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经过忙碌而紧张的高三教学工作的锻炼，通过在课堂教育教学中不断探究与实践，对高三生物复习有所感悟和反思。2010年是我省新课改后的第一次高考，随着新课程改革的不断深入，高考模式也在不断创新，更加重视考察学生的综合能力。因此高三生物学复习肩负着提升和拓展学生综合能力的重任，必须要对整个高三阶段的复习进行统筹安排，打造精品高效的课堂，构建“夯实基础，构建网络，能力提升”的整体复习体系。
一、 夯实双基，让学生积累思维的“资本”，做好一轮复习。
一轮复习要重视考纲、考试说明和课程标准，把握高考动态，做到“精讲”。要做到“精讲”我认为应做到如下几点：
1.1 立足教材，夯实基础
一轮复习决不能脱离教材，要重视教材的作用，因为综合考试对基础知识的要求更高，没有扎实的基础知识难以应对高考。只有吃透教材，才能理解和活化知识，提高能力；只有紧扣教材，才能消化相关习题达到活学活用的目的；而要做到这点，前提是要指导学生科学阅读和记忆，因为审题是解题的前提，而科学阅读能培养学生必备的审题能力。有很多学生都有这样的经历：看书看了很多遍，就是记不住太多的知识，或是似曾相识或是有很多知识没有注意到，回答问题时似是而非，究其原因是不会科学阅读，不会提取和寻找重点词眼和句子。所以在一轮复习中一定要指导学生学会科学阅读，一方面可以在讲解知识点时进行训练，还可以从讲解习题时对学生进行指导，从而在不知不觉中培养学生自学能力和获取信息的能力。
1.2 构建高效课堂
课堂是主战地，只有打好每一仗，才能取得最后的胜利。因此一定要提高课堂教学的实效，认真研究课程标准和考纲、考卷，精心规划每一堂课，抓主干知识，抓思考方向，抓学习疑点，重点关注教学目标是否恰当、复习重点是否突出、教学方法是否有效、教材使用是否合理、学生能力是否得到培养等问题。而在复习过程中一定要切实关注复习内容的深度和广度，特别要做到精选习题，不搞题海战术，精心筛选有代表性的、经典的习题，通过训练使学生能做到举一反三，触类旁通。同时要适当帮助学生学会构建知识网络，为二轮复习做铺垫。
1.3 强化师生互动
学生是学习的主体，只有充分尊重学生的主体地位，认清教师的主导作用，才能有的放矢，因材施教，分层评价，调动学生积极参与。教学过程必须要遵循学生本身的身心发展规律，高三教学以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感，而对于每一个学生又存在个体差异，所以教师一定要精心备课，精心设计让学生思考的问题、探究的场景，在教学过程中针对不同学生的学习层次设计不同程度的问题，这样可以让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，从而都能体会到成功的快乐。还有通过设计不同层次的问题，让学生通过思考、分析、归纳而得出结论，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进学生的主动发展，也真正做到了让每位学生参与其中，真正把一轮复习做到“实”。
二、构建学科知识网络 ，承上启下做好二轮专题复习。
经过一轮对基础知识的梳理，学生已经初步掌握了生物学的各个知识点，而二轮复习所要做的就是引导学生将分散的知识点形成知识网络，以全面提升学生综合运用知识的能力。
每个复习专题要明确一个知识主题，而复习时就要围绕这个知识主题进行问题设置，以问题为主线进行辐射相关内容，而此内容不宜过大或过小，若主题过大，知识范围就过于宽泛，知识点联系的跨度会过大，造成学生理解困难；若主题太小，所涉及的知识内容范围过窄，虽然可以细化知识点、挖掘知识的深度，但是知识点之间的有机联系较难形成，也就达不到专题复习的目的。通过复习相关知识点后，构建知识网络，而知识网络应涵盖多个知识点，构建时应根据知识的内在联系，以知识主题为主线，将各个知识点串联起来，从而构成一个知识网络。在此构建过程中可以借助多媒体，因为在此复习阶段需要学生记忆的知识比较多且零散，内容较抽象，学生容易烦躁，在课堂教学中适时利用多媒体课件，例如图片、动画、录像等媒体手段，可以把抽象的知识形象直观的展现出来，可以提高学生学科兴趣以及加深理解，加大课堂容量，有利于学生的接受同时又提高了课堂效率。
三、能力提升，让学生的思维得以升华，做好三轮复习。
通过两轮的复习后，学生已有非常好的知识储备和一定的构网能力，而在此阶段需做的工作是对学生进行方法的指导，把前两个阶段的成果在此升华。
高考考纲中要求学生具备搜集和处理信息、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而这四种能力的培养不是一朝一夕所能完成的，只有具备了量的积累，才会有质的飞跃。此阶段要抓答题技巧，提高得分率；抓错因分析，明确思维缺陷；要规范学生的答题行为，训练学生的答题思维。尤其在对习题讲评时，应针对学生思维“方向性不强”“严密性不够”“敏捷性不高”等特点，进行重点突破。同时要注意兼顾基础在试卷讲评时，以题带知识点，加深印象，回归教材；还要注意教会学生学会联想，即与所学的某些知识点相联系，答题时才会有的放矢，降低失分率；再次要教会学生学会破除思维定势，运用发散思维，从多角度审视问题。最后注意挖掘题目中的隐含条件，将已知信息进行转换，从而明确问题的指向，领悟出题者的意图并完整作答。
高三生物复习的教育教学工作是不断学习、探究、适应的过程。我们要认真对待，不断提高自身的教学素养，不断反思教学，多思考，多研究高考，最终一定会取得高三复习的胜利。
一、 夯实双基，让学生积累思维的“资本”，做好一轮复习。
一轮复习要重视考纲、考试说明和课程标准，把握高考动态，做到“精讲”。要做到“精讲”我认为应做到如下几点：
1.1 立足教材，夯实基础
一轮复习决不能脱离教材，要重视教材的作用，因为综合考试对基础知识的要求更高，没有扎实的基础知识难以应对高考。只有吃透教材，才能理解和活化知识，提高能力；只有紧扣教材，才能消化相关习题达到活学活用的目的；而要做到这点，前提是要指导学生科学阅读和记忆，因为审题是解题的前提，而科学阅读能培养学生必备的审题能力。有很多学生都有这样的经历：看书看了很多遍，就是记不住太多的知识，或是似曾相识或是有很多知识没有注意到，回答问题时似是而非，究其原因是不会科学阅读，不会提取和寻找重点词眼和句子。所以在一轮复习中一定要指导学生学会科学阅读，一方面可以在讲解知识点时进行训练，还可以从讲解习题时对学生进行指导，从而在不知不觉中培养学生自学能力和获取信息的能力。
1.2 构建高效课堂
课堂是主战地，只有打好每一仗，才能取得最后的胜利。因此一定要提高课堂教学的实效，认真研究课程标准和考纲、考卷，精心规划每一堂课，抓主干知识，抓思考方向，抓学习疑点，重点关注教学目标是否恰当、复习重点是否突出、教学方法是否有效、教材使用是否合理、学生能力是否得到培养等问题。而在复习过程中一定要切实关注复习内容的深度和广度，特别要做到精选习题，不搞题海战术，精心筛选有代表性的、经典的习题，通过训练使学生能做到举一反三，触类旁通。同时要适当帮助学生学会构建知识网络，为二轮复习做铺垫。
1.3 强化师生互动
学生是学习的主体，只有充分尊重学生的主体地位，认清教师的主导作用，才能有的放矢，因材施教，分层评价，调动学生积极参与。教学过程必须要遵循学生本身的身心发展规律，高三教学以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感，而对于每一个学生又存在个体差异，所以教师一定要精心备课，精心设计让学生思考的问题、探究的场景，在教学过程中针对不同学生的学习层次设计不同程度的问题，这样可以让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，从而都能体会到成功的快乐。还有通过设计不同层次的问题，让学生通过思考、分析、归纳而得出结论，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进学生的主动发展，也真正做到了让每位学生参与其中，真正把一轮复习做到“实”。
二、构建学科知识网络 ，承上启下做好二轮专题复习。
经过一轮对基础知识的梳理，学生已经初步掌握了生物学的各个知识点，而二轮复习所要做的就是引导学生将分散的知识点形成知识网络，以全面提升学生综合运用知识的能力。
每个复习专题要明确一个知识主题，而复习时就要围绕这个知识主题进行问题设置，以问题为主线进行辐射相关内容，而此内容不宜过大或过小，若主题过大，知识范围就过于宽泛，知识点联系的跨度会过大，造成学生理解困难；若主题太小，所涉及的知识内容范围过窄，虽然可以细化知识点、挖掘知识的深度，但是知识点之间的有机联系较难形成，也就达不到专题复习的目的。通过复习相关知识点后，构建知识网络，而知识网络应涵盖多个知识点，构建时应根据知识的内在联系，以知识主题为主线，将各个知识点串联起来，从而构成一个知识网络。在此构建过程中可以借助多媒体，因为在此复习阶段需要学生记忆的知识比较多且零散，内容较抽象，学生容易烦躁，在课堂教学中适时利用多媒体课件，例如图片、动画、录像等媒体手段，可以把抽象的知识形象直观的展现出来，可以提高学生学科兴趣以及加深理解，加大课堂容量，有利于学生的接受同时又提高了课堂效率。
三、能力提升，让学生的思维得以升华，做好三轮复习。
通过两轮的复习后，学生已有非常好的知识储备和一定的构网能力，而在此阶段需做的工作是对学生进行方法的指导，把前两个阶段的成果在此升华。
高考考纲中要求学生具备搜集和处理信息、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而这四种能力的培养不是一朝一夕所能完成的，只有具备了量的积累，才会有质的飞跃。此阶段要抓答题技巧，提高得分率；抓错因分析，明确思维缺陷；要规范学生的答题行为，训练学生的答题思维。尤其在对习题讲评时，应针对学生思维“方向性不强”“严密性不够”“敏捷性不高”等特点，进行重点突破。同时要注意兼顾基础在试卷讲评时，以题带知识点，加深印象，回归教材；还要注意教会学生学会联想，即与所学的某些知识点相联系，答题时才会有的放矢，降低失分率；再次要教会学生学会破除思维定势，运用发散思维，从多角度审视问题。最后注意挖掘题目中的隐含条件，将已知信息进行转换，从而明确问题的指向，领悟出题者的意图并完整作答。
高三生物复习的教育教学工作是不断学习、探究、适应的过程。我们要认真对待，不断提高自身的教学素养，不断反思教学，多思考，多研究高考，最终一定会取得高三复习的胜利。