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幼儿园的日常教学实践中，自发性游戏作为教学内容的重要构成因素之一，其重要性不言而喻，这就要求老师要根据游戏开展的实际情况，形成支持性的教学策略，让幼儿全身心地参与到游戏的活动中。幼儿年龄小，难以自主性地开展游戏，需要在老师的支持和帮助下进行。本文主要研究的是新时期幼儿自发性游戏中教师的支持策略，笔者希望通过本研究可以为相关的研究提供一些经验和启示，从而助力我国幼儿园自发性游戏长远及可持续发展。幼儿园的自发性游戏主要以老师引导、幼儿动手实践的方式来推进，这就需要老师形成正向的游戏示范和价值情感支持，让幼儿感受到被关心、被关注，以此来激发幼儿在自发性游戏中的参与度和积极性，因此，需要合理地引入和设计游戏，妙用、活用游戏，激发幼儿参与自发性游戏的兴趣与能动性，通过游戏的深度参与和高度实践来助力幼儿智力的开发、思维的培养。
一、自发性游戏的概念界定和教师支持的基本内涵
（一）自发性游戏的概念界定
自发性游戏本身就涵盖了行为主体的自愿、主动等倾向，具体是指行为有机体在不被其他人的支配下能够独立的思考、自主地参与，在整个的游戏活动中是有意识的、能动的，在游戏的过程中可以体现自己的实践决断能力，支配自己行为的实践能力。幼儿阶段教学的特殊性决定了幼儿园自发性游戏具有其独特的、具体的含义，其蕴含的主要含义有以下几个方面：
1.蕴含着自由。赛亚·柏林曾说，自由的表达有两种形式，一种为消极的自由，另一种为积极的自由，这两种自由的界定主要看行为有机体的内在感悟和体验。幼儿自发性游戏自然是要构建积极的自由，让学生在“自由的时间”里去自主自为地参加游戏，这就意味着在自发性游戏实施和开展的过程中，要给予学生一定的自由和自我发挥的空间，让学生能够主动地去探索和实践。
2.蕴含着自发。自发是指幼儿在游戏开展的过程中，可以根据游戏实际推进的具体情况，依据自己的思考进行游戏的参与，形成对游戏的相对理解，能够按照自己的部分意愿去参与游戏，以此为基础形成自己的游戏体验。
3.蕴含着独立。独立性是自发性游戏的本质属性。自发性游戏是来自主体内部心理的一种主观建构和自主生成，是幼儿在游戏的过程中形成的知识经验，这也决定了自发性游戏的内容和主题需要在幼儿个体参与中进行，以此来推进自发性游戏的实践活动。
（二）教师支持的基本内涵
支持本身就具备了支撑、撑住、供应、支持、赞同、鼓励等意思，就本研究而言，教师支持指的是在自发性游戏开展和实施的过程中，老师会给予学生一定的指导、鼓励、支持、赞同等，同时老师也能够將游戏设计、时间安排、材料选取、场地选择等方面的前期工作落实到位；在自发性游戏结束之后，老师能够引导和组织幼儿对自发性游戏进行评价、对游戏材料进行整理、对游戏体验进行总结等。从上述的叙述中可以看出自发性游戏的实践中，老师支持主要体现为三个方面：游戏前期准备工作、游戏中期介入工作、游戏后期总结工作。老师需要明确每个阶段的要求和目的，全面且合理地提升自发性游戏的整体质量，保证幼儿在参与的过程中能够得到一些启示和学习。自发性游戏中的老师支持是老师对幼儿参与游戏活动的必要性和价值性的深思熟虑的结果，这就要求老师合理把握支持的时机和方式，在幼儿自发性游戏的开展和实践中对幼儿的行为给予及时的指导，在实践中不断调整、变化、升级自己的支持策略，从而形成一套科学、合理、有效的支持策略，助力幼儿在自发性游戏中的高效参与和积极体验。
二、新时期幼儿自发性游戏开展中存在问题的分析
（一）游戏时间安排缺乏合理规划和设计
游戏在幼儿园教学实践中有着关键且不可忽视的作用，幼儿可以在游戏的活动和实践中不断成长，因此构建游戏活动、形成支持性的教学策略对于幼儿的成长和发展来说是积极的、正向的。幼儿在游戏中会自觉主动地与环境发生互动，利用游戏材料构建各式各样的游戏类型，可以让幼儿在深度体验和真切参与中习得需要学习的知识，更为重要的是可以促进幼儿智力的开发，帮助幼儿对感性、理性等思维的初步认识。在部分幼儿园自发性游戏的开展和实践中，存在着游戏计划时间安排和实践过程中时间不符合的问题，主要表现在自发性游戏计划时间充足，但是在具体的游戏实践中却没有足够的时间来保证游戏的正常开展。游戏计划时间与实践时间上的出入，造成了幼儿在自发性游戏参与中无法进行深度的游戏参与和体验。教师在游戏开展的过程中，往往会严格遵守时间，不希望幼儿园的教学流程和规划发生冲突，因此在自发性游戏实践中人为地缩短时间，造成了幼儿拥有游戏时间不足的问题。另外也存在着在游戏尾声的时间段，很多幼儿的作品还没有完成，教师就进行了弹性处理。幼儿园课程安排流程固然重要，但是作为制度执行者的教师更需要灵活变通、结合本班实际情况，科学合理地开展自发性游戏。
（二）自发性游戏开展的空间密度缺乏实际考量
自发性游戏的开展是需要在一定的场地和空间中进行的，从目前幼儿园游戏空间的设置和安排来看，教师在基于幼儿自发性游戏的空间构建中对于空间密度缺乏实际的考量，这就造成了在自发性游戏的实践过程中，学生之间往往会出现矛盾和冲突，比如两个幼儿都想拿着自己的游戏材料做模型，但是场地空间不足，就会导致幼儿去争抢场地，这不仅会降低幼儿自发性游戏的体验感，而且也会影响幼儿的学习兴趣和人际关系。另外，在具体的自发性游戏的开展和实践中，往往因为游戏的不同、复杂程度不一，就需要构建不同的空间，寻找合适的场地，但是部分教师却没有认识到游戏场地和空间的重要性，一律将游戏按照户内与户外进行一刀切的划分，这就导致自发性游戏在实践中的效果和质量没有得到保障。因此教师应该灵活处理空间场地问题，合理考量游戏空间密度。
（三）自发性游戏材料投放不科学、不合理
在当前部分幼儿园自发性游戏的开展和实践中，存在着游戏材料投放数量和质量缺乏科学规划与调整，部分老师为了完成教学任务，往往给幼儿过多或者过少地放置一些游戏材料，然后让幼儿进行游戏。这种错误的教学认知导致在自发性游戏的实施中效果难以保证。同时在游戏材料的投放上缺乏层次性，教师一般都是一次性地将游戏材料发给幼儿，使得幼儿在材料的使用上很混乱，不知道到底应该使用哪个材料。这就要求老师要有层次地将游戏材料投放给学生，根据自发性游戏的进度，分别给幼儿投放游戏材料，这样既可以保证幼儿在游戏中能够跟得上进度，也可以切实降低游戏材料在投放上的浪费。因此，在自发性游戏材料的投放上应该科学、合理。 三、新时期幼儿自发性游戏中教师的支持策略探析
（一）构建幼儿自发性游戏的空间和环境
幼儿自发性游戏是要依托环境进行的，需要教师科学合理地设计游戏的空间和场地、游戏材料的投放、游戏时间的安排等，全面整体地提升自发性游戏的效用和功能，促进幼儿的成长和学习。首先，在自发性游戏的时间安排上，教师需要留给幼儿充分的时间去探索和实践，另外在游戏的参与上，要保证机会均等，确保每个幼儿都能参加到自发性游戲之中。其次，在自发性游戏空间密度的考量上，要综合性、全面性地进行提升和改进，在确保游戏空间和场地的完整下，避免显性的、潜在的安全隐患，保证幼儿参与游戏的安全性。另外教师在游戏空间的设置上应该尽可能灵活，在对游戏类型充分考量的基础上采取有效措施适当地调整和控制幼儿自发性游戏的空间密度。最后，需要做好游戏的空间结构布置，让幼儿在合情合理的情景氛围和环境中快乐地参加游戏活动。
（二）落实好对游戏材料的投放和调整，支持幼儿主动参与到游戏中
幼儿园自发性游戏的开展和实践，除了场地空间等硬性要求外，游戏材料也是保证自发性游戏正常开展和推进的物质保证和设备基础，这就要求教师科学合理地投放游戏材料，保证游戏材料的安全、规范、性能、质量。在此基础上为了切实提升幼儿自发性游戏的体验感和参与感，教师需要投放丰富多样化的游戏材料，多增设益智类的游戏材料，让幼儿在探索和实践中能够自主地去探索、独立地去思考怎样将游戏完成。另外，在自发性游戏材料的投放上，不应该一股脑地把游戏材料一次性地发放给幼儿，而是应该结合游戏进度给学生分段式地发放游戏材料，呈现动态化的投放。这样一来既可以保证幼儿跟得上自发性游戏的进度，又可以有效避免幼儿在游戏材料使用上的混乱，同时还可以提高幼儿独立自主探索的素养和能力。
（三）加强师幼之间的情感交流，构建和谐游戏氛围和环境
幼儿对于教师有着依赖性，希望得到教师的关注和关心，教师传递知识、技能固然重要，但是构建和打造与幼儿积极、平等的情感交流更加重要，这样可以让幼儿在具有安全感、归属感的环境和氛围中自发地去参与游戏、探索未知。这就需要教师以大朋友的身份与幼儿形成互联互动，从而激发幼儿主动地参加到游戏活动中。另外，教师也需要提升自己的专业化水平，不断地去学习相关教学方法的知识与内容，学习儿童心理学方面的书籍，在全面了解幼儿心理特征的基础上开展自发性游戏，引导幼儿向更高阶段的思维、智力、认知等方面的发展。同时，教师也要及时地调整自己的角色，在自发性游戏的开展中，教师可以做评价者、引导者、参与者、分享者、记录者等角色，这就需要教师根据游戏类型的不同选择有效的支持策略。
任何阶段教育的宗旨和目标都在于培养学生的自由且全面的发展，以此解放学生的心灵，拓宽学生学习的思维，增进学生的社会适应力和能动性，为学生的良性、长远以及正向的发展奠定坚实的基础和保障。当然幼儿园的教学同样不例外，这就要求在幼儿园的教学实践中，老师能够跟得上时代的潮流，推陈出新，及时摸索适应环境的教学策略，探析游戏设计，助力幼儿的全面学习和体验。自发性游戏作为幼儿园教学实践的重要组成部分，对于幼儿的发展有着积极的促进作用，需要老师形成支持性的教学策略，确保自发性游戏的顺利开展和推进。
一、自发性游戏的概念界定和教师支持的基本内涵
（一）自发性游戏的概念界定
自发性游戏本身就涵盖了行为主体的自愿、主动等倾向，具体是指行为有机体在不被其他人的支配下能够独立的思考、自主地参与，在整个的游戏活动中是有意识的、能动的，在游戏的过程中可以体现自己的实践决断能力，支配自己行为的实践能力。幼儿阶段教学的特殊性决定了幼儿园自发性游戏具有其独特的、具体的含义，其蕴含的主要含义有以下几个方面：
1.蕴含着自由。赛亚·柏林曾说，自由的表达有两种形式，一种为消极的自由，另一种为积极的自由，这两种自由的界定主要看行为有机体的内在感悟和体验。幼儿自发性游戏自然是要构建积极的自由，让学生在“自由的时间”里去自主自为地参加游戏，这就意味着在自发性游戏实施和开展的过程中，要给予学生一定的自由和自我发挥的空间，让学生能够主动地去探索和实践。
2.蕴含着自发。自发是指幼儿在游戏开展的过程中，可以根据游戏实际推进的具体情况，依据自己的思考进行游戏的参与，形成对游戏的相对理解，能够按照自己的部分意愿去参与游戏，以此为基础形成自己的游戏体验。
3.蕴含着独立。独立性是自发性游戏的本质属性。自发性游戏是来自主体内部心理的一种主观建构和自主生成，是幼儿在游戏的过程中形成的知识经验，这也决定了自发性游戏的内容和主题需要在幼儿个体参与中进行，以此来推进自发性游戏的实践活动。
（二）教师支持的基本内涵
支持本身就具备了支撑、撑住、供应、支持、赞同、鼓励等意思，就本研究而言，教师支持指的是在自发性游戏开展和实施的过程中，老师会给予学生一定的指导、鼓励、支持、赞同等，同时老师也能够將游戏设计、时间安排、材料选取、场地选择等方面的前期工作落实到位；在自发性游戏结束之后，老师能够引导和组织幼儿对自发性游戏进行评价、对游戏材料进行整理、对游戏体验进行总结等。从上述的叙述中可以看出自发性游戏的实践中，老师支持主要体现为三个方面：游戏前期准备工作、游戏中期介入工作、游戏后期总结工作。老师需要明确每个阶段的要求和目的，全面且合理地提升自发性游戏的整体质量，保证幼儿在参与的过程中能够得到一些启示和学习。自发性游戏中的老师支持是老师对幼儿参与游戏活动的必要性和价值性的深思熟虑的结果，这就要求老师合理把握支持的时机和方式，在幼儿自发性游戏的开展和实践中对幼儿的行为给予及时的指导，在实践中不断调整、变化、升级自己的支持策略，从而形成一套科学、合理、有效的支持策略，助力幼儿在自发性游戏中的高效参与和积极体验。
二、新时期幼儿自发性游戏开展中存在问题的分析
（一）游戏时间安排缺乏合理规划和设计
游戏在幼儿园教学实践中有着关键且不可忽视的作用，幼儿可以在游戏的活动和实践中不断成长，因此构建游戏活动、形成支持性的教学策略对于幼儿的成长和发展来说是积极的、正向的。幼儿在游戏中会自觉主动地与环境发生互动，利用游戏材料构建各式各样的游戏类型，可以让幼儿在深度体验和真切参与中习得需要学习的知识，更为重要的是可以促进幼儿智力的开发，帮助幼儿对感性、理性等思维的初步认识。在部分幼儿园自发性游戏的开展和实践中，存在着游戏计划时间安排和实践过程中时间不符合的问题，主要表现在自发性游戏计划时间充足，但是在具体的游戏实践中却没有足够的时间来保证游戏的正常开展。游戏计划时间与实践时间上的出入，造成了幼儿在自发性游戏参与中无法进行深度的游戏参与和体验。教师在游戏开展的过程中，往往会严格遵守时间，不希望幼儿园的教学流程和规划发生冲突，因此在自发性游戏实践中人为地缩短时间，造成了幼儿拥有游戏时间不足的问题。另外也存在着在游戏尾声的时间段，很多幼儿的作品还没有完成，教师就进行了弹性处理。幼儿园课程安排流程固然重要，但是作为制度执行者的教师更需要灵活变通、结合本班实际情况，科学合理地开展自发性游戏。
（二）自发性游戏开展的空间密度缺乏实际考量
自发性游戏的开展是需要在一定的场地和空间中进行的，从目前幼儿园游戏空间的设置和安排来看，教师在基于幼儿自发性游戏的空间构建中对于空间密度缺乏实际的考量，这就造成了在自发性游戏的实践过程中，学生之间往往会出现矛盾和冲突，比如两个幼儿都想拿着自己的游戏材料做模型，但是场地空间不足，就会导致幼儿去争抢场地，这不仅会降低幼儿自发性游戏的体验感，而且也会影响幼儿的学习兴趣和人际关系。另外，在具体的自发性游戏的开展和实践中，往往因为游戏的不同、复杂程度不一，就需要构建不同的空间，寻找合适的场地，但是部分教师却没有认识到游戏场地和空间的重要性，一律将游戏按照户内与户外进行一刀切的划分，这就导致自发性游戏在实践中的效果和质量没有得到保障。因此教师应该灵活处理空间场地问题，合理考量游戏空间密度。
（三）自发性游戏材料投放不科学、不合理
在当前部分幼儿园自发性游戏的开展和实践中，存在着游戏材料投放数量和质量缺乏科学规划与调整，部分老师为了完成教学任务，往往给幼儿过多或者过少地放置一些游戏材料，然后让幼儿进行游戏。这种错误的教学认知导致在自发性游戏的实施中效果难以保证。同时在游戏材料的投放上缺乏层次性，教师一般都是一次性地将游戏材料发给幼儿，使得幼儿在材料的使用上很混乱，不知道到底应该使用哪个材料。这就要求老师要有层次地将游戏材料投放给学生，根据自发性游戏的进度，分别给幼儿投放游戏材料，这样既可以保证幼儿在游戏中能够跟得上进度，也可以切实降低游戏材料在投放上的浪费。因此，在自发性游戏材料的投放上应该科学、合理。 三、新时期幼儿自发性游戏中教师的支持策略探析
（一）构建幼儿自发性游戏的空间和环境
幼儿自发性游戏是要依托环境进行的，需要教师科学合理地设计游戏的空间和场地、游戏材料的投放、游戏时间的安排等，全面整体地提升自发性游戏的效用和功能，促进幼儿的成长和学习。首先，在自发性游戏的时间安排上，教师需要留给幼儿充分的时间去探索和实践，另外在游戏的参与上，要保证机会均等，确保每个幼儿都能参加到自发性游戲之中。其次，在自发性游戏空间密度的考量上，要综合性、全面性地进行提升和改进，在确保游戏空间和场地的完整下，避免显性的、潜在的安全隐患，保证幼儿参与游戏的安全性。另外教师在游戏空间的设置上应该尽可能灵活，在对游戏类型充分考量的基础上采取有效措施适当地调整和控制幼儿自发性游戏的空间密度。最后，需要做好游戏的空间结构布置，让幼儿在合情合理的情景氛围和环境中快乐地参加游戏活动。
（二）落实好对游戏材料的投放和调整，支持幼儿主动参与到游戏中
幼儿园自发性游戏的开展和实践，除了场地空间等硬性要求外，游戏材料也是保证自发性游戏正常开展和推进的物质保证和设备基础，这就要求教师科学合理地投放游戏材料，保证游戏材料的安全、规范、性能、质量。在此基础上为了切实提升幼儿自发性游戏的体验感和参与感，教师需要投放丰富多样化的游戏材料，多增设益智类的游戏材料，让幼儿在探索和实践中能够自主地去探索、独立地去思考怎样将游戏完成。另外，在自发性游戏材料的投放上，不应该一股脑地把游戏材料一次性地发放给幼儿，而是应该结合游戏进度给学生分段式地发放游戏材料，呈现动态化的投放。这样一来既可以保证幼儿跟得上自发性游戏的进度，又可以有效避免幼儿在游戏材料使用上的混乱，同时还可以提高幼儿独立自主探索的素养和能力。
（三）加强师幼之间的情感交流，构建和谐游戏氛围和环境
幼儿对于教师有着依赖性，希望得到教师的关注和关心，教师传递知识、技能固然重要，但是构建和打造与幼儿积极、平等的情感交流更加重要，这样可以让幼儿在具有安全感、归属感的环境和氛围中自发地去参与游戏、探索未知。这就需要教师以大朋友的身份与幼儿形成互联互动，从而激发幼儿主动地参加到游戏活动中。另外，教师也需要提升自己的专业化水平，不断地去学习相关教学方法的知识与内容，学习儿童心理学方面的书籍，在全面了解幼儿心理特征的基础上开展自发性游戏，引导幼儿向更高阶段的思维、智力、认知等方面的发展。同时，教师也要及时地调整自己的角色，在自发性游戏的开展中，教师可以做评价者、引导者、参与者、分享者、记录者等角色，这就需要教师根据游戏类型的不同选择有效的支持策略。
任何阶段教育的宗旨和目标都在于培养学生的自由且全面的发展，以此解放学生的心灵，拓宽学生学习的思维，增进学生的社会适应力和能动性，为学生的良性、长远以及正向的发展奠定坚实的基础和保障。当然幼儿园的教学同样不例外，这就要求在幼儿园的教学实践中，老师能够跟得上时代的潮流，推陈出新，及时摸索适应环境的教学策略，探析游戏设计，助力幼儿的全面学习和体验。自发性游戏作为幼儿园教学实践的重要组成部分，对于幼儿的发展有着积极的促进作用，需要老师形成支持性的教学策略，确保自发性游戏的顺利开展和推进。