课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分，与课内阅读构成了完整的阅读教学。统编教材的编排强调了课外阅读课程化，在整个小学语文教材中都安排了“快乐读书吧”，将阅读策略、阅读方法以课程化形式呈现。既然是课程，“快乐读书吧”就有了明确的教学目标，有了系统的规划，有了根据“快乐读书吧”序列化开展的分步骤、分阶段的进度实施计划。面对“快乐讀书吧”单元教学，教者应该准确把握单元的语文要素，明确单元编写意图，纵向联系前、后年段的“快乐读书吧”要求，落实课外阅读课程化实施，有效推进整本书教学，激发学生对一个体裁阅读的兴趣，提高深度阅读能力。
　　一、纵横关联，梳理童话阅读体裁的特点
　　（一）纵向梳理，理清学段阅读体裁分布
　　统编小学语文教材三年级上册第三单元指向阅读的要素是“感受童话丰富的想象”，指向写作的要素是“试着自己编童话，写童话”，“快乐读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”。阅读难度恰好介于二下儿童故事和三下的寓言之间，学生能够在前期已掌握的儿童故事阅读策略基础上，逐步开始阅读浅近、经典的童话，掌握比儿童故事主题更加鲜明、更富有想象、情节较为曲折的童话阅读策略，为三下阅读寓言，体会故事中的道理做好准备。
　　（二）横向比对，落实童话阅读策略教学
　　三年级上册“快乐读书吧”“在那奇妙的王国里”，推荐了童话中的传世之作、经典之册《安徒生童话》，并借助其中孩子们最喜欢的童话故事《拇指姑娘》的片段，引出了两个童话阅读策略。接着列举了国内叶圣陶先生的作品《稻草人》，德国格林兄弟搜集整理的经典《格林童话》，提示学生感受故事中人们的情感，感悟生活的真谛和做人的道理。
　　横向对比我们不难发现，“快乐读书吧”兼顾了国内外优秀的童话作品，三本推荐书目属于三个不同的国度，每个国家民族的文学作品都承载了各自的文化基因，阅读不同的文本，需要孩子们带着不同的阅读策略去读。在阅读《安徒生童话》《格林童话》时运用“阅读时发挥想象，才能真正领略童话的魅力”这一策略，孩子们就会在想象的世界里看到丑小鸭历经磨难变成天鹅的过程，看到灰姑娘和白雪公主奇妙的经历。在阅读《稻草人》时把自己想象成童话中的主人公，变成小白船载着两个孩子经历风浪波折，变成稻草人在稻田里恪尽职守，感受特殊年代人们的辛苦和悲伤。
　　二、整组关照，实现课内课外阅读自然链接
　　“感受童话丰富的想象”是本单元的阅读要素，围绕这一要素，教材编排了课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，四篇课文都是童话故事，其中第一篇选自“快乐读书吧”推荐书目《安徒生童话》。本单元的习作要素也围绕童话设置，试着自己编童话，写童话。语文园地里“交流平台”板块是对童话体裁特点、教学策略的进一步补充。
　　（一）把握单元重点，认知童话体裁特点
　　本单元作为“快乐读书吧”童话体裁阅读单元，重点是感受童话丰富的想象，把自己当成故事中的角色经历一些不可思议的事情，获得启示。教材编排了四篇童话故事，用教材单篇文本引导学生认知童话的体裁特点。
　　单元教材中的单篇童话作为阅读童话的样本，既承载着单元语文要素教学的任务，也承担联结阅读整本童话故事的桥梁作用。“快乐读书吧”为学生推荐的《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》都是童话合集本，由许多个单篇童话故事组合而成。在单元课文里习得的阅读童话故事的方法，就可以运用到整本童话书的阅读当中。
　　（二）延伸课外阅读，感受童话表达形式
　　本单元语文园地“交流平台”是基于单元教材教学以后的一个简单学法总结。其中提示到了童话的特点，这是在学完四篇教材课文后，以课后交流平台的形式提供给孩子们进行学后总结的。同时，这也是为紧接着“语文园地”后的“快乐读书吧”服务的，感受童话的表达特点，运用相应的策略去阅读三本童话著作。这种沉浸式的深度阅读，提升的不止是学生整本书的阅读技巧能力和、文字素养，同时他们的精神得到了净化，灵魂也得到了提升，整个生命也得到了滋养。
　　三、读创结合，遵循年段特点读后创作
　　本单元还涉及到了习作，这也是继二年级的写话后进入三年级的第一篇想象作文，我们解读出教材编写者的意图：童话是从一学段到二学段的孩子们喜欢的阅读内容，这个年龄的孩子有了一定的阅读与写作基础，也正好处于具有丰富想象、乐意展开想象的年龄阶段，虚构的童话作品正是他们在阅读生活中最常见且容易模仿的文体形式。教材为孩子们搭建了创作思考的支架，提供了九个词语，有跨领域的角色、不同范围的时间、差异巨大的地点。相同类别的词语跨度很大，为童话创作提供了可操作性。
　　总之，指向“快乐读书吧”的阅读单元是课内外阅读的有机整合，借助单元教材培养学生学会整本书阅读的策略，打开学生阅读视野，深度阅读一类文体的课内外阅读深度融合。教师要把握“快乐读书吧”单元的教学重点，基于本单元的语文要素，整体推进，巧妙穿插、融合相关体裁的阅读策略，有效地链接，让学生掌握同一体裁的阅读策略，拥有扎实的阅读能力。