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在幼儿园美术教育教学中，教师要用趣味性的语言，激发幼儿的想象与创造，激发灵感，培养幼儿的思维能力。同时，教师要创设趣味化情境，运用趣味性的内容，引起幼儿学习绘画的兴趣，让幼儿在想象与创造活动中，自由联想，积极进行艺术作品的创作，并在教师趣味化的评价中鼓起自信，增强信心。
幼儿阶段的孩子擁有丰富的想象力和好奇心，而绘画能够帮助孩子发现生活中的美好，体验生活中的丰富情感。然而，在实际的美术集体活动中我们能够看到，孩子们往往画出千篇一律的太阳、房屋等，更有甚者对绘画活动不感兴趣，只是机械地进行模仿。显然，在这样的学习状态下，幼儿的美术创新思维无法得到有效的发展，艺术表现力也不能得到有效的提升。针对这一情况，教师应当主动改良以往的美术绘画活动，有效地激发幼儿的绘画兴趣，让幼儿更加主动地使用绘画来表现自己内心的想法。
一、趣味化语言，激发绘画思维
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。”一般来说，相较于抽象的文字，色彩丰富的绘画活动更能吸引幼儿的目光，充分调动幼儿的学习兴趣。但是，幼儿的年龄较小，注意力也较为分散，当幼儿进行绘画时，经常会出现“走神”等情况，无法将注意力完全放在集体活动上。那么如何让幼儿长时间地进行绘画呢？趣味性的语言就在其中发挥着重要的作用。在美术类的集体活动中，教师可以使用趣味性的语言对幼儿进行引导和鼓励，使幼儿在体会乐趣的同时，可以基于教师的趣味言语获得养分，不断激活绘画的思维，增强绘画的创造力。
例如，在组织幼儿画“向日葵”时，教师就可以使用趣味性的语言，对幼儿进行引导，使幼儿主动地激发绘画的思维。在活动刚开始时，教师使用多媒体技术为幼儿播放趣味音乐，并伴随音乐背景，以丰富的表情进行描述：清晨，太阳缓缓升起，向日葵向着太阳招招手，说着“太阳，你好”；在正午时分，太阳升到向日葵的头顶，向日葵则抬起自己的头，对太阳说“你好呀，太阳”。伴随教师趣味性的语言，幼儿主动地走进本次活动，并对向日葵的模型进行观察，逐步认识向日葵的外形特征。紧接着，教师再使用趣味性的语言对向日葵的特征进行描述：向日葵拥有圆圆的花盘，在这个花盘上布满了小小的房间，里面住着葵花籽，而花盘的周围又带有一圈花瓣，手拉着手，保护着中间的葵花籽。当幼儿熟悉了向日葵的结构后，教师再组织幼儿围绕向日葵的主题进行绘画，促使幼儿基于趣味性的语言主动地开展绘画活动。
显而易见，教师使用趣味性的语言与幼儿进行交流，能够有效拉近教师与幼儿之间的距离，使幼儿认为教师是他们的好朋友，以便在趣味性的语言环境下，幼儿对“向日葵”产生美好的情感。在情感的驱使下，幼儿会主动地参与绘画活动，积极地用自己喜欢的方式表现“向日葵”的美。
二、趣味化情境，引发绘画意识
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”情境在幼儿美术类集体活动中有着重要的应用价值，而相较于一般的教育情境来说，趣味情境能够对抽象的概念进行具象化的处理，带给幼儿视听上的直观刺激，从而变“说教”为“体验”，改变幼儿学习知识的主要方式。同时，在布鲁纳提出的教育言论中，我们也能看到学习情境的重要性。所以，在绘画类的集体活动中，教师可以借助多媒体技术等现代化的教育资源，为幼儿创建趣味性的学习情境，促使幼儿在身临其境的感受中，逐步萌生新的想法，产生美好的情感，进而产生绘画的欲望。
比如，在“有趣的动画形象”的绘画活动中，教师就可以借助多媒体技术，打造直观的活动情境，有效引发幼儿的绘画意识。具体来说，在活动中，教师使用多媒体为幼儿播放一些耳熟能详的动画作品，使幼儿从这些趣味性的动画中，主动地将目光放在活动中。之后，教师暂停动画片，引导幼儿分析这些动画形象的特点，以便幼儿发挥自己的想象力，画出一个带有个人特色的动画人物形象。
显然，教师使用多媒体技术促进集体活动中趣味情境的创建，能够让幼儿的思维、情感等主动融入到美术集体活动中，以便幼儿在形成真实的感官体验中，积极地进行绘画创作活动。
三、趣味化内容，调动绘画兴趣
在幼儿绘画类的集体活动中能够看到，当绘画的内容相对有趣时，幼儿会产生愉悦的情绪，主动地参与到绘画之中；而当绘画的内容枯燥、单一时，幼儿也会降低绘画的欲望，形成疲倦感。所以，教师应当在绘画指导前，对幼儿的实际生活和兴趣爱好等进行深入分析，以便结合幼儿的生活经验和兴趣，为幼儿设定趣味性的内容，使幼儿主动地进行思考和绘画。此外，教师也要考虑到幼儿之间的差异性，为幼儿设定可供选择的绘画内容，以便幼儿真正地基于自己的喜好，充分调动绘画的积极性。
以“我的好朋友”的绘画活动为例，教师就可以结合幼儿的实际生活，为幼儿创建自由绘画的环境，充分调动幼儿的绘画兴趣。在幼儿真正下笔进行绘画前，教师先与幼儿进行谈话，引导幼儿回忆自己与朋友相处时的情境，主动架起与朋友间友情的桥梁。随后，教师组织幼儿描述自己的朋友，逐步引导幼儿认识到脸型的差异，让幼儿尝试使用不同的图形来组合脸型。之后，幼儿画出朋友脸的轮廓，并添加不同的五官，凸显自己朋友的特点。紧接着，教师再引入幼儿感兴趣的话题“你想要与你的朋友一起做些什么呢？”使幼儿主动画出自己感兴趣的画面，在畅想游戏中提高绘画的兴趣。
教师基于幼儿的生活经验，为幼儿引入趣味性的话题，并创建相对自由的绘画环境，能够充分调动幼儿的绘画兴趣，使幼儿画出自己想象中的画面，逐步提升幼儿的绘画能力。因此，教师在进行绘画教学活动时，要选择幼儿感兴趣的内容，让幼儿在充分了解的基础上激发幼儿对事物的情感，带着积极的情绪情感去作画，不仅有助于幼儿创造力的培养，也有助于激发幼儿的潜能，让孩子们在思考中积极表达，在绘画中勇于表现，这样优秀的绘画作品才会层出不穷。 四、趣味化形式，改变单一方式
以往，幼儿开展绘画的形式较为单一，只是单纯地使用画笔描绘精彩的画面，长此以往，幼儿的绘画兴趣会大打折扣，以至于绘画的能力得不到有效提高。而丰富多样的绘画方式，不仅能提高幼儿的艺术表现能力，也能够拓展幼儿的绘画形式，使幼儿在不断变换的绘画模式中，增强绘画的积极性。因此，针对同一个绘画内容，教师可以引导幼儿使用多种形式来进行艺术表现，使幼儿透过多种渠道完成美术作品的感知，以便在多样化的形式下，体会到美术活动的乐趣。
比如，在“美丽的菊花”这一集体活动中，幼儿就可以通过多样化的形式展开绘画活动，从而在增强绘画兴趣中，提高绘画能力。菊花是秋天非常有代表性的花卉，也拥有着独特的外形结构，在活动中，幼儿可以先对菊花的外形进行观察，了解菊花的特点。随后，幼儿可以使用铅笔描绘菊花瓣儿，进一步感知菊花瓣的形态结构。紧接着，教师再指导幼儿使用彩铅、水彩和油画棒等绘画工具画出菊花，使幼儿透过不同的绘画方式，站在不同的角度感受菊花的美，体会到菊花的魅力。
教师打破常规，引导幼儿以多种绘画方式画出菊花，能够改变幼儿绘画的形式，带给幼儿多种绘画体验，以便幼儿在保持绘画兴趣中，提高自身的绘画能力。绘画的表现形式多样，教师要鼓励幼儿运用多种方式进行艺术表现。比如用棉签画一串红，用蔬菜印画，用水果拼盘表现花鸟鱼虫等生活中的事物。教师要创设多样化的教学情境，提供多种艺术创作的材料，水墨画、线描画、喷绘画、水印画、浆糊画等，让孩子们在玩中学、在学中玩，达到玩与学的统一。
五、趣味化评价，获得成就感
评价是美术集体活动中不可缺少的一个环节，透过评价环节，幼儿能够意识到自己的不足，主动改进自己的问题。但是，在传统形式下都是教师个人对幼儿进行单向点评，致使幼儿的主体地位逐渐消逝，参与评价环节的兴趣也会逐渐减弱。同时，在这一评价环节中，幼儿获得的评价意见也带有鲜明的主观色彩，很难让幼儿从相对广泛的角度认识自己。所以，为了让幼儿在评价环节也保持对绘画的兴趣，教师可以优化传统评价模式，打造趣味性的评价体系，逐步激活幼儿的兴趣。
例如，在“手指画”的美术活动中，教师可以为幼儿创建多元主体参与的评价活动，使幼儿逐步成为评价环节中的主体，并从评价环节中获得愉悦的情绪体验。当幼儿学习了在手指印上进行添画的基本技能后，教师组织幼儿展示自己的作品，引导幼儿讲述自己添画的构思，以便幼儿获得绘画的成就感。随后，教师组织幼儿进行相互点评，使每个幼儿都可以获得同伴的赞赏。最后，教师再从自身的专业视角出发，夸赞幼儿作品中的优点，让幼儿在鼓励和表扬中，更加享受绘画活动。
在对幼儿的作品进行点评中，教师重视幼儿的主体地位，引导幼儿对他人的作品进行点评，能够让幼儿从评价环节收获愉悦的体验，不断激发绘画的欲望和动力。同时，教师要注意一点，那就是不要随意用“好不好”“美不美”来评价幼儿的作品，在幼儿眼中，不管自己的作品怎样，那都是自己心血的結晶。教师要用鼓励的眼光看待幼儿的作品，努力找寻幼儿绘画作品中的亮点，简单的“你的画构思很好”“线条流畅”“布局均匀”等，将评价运用到点子上，让幼儿从评价中有所收获，这样，既使幼儿体验到美术作品创作的快乐，又能在交流评价中找到差距，确定下一次改进的方向，进一步提高了幼儿的艺术表现水平。
总而言之，在美术教育过程中，教师应当重视趣味绘画活动的开展，通过创设趣味语言、趣味情境、趣味内容、趣味形式等，努力提高幼儿的绘画水平，以便幼儿在主动进行绘画中增强绘画的动力，逐步提高绘画能力，实现更好的发展。
幼儿阶段的孩子擁有丰富的想象力和好奇心，而绘画能够帮助孩子发现生活中的美好，体验生活中的丰富情感。然而，在实际的美术集体活动中我们能够看到，孩子们往往画出千篇一律的太阳、房屋等，更有甚者对绘画活动不感兴趣，只是机械地进行模仿。显然，在这样的学习状态下，幼儿的美术创新思维无法得到有效的发展，艺术表现力也不能得到有效的提升。针对这一情况，教师应当主动改良以往的美术绘画活动，有效地激发幼儿的绘画兴趣，让幼儿更加主动地使用绘画来表现自己内心的想法。
一、趣味化语言，激发绘画思维
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。”一般来说，相较于抽象的文字，色彩丰富的绘画活动更能吸引幼儿的目光，充分调动幼儿的学习兴趣。但是，幼儿的年龄较小，注意力也较为分散，当幼儿进行绘画时，经常会出现“走神”等情况，无法将注意力完全放在集体活动上。那么如何让幼儿长时间地进行绘画呢？趣味性的语言就在其中发挥着重要的作用。在美术类的集体活动中，教师可以使用趣味性的语言对幼儿进行引导和鼓励，使幼儿在体会乐趣的同时，可以基于教师的趣味言语获得养分，不断激活绘画的思维，增强绘画的创造力。
例如，在组织幼儿画“向日葵”时，教师就可以使用趣味性的语言，对幼儿进行引导，使幼儿主动地激发绘画的思维。在活动刚开始时，教师使用多媒体技术为幼儿播放趣味音乐，并伴随音乐背景，以丰富的表情进行描述：清晨，太阳缓缓升起，向日葵向着太阳招招手，说着“太阳，你好”；在正午时分，太阳升到向日葵的头顶，向日葵则抬起自己的头，对太阳说“你好呀，太阳”。伴随教师趣味性的语言，幼儿主动地走进本次活动，并对向日葵的模型进行观察，逐步认识向日葵的外形特征。紧接着，教师再使用趣味性的语言对向日葵的特征进行描述：向日葵拥有圆圆的花盘，在这个花盘上布满了小小的房间，里面住着葵花籽，而花盘的周围又带有一圈花瓣，手拉着手，保护着中间的葵花籽。当幼儿熟悉了向日葵的结构后，教师再组织幼儿围绕向日葵的主题进行绘画，促使幼儿基于趣味性的语言主动地开展绘画活动。
显而易见，教师使用趣味性的语言与幼儿进行交流，能够有效拉近教师与幼儿之间的距离，使幼儿认为教师是他们的好朋友，以便在趣味性的语言环境下，幼儿对“向日葵”产生美好的情感。在情感的驱使下，幼儿会主动地参与绘画活动，积极地用自己喜欢的方式表现“向日葵”的美。
二、趣味化情境，引发绘画意识
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”情境在幼儿美术类集体活动中有着重要的应用价值，而相较于一般的教育情境来说，趣味情境能够对抽象的概念进行具象化的处理，带给幼儿视听上的直观刺激，从而变“说教”为“体验”，改变幼儿学习知识的主要方式。同时，在布鲁纳提出的教育言论中，我们也能看到学习情境的重要性。所以，在绘画类的集体活动中，教师可以借助多媒体技术等现代化的教育资源，为幼儿创建趣味性的学习情境，促使幼儿在身临其境的感受中，逐步萌生新的想法，产生美好的情感，进而产生绘画的欲望。
比如，在“有趣的动画形象”的绘画活动中，教师就可以借助多媒体技术，打造直观的活动情境，有效引发幼儿的绘画意识。具体来说，在活动中，教师使用多媒体为幼儿播放一些耳熟能详的动画作品，使幼儿从这些趣味性的动画中，主动地将目光放在活动中。之后，教师暂停动画片，引导幼儿分析这些动画形象的特点，以便幼儿发挥自己的想象力，画出一个带有个人特色的动画人物形象。
显然，教师使用多媒体技术促进集体活动中趣味情境的创建，能够让幼儿的思维、情感等主动融入到美术集体活动中，以便幼儿在形成真实的感官体验中，积极地进行绘画创作活动。
三、趣味化内容，调动绘画兴趣
在幼儿绘画类的集体活动中能够看到，当绘画的内容相对有趣时，幼儿会产生愉悦的情绪，主动地参与到绘画之中；而当绘画的内容枯燥、单一时，幼儿也会降低绘画的欲望，形成疲倦感。所以，教师应当在绘画指导前，对幼儿的实际生活和兴趣爱好等进行深入分析，以便结合幼儿的生活经验和兴趣，为幼儿设定趣味性的内容，使幼儿主动地进行思考和绘画。此外，教师也要考虑到幼儿之间的差异性，为幼儿设定可供选择的绘画内容，以便幼儿真正地基于自己的喜好，充分调动绘画的积极性。
以“我的好朋友”的绘画活动为例，教师就可以结合幼儿的实际生活，为幼儿创建自由绘画的环境，充分调动幼儿的绘画兴趣。在幼儿真正下笔进行绘画前，教师先与幼儿进行谈话，引导幼儿回忆自己与朋友相处时的情境，主动架起与朋友间友情的桥梁。随后，教师组织幼儿描述自己的朋友，逐步引导幼儿认识到脸型的差异，让幼儿尝试使用不同的图形来组合脸型。之后，幼儿画出朋友脸的轮廓，并添加不同的五官，凸显自己朋友的特点。紧接着，教师再引入幼儿感兴趣的话题“你想要与你的朋友一起做些什么呢？”使幼儿主动画出自己感兴趣的画面，在畅想游戏中提高绘画的兴趣。
教师基于幼儿的生活经验，为幼儿引入趣味性的话题，并创建相对自由的绘画环境，能够充分调动幼儿的绘画兴趣，使幼儿画出自己想象中的画面，逐步提升幼儿的绘画能力。因此，教师在进行绘画教学活动时，要选择幼儿感兴趣的内容，让幼儿在充分了解的基础上激发幼儿对事物的情感，带着积极的情绪情感去作画，不仅有助于幼儿创造力的培养，也有助于激发幼儿的潜能，让孩子们在思考中积极表达，在绘画中勇于表现，这样优秀的绘画作品才会层出不穷。 四、趣味化形式，改变单一方式
以往，幼儿开展绘画的形式较为单一，只是单纯地使用画笔描绘精彩的画面，长此以往，幼儿的绘画兴趣会大打折扣，以至于绘画的能力得不到有效提高。而丰富多样的绘画方式，不仅能提高幼儿的艺术表现能力，也能够拓展幼儿的绘画形式，使幼儿在不断变换的绘画模式中，增强绘画的积极性。因此，针对同一个绘画内容，教师可以引导幼儿使用多种形式来进行艺术表现，使幼儿透过多种渠道完成美术作品的感知，以便在多样化的形式下，体会到美术活动的乐趣。
比如，在“美丽的菊花”这一集体活动中，幼儿就可以通过多样化的形式展开绘画活动，从而在增强绘画兴趣中，提高绘画能力。菊花是秋天非常有代表性的花卉，也拥有着独特的外形结构，在活动中，幼儿可以先对菊花的外形进行观察，了解菊花的特点。随后，幼儿可以使用铅笔描绘菊花瓣儿，进一步感知菊花瓣的形态结构。紧接着，教师再指导幼儿使用彩铅、水彩和油画棒等绘画工具画出菊花，使幼儿透过不同的绘画方式，站在不同的角度感受菊花的美，体会到菊花的魅力。
教师打破常规，引导幼儿以多种绘画方式画出菊花，能够改变幼儿绘画的形式，带给幼儿多种绘画体验，以便幼儿在保持绘画兴趣中，提高自身的绘画能力。绘画的表现形式多样，教师要鼓励幼儿运用多种方式进行艺术表现。比如用棉签画一串红，用蔬菜印画，用水果拼盘表现花鸟鱼虫等生活中的事物。教师要创设多样化的教学情境，提供多种艺术创作的材料，水墨画、线描画、喷绘画、水印画、浆糊画等，让孩子们在玩中学、在学中玩，达到玩与学的统一。
五、趣味化评价，获得成就感
评价是美术集体活动中不可缺少的一个环节，透过评价环节，幼儿能够意识到自己的不足，主动改进自己的问题。但是，在传统形式下都是教师个人对幼儿进行单向点评，致使幼儿的主体地位逐渐消逝，参与评价环节的兴趣也会逐渐减弱。同时，在这一评价环节中，幼儿获得的评价意见也带有鲜明的主观色彩，很难让幼儿从相对广泛的角度认识自己。所以，为了让幼儿在评价环节也保持对绘画的兴趣，教师可以优化传统评价模式，打造趣味性的评价体系，逐步激活幼儿的兴趣。
例如，在“手指画”的美术活动中，教师可以为幼儿创建多元主体参与的评价活动，使幼儿逐步成为评价环节中的主体，并从评价环节中获得愉悦的情绪体验。当幼儿学习了在手指印上进行添画的基本技能后，教师组织幼儿展示自己的作品，引导幼儿讲述自己添画的构思，以便幼儿获得绘画的成就感。随后，教师组织幼儿进行相互点评，使每个幼儿都可以获得同伴的赞赏。最后，教师再从自身的专业视角出发，夸赞幼儿作品中的优点，让幼儿在鼓励和表扬中，更加享受绘画活动。
在对幼儿的作品进行点评中，教师重视幼儿的主体地位，引导幼儿对他人的作品进行点评，能够让幼儿从评价环节收获愉悦的体验，不断激发绘画的欲望和动力。同时，教师要注意一点，那就是不要随意用“好不好”“美不美”来评价幼儿的作品，在幼儿眼中，不管自己的作品怎样，那都是自己心血的結晶。教师要用鼓励的眼光看待幼儿的作品，努力找寻幼儿绘画作品中的亮点，简单的“你的画构思很好”“线条流畅”“布局均匀”等，将评价运用到点子上，让幼儿从评价中有所收获，这样，既使幼儿体验到美术作品创作的快乐，又能在交流评价中找到差距，确定下一次改进的方向，进一步提高了幼儿的艺术表现水平。
总而言之，在美术教育过程中，教师应当重视趣味绘画活动的开展，通过创设趣味语言、趣味情境、趣味内容、趣味形式等，努力提高幼儿的绘画水平，以便幼儿在主动进行绘画中增强绘画的动力，逐步提高绘画能力，实现更好的发展。