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摘 要：在教学中，任何学科的教学都会产生一定数量的学困生，面对化学这门学科，我们在高中的教学中，根据化学这门学科的独特性质，在弄清他们成为学困生的原因后，可以多些方法、多些关注、多些关心来预防和转换他们。
关键词：化学；学困生；方法
学困生应指学习上有困难、学习主动性低、学习成绩暂时落后的一类学生。这类学生在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治。这类学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识，并且这类学生通常多科成绩均不理想，也有部分学生是仅一到两科成绩不理想。在高中，对理科学生来说，高考有六个必考科目，化学便是其中之一。由于化学在初中仅学习了一年，我认为相对来说，学困生会相对少些，或者就算是初中的学困生，到了高一如果在老师和家长的帮助下，对他们进行及时的转化，那么改进的可能性会大一些，他们应该不会成为“化学”学困生。
一、“化学”学困生的成因
我校为全寄宿制高中，学生的构成是：大部分学生都是正常录取过来的，离家很远；还有少部分学生为择校生，家就在本市。为此，我校的学困生由两部分构成：一部分是初中学习很优秀，到了高中远离父母，当脱离父母的掌控后，他们的学习成绩就渐渐落后了，而理科一旦落后就很难再跟上老师的节奏，他们由初中的优秀生逐渐转变为学困生；另一部分是初中成绩本来也不理想，高中课程难度加大更是不想学习、不会学习，进而他们的学习成绩落后，而高中的化学难度大大加深，化学成绩自然也相对落后。化学成绩落后的原因我认为有以下三个原因：
1.认为初中化学很简单、东西少，死记硬背就可以拿高分，到了高中，化学的学习难度加大，东西多、杂，靠死记硬背来学习，此时一旦对知识不理解再也吃不开了，久而久之成了“化学”学困生。
2.学习的“持之以恒”精神不够。不少学生在高一刚进校时，学习兴趣很浓厚，刚开始学化学也确实很简单，他们也心中迫切的想考取一个好成绩，故刚开始化学成绩还是不错的，但一次月考之后，随着化学难度的增大，知识的零碎化，学习的懒惰思想加重，渐渐成了“化学”学困生。
3.初中本身就不喜欢化学，高中更不喜欢，没有任何兴趣，一开始学习兴趣和习惯未养成，那么到了高中不会有太大变化，一直是“化学”学困生。
二、“化学”学困生的预防和转化策略
1.给出目标，预习和复习初高中结合的几个知识点，让他们在高中化学的学习中能跟上。许多学生初中化学学得不好，就认为高中一定学不好，其实这个不一定。初高中衔接的内容其实并不多，当然有一些是必须掌握的，如元素符号、化合价、化学方程式的书写、根据化学方程式进行计算等，这些基础是必须要有的，只要初中学习了一些重要化学知识点问题就不会太大。如果初中没有任何基础，那么可建议学生在步入高中前的假期将这类必会知识复习、想办法弄懂，到了高中后，由于刚开始较简单，自然能跟上，兴趣有了，慢慢地就不会成为“化学”学困生。
2.多关注、走入“化学”学困生的内心，多些鼓励和帮助。每个学生都不想成为学困生，均想成为老师、家长、同学心中的好学生，但说起来和想起来容易，做起来却并不容易，这需要自己的坚持和信心，也需要老师等周围外界的帮助。在高中的化学课程中，刚开始较容易，我们教师在课下可以多找“跟不上”的学生与他们进行及时的沟通和关注，先让他们跟上，上课能听懂，教师要多点耐心，主动找他们，让他们知道老师在时刻关注他们，揪着他们不放，久而久之，学生也“不好意思”不学习化学，慢慢地，化学成绩自然会有进步。
3.多给机会，多些展示平臺。有些“化学”学困生，虽然成绩不好，但对“化学实验”很感兴趣，甚至还亲自动手搞些小实验等。这种情况下，可在课堂实验上，让他们大胆做实验，课下给予支持，搞些小发明、小创作等，当作出一些成绩后，便摆脱了自卑和同学歧视的心理，有了兴趣，自会学好，不再成为“化学”学困生。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生必然存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。现代教育已经是素质教育，其核心就是要面向全体学生，让每个学生都能全面、个性地发展，学困生的转化工作是实施素质教育的要求。为此，我们应该不断实践新课程理念，在教学中，不应对“学困生”丧失信心，甚至产生不管、不问，破罐子破摔的心理，我们应多点耐心、爱心、细心、关心。在化学教学中，我们应该认真研读化学专业的教学和考试大纲，根据化学这门学科的独特性，在课堂中，提高教学效率，优化教学实施过程，多想些办法进行教学和帮助学生，想必“化学”学困生是可以预防和转化成功的。
参考文献：
[1]然玉.分流“学困生”的双重偏见[J].羊城晚报，2011（04）.
[2]崔敏敏.农村初中化学学困生预防与转化的实践研究[J].南京师范大学，2014.
关键词：化学；学困生；方法
学困生应指学习上有困难、学习主动性低、学习成绩暂时落后的一类学生。这类学生在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治。这类学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识，并且这类学生通常多科成绩均不理想，也有部分学生是仅一到两科成绩不理想。在高中，对理科学生来说，高考有六个必考科目，化学便是其中之一。由于化学在初中仅学习了一年，我认为相对来说，学困生会相对少些，或者就算是初中的学困生，到了高一如果在老师和家长的帮助下，对他们进行及时的转化，那么改进的可能性会大一些，他们应该不会成为“化学”学困生。
一、“化学”学困生的成因
我校为全寄宿制高中，学生的构成是：大部分学生都是正常录取过来的，离家很远；还有少部分学生为择校生，家就在本市。为此，我校的学困生由两部分构成：一部分是初中学习很优秀，到了高中远离父母，当脱离父母的掌控后，他们的学习成绩就渐渐落后了，而理科一旦落后就很难再跟上老师的节奏，他们由初中的优秀生逐渐转变为学困生；另一部分是初中成绩本来也不理想，高中课程难度加大更是不想学习、不会学习，进而他们的学习成绩落后，而高中的化学难度大大加深，化学成绩自然也相对落后。化学成绩落后的原因我认为有以下三个原因：
1.认为初中化学很简单、东西少，死记硬背就可以拿高分，到了高中，化学的学习难度加大，东西多、杂，靠死记硬背来学习，此时一旦对知识不理解再也吃不开了，久而久之成了“化学”学困生。
2.学习的“持之以恒”精神不够。不少学生在高一刚进校时，学习兴趣很浓厚，刚开始学化学也确实很简单，他们也心中迫切的想考取一个好成绩，故刚开始化学成绩还是不错的，但一次月考之后，随着化学难度的增大，知识的零碎化，学习的懒惰思想加重，渐渐成了“化学”学困生。
3.初中本身就不喜欢化学，高中更不喜欢，没有任何兴趣，一开始学习兴趣和习惯未养成，那么到了高中不会有太大变化，一直是“化学”学困生。
二、“化学”学困生的预防和转化策略
1.给出目标，预习和复习初高中结合的几个知识点，让他们在高中化学的学习中能跟上。许多学生初中化学学得不好，就认为高中一定学不好，其实这个不一定。初高中衔接的内容其实并不多，当然有一些是必须掌握的，如元素符号、化合价、化学方程式的书写、根据化学方程式进行计算等，这些基础是必须要有的，只要初中学习了一些重要化学知识点问题就不会太大。如果初中没有任何基础，那么可建议学生在步入高中前的假期将这类必会知识复习、想办法弄懂，到了高中后，由于刚开始较简单，自然能跟上，兴趣有了，慢慢地就不会成为“化学”学困生。
2.多关注、走入“化学”学困生的内心，多些鼓励和帮助。每个学生都不想成为学困生，均想成为老师、家长、同学心中的好学生，但说起来和想起来容易，做起来却并不容易，这需要自己的坚持和信心，也需要老师等周围外界的帮助。在高中的化学课程中，刚开始较容易，我们教师在课下可以多找“跟不上”的学生与他们进行及时的沟通和关注，先让他们跟上，上课能听懂，教师要多点耐心，主动找他们，让他们知道老师在时刻关注他们，揪着他们不放，久而久之，学生也“不好意思”不学习化学，慢慢地，化学成绩自然会有进步。
3.多给机会，多些展示平臺。有些“化学”学困生，虽然成绩不好，但对“化学实验”很感兴趣，甚至还亲自动手搞些小实验等。这种情况下，可在课堂实验上，让他们大胆做实验，课下给予支持，搞些小发明、小创作等，当作出一些成绩后，便摆脱了自卑和同学歧视的心理，有了兴趣，自会学好，不再成为“化学”学困生。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生必然存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。现代教育已经是素质教育，其核心就是要面向全体学生，让每个学生都能全面、个性地发展，学困生的转化工作是实施素质教育的要求。为此，我们应该不断实践新课程理念，在教学中，不应对“学困生”丧失信心，甚至产生不管、不问，破罐子破摔的心理，我们应多点耐心、爱心、细心、关心。在化学教学中，我们应该认真研读化学专业的教学和考试大纲，根据化学这门学科的独特性，在课堂中，提高教学效率，优化教学实施过程，多想些办法进行教学和帮助学生，想必“化学”学困生是可以预防和转化成功的。
参考文献：
[1]然玉.分流“学困生”的双重偏见[J].羊城晚报，2011（04）.
[2]崔敏敏.农村初中化学学困生预防与转化的实践研究[J].南京师范大学，2014.