论文部分内容阅读
【摘要】初中语文阅读教学中存在着师生阅读量上的严重不足，片面强调知识内容教学。要真正提高学生的语文能力，教师要加强对阅读教学的认识，明确阅读教学的目的，有计划、有步骤进行阅读教学。
【关键词】阅读教学 新认识 新目的 新步骤
一、目前阅读教学存在的一些问题
（1）课文分析与讲解过于繁琐。教师过于偏重教，忽略学生的学，学生阅读过少，造成了阅读积累缺乏。
（2）教师教学的方式方法机械、僵化。学一篇文章，总是教学目的；教学过程（解析这一篇文章内容）；教学结论（这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等）。教学中，完全把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中进行自身的阅读。
（3）阅读教学强调考点知识练习。教师按照考试模式来训练学生，贪多求全，完全忽略了学生在阅读中的情感色彩，学习文本失掉了文章本身的情、意、理。
（4）教师自我阅读量过少。教学中讲的是教参内容，搞“拿来主义”，讲授他人现成的结论，没有自己的观点。
二、语文阅读教学的几点新认识：
1、阅读教学中，学生是主体。
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才可能“学会运用多种阅读方法”，才能最终形成“独立阅读的能力”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，是以往语文教学的通病，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。
2、阅读教学应重视积累，培养能力。
培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。重视积累应积极扩大课外阅读的数量。不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、社会的等各方面的书；不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。总之，要多方面阅读，加强语感培养，从而提高个人的语文素养。
3、阅读教学应培养人文精神。
培养学生的人文精神是语文教学的任务，要使学生有深厚扎实的人文底蕴，就得让学生多阅读优秀作品。只有大量有效的阅读，学生才能逐步“内化”，丰富人文底蕴。为此，阅读教学应体现阅读体裁的多样化、阅读面的宽泛化，拓宽学生阅读的视野，扩大阅读数量，提高学生的阅读策略和阅读能力。阅读时，学生应将自己置身于作品之中，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华；浸润在作品里，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。
4、阅读教学应突出个性阅读
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。个性化阅读需要倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式更有利于学生个性化阅读。
三、语文阅读教学的几点新目的。
1、实现阅读中的情感态度和价值观。
阅读教学中，在阅读中培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观至关重要。教学中教师应力图使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合体现。注重学生情感态度，应引导学生养成阅读的兴趣和习惯。
2、培养阅读能力，加强诵读教学
在阅读的过程和方法方面，要特别强调在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。诵读是我国传统的语文教学方法，在语文新课程教学中应得到重视。要重视阅读感受和体验。阅读教学是强调阅读方法的教学，归根到底还是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。注重情感体验是阅读教学的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。
3、一定要注重对学生阅读兴趣的培养
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。
四、语文阅读教学的几点新步骤。
1、明确目标，落实任务。
教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标，要求学生每人备有阅读笔记本，读书时要做好记录，并适时检查。在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在笔记本上做好记录，教师抽查。
2、因材施教，逐步提高。
对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。新课程改革理念下的学生之间是平等的，教師应该重视每一个学生。要让全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不致流于形式。
3、激发兴趣，强化训练
教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维，调动学生的情绪，锻炼学生思维，培养学生的语文表达能力。
总之，初中语文阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性，符合中学生的阅读教学的特点规律，同时也应体现教师教学的个性化。惟有教师多样化、个性化的新教学思路，才会有更广泛的适应性，初中语文阅读教学才会永葆旺盛的生命力。
【关键词】阅读教学 新认识 新目的 新步骤
一、目前阅读教学存在的一些问题
（1）课文分析与讲解过于繁琐。教师过于偏重教，忽略学生的学，学生阅读过少，造成了阅读积累缺乏。
（2）教师教学的方式方法机械、僵化。学一篇文章，总是教学目的；教学过程（解析这一篇文章内容）；教学结论（这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等）。教学中，完全把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中进行自身的阅读。
（3）阅读教学强调考点知识练习。教师按照考试模式来训练学生，贪多求全，完全忽略了学生在阅读中的情感色彩，学习文本失掉了文章本身的情、意、理。
（4）教师自我阅读量过少。教学中讲的是教参内容，搞“拿来主义”，讲授他人现成的结论，没有自己的观点。
二、语文阅读教学的几点新认识：
1、阅读教学中，学生是主体。
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才可能“学会运用多种阅读方法”，才能最终形成“独立阅读的能力”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，是以往语文教学的通病，不仅对学生的阅读能力培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。
2、阅读教学应重视积累，培养能力。
培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。重视积累应积极扩大课外阅读的数量。不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、社会的等各方面的书；不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。总之，要多方面阅读，加强语感培养，从而提高个人的语文素养。
3、阅读教学应培养人文精神。
培养学生的人文精神是语文教学的任务，要使学生有深厚扎实的人文底蕴，就得让学生多阅读优秀作品。只有大量有效的阅读，学生才能逐步“内化”，丰富人文底蕴。为此，阅读教学应体现阅读体裁的多样化、阅读面的宽泛化，拓宽学生阅读的视野，扩大阅读数量，提高学生的阅读策略和阅读能力。阅读时，学生应将自己置身于作品之中，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华；浸润在作品里，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。
4、阅读教学应突出个性阅读
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。个性化阅读需要倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式更有利于学生个性化阅读。
三、语文阅读教学的几点新目的。
1、实现阅读中的情感态度和价值观。
阅读教学中，在阅读中培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观至关重要。教学中教师应力图使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合体现。注重学生情感态度，应引导学生养成阅读的兴趣和习惯。
2、培养阅读能力，加强诵读教学
在阅读的过程和方法方面，要特别强调在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。诵读是我国传统的语文教学方法，在语文新课程教学中应得到重视。要重视阅读感受和体验。阅读教学是强调阅读方法的教学，归根到底还是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。注重情感体验是阅读教学的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。
3、一定要注重对学生阅读兴趣的培养
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。
四、语文阅读教学的几点新步骤。
1、明确目标，落实任务。
教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标，要求学生每人备有阅读笔记本，读书时要做好记录，并适时检查。在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在笔记本上做好记录，教师抽查。
2、因材施教，逐步提高。
对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。新课程改革理念下的学生之间是平等的，教師应该重视每一个学生。要让全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不致流于形式。
3、激发兴趣，强化训练
教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维，调动学生的情绪，锻炼学生思维，培养学生的语文表达能力。
总之，初中语文阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性，符合中学生的阅读教学的特点规律，同时也应体现教师教学的个性化。惟有教师多样化、个性化的新教学思路，才会有更广泛的适应性，初中语文阅读教学才会永葆旺盛的生命力。