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摘 要：幼师学校在学生数学素质的培养上存在诸如教学目标定位不准确、对学生数学知识水平的差异性认识不足和课程设置使以数学为代表的理科课程边缘化等问题。文中对这些问题进行了细致分析并针对这些问题提出合理的解决建议。
关键词：幼师学校 数学教育 现状分析
幼师生是一个特殊的受教育群体，从某种程度上说，幼师生的素质决定了中国未来的发展。幼师学校的学生未来的工作对象是0-6岁的学龄前儿童，幼儿园的数学教育是人一生最早的数学启蒙。因此幼师学校在学生数学素养的培养上所起到的作用非常重要。但是，目前幼师学校的数学教育却存在诸多问题。下面将对幼师学校在数学教学上存在的问题加以阐述，并针对这些问题提出合理的改革建议，以期优化幼师学校的理科课程特别是数学的设置。
一、数学教学目标定位不准确
幼师生将来的教学对象是学龄前儿童，其讲授的数学知识也仅仅是数和形的认识，即使要启蒙幼儿进行数的运算也大多控制在两位数以内，所以幼师生将来能够教好幼儿的关键不是获得更多的数学知识。幼师生数学教学技能的高低体现在其能否更好的理解已有的知识以及如何更好、不着痕迹的把这些知识教给幼儿，在于幼师学生是否有足够的数学学习热情，并让这种热情感染幼儿也热爱数学，在于能否培养幼儿的创新意识和数学思维。
1997年教育部全国中小学抽样调查结果显示：“全国30个省市的调查结果表明，在小学一年级儿童中就有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术，幼儿园阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势却不到半年。”因此，幼儿数学知识和技能的培养是次要的，而数学情感和数学思维的培养却是主要的。
但幼师学校目前的数学教学仍注重知识性、忽略趣味性，因而教学目标定位不准确。目前幼师学校通用的数学教材有人民教育出版社的《数学》和郑州大学出版社的《数学》等，基本特点都是与高中教材相比知识点删减较多，习题注重基本知识点的练习，扩展较少，基本做到了轻深度，但并未涉及太多课外扩展，因此，广度不够，也没有体现出培养幼师生数学情感的倾向。因此，在讲授知识点的过程中，教师应在原有教材结构的基础上对知识点进行合理编排和补充，做到重广度与轻深度的合理结合。
培养幼师生对数学的学习热情，解构数学使其能够发现数学的美，注重学生创新能力的培养，为学生创设挖掘创新潜能的环境和空间也应纳入到幼师数学教学的范围里来。就像我们要求幼儿园教师在教幼儿数学时要活泼生动一样，幼师学校的数学课程也要做到活泼生动，目标多元。
二、对学生数学知识水平的差异认识不足
在当前各高校普遍扩招，上大学门槛越来越低的社会背景下，由于幼师学校的自身定位、学生与家长的认知、社会的评价体系等，致使报考幼师学校学生的数学成绩普遍较差，幼师学生的文化底蕴也存在先天不足。
幼儿师范学校的学生是初中毕业（也有一小部分是高中毕业）以后即来就读幼师专业的，除了部分学生是出于对幼师专业的热爱或其它因素，多数学生是因为学习成绩不理想，不想继续上高中继而考大学，因此幼师学生的学习成绩要差于同期高中生，调查显示幼师学生最喜欢的课程中文化课不足15%，而数理化等理科课程更是重灾区，不但如此，学生的数学知识水平还存在很大差异，在这种情况下，开设统一的数学课，就会出现这样的现象：有的学生会因为上课听不懂混时间、有的学生会则因为讲的他都会不用听，最后的结果就是多数学生学习数学的兴趣下降，学习数学的动力不足。
如果想要达到大多数学生都能跟的上的目标，有三种选择，要么降低课程难度照顾大多数，要么分层教学设置不同的数学班，要么以已获取知识为基础、开发创新能力为目标建立一个开放的课堂。三种不同的选择又会带来不同的问题，降低课程难度照顾大多数，根据“掂一掂脚能够到”的最近发展区理论，这会使之前数学成绩较好的学生失去學习数学的兴趣，另外，只是让学生在适合自己思维层次的水平上进行训练，不仅难以获得真正的数学知识，也难以发挥利用数学学习锻炼学生思维能力及解决问题能力的作用；根据分层相应进行分班教学会因课程内容不同、考试内容不同而无法做出公平的考核；以开发创新能力为目标的开放课堂对幼师数学老师有较高的要求，要求其能站在一定的高度上对学生活动进行指导，且要求其具备较高的控制课堂的能力以及公平评价的能力，而且，短时间内难以实现的。
三、课程设置具有明显倾向性，数学课被边缘化
很多幼师学校对数学课的重视程度不够，很多学生自身数学基础薄弱，对数学学习兴趣不高，感受不到数学对所从事专业的重要意义，无论是从学校的课程安排还是到学生的学习关注点，数学都未被放到应有的重视程度。很多人认为幼儿园的数学教育内容非常浅显，幼师生只要具备初中的数学知识就足以应付，所以在幼师学习阶段，数学的学习应该为音、舞、美等艺体课程或教育学、心理学等专业课程让路。
幼师学校在课程设置上艺体课程所占比重较大，其次是专业课和文化课。文化课中的理科课程则不但课时比重小而且受重视程度低。某幼师的数学、物理、化学每个星期只有2节或1节，而且学时只有一年，而音乐、美术、舞蹈等艺体课程每个星期都有2-4节，学时三年。以数学为代表的理科课时正呈现逐年缩减的趋势，理科学科地位被边缘化。
这样设置课程原因也很明显。没有了升学的压力，幼师学校的教学成绩如何体现？一个主要指标就是就业率，而幼儿园录用员工多注重唱、跳、弹、画等方面的表现，对文化基础课重视不足。这种课程设置方式是以就业为导向的，虽不合理但有其存在的原因。
四、对幼师学校数学教育的改革建议
由于幼师学校教育对象的特殊性，其数学课程的设置也要区分于初、高中。虽然幼师学校有自己特定的教材，这些教材内容比高中减少不少，在难度上也降低了很多，但如果能够结合幼师学生未来的教学应用将会更好。并且幼师数学课程应以培养学生的数学情感和学习数学的兴趣为导向，而不单纯以数学知识的获得为导向。
幼师学校的数学教师在授课时应更侧重于学生数学兴趣的培养，增加讲授内容的趣味性。也可以结合幼师生爱动手、爱表演的特点将数学课与手工课和表演课相结合，寓教于乐，提高学生教授幼儿数学的技巧性，与此同时也培养了幼师生的创新能力和学习数学、解构数学的兴趣。这样就改变了幼师生与“数学”的关系，数学从幼师生的“学习对象”转变成了“教授对象”，因而，幼师生对数学的分析方法会有所不同。
总之幼师学校对于培养合格的幼教人员负有重大责任，幼师学校的目光也不能只盯住就业率还要站在一定的高度上关注学生的全面发展。真正实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M] .江苏教育出版社， 1999， 10.
[2]崔俊.《新析纲要解读》[N] ，文汇报， 2001， 7.
[3]林琳.以数学文化的融入改进幼师数学教学[J] .教育研究与实践， 2009 （4）： 75-75.
[4]李冬瑛.基于实践能力的幼儿教师职前培养策略研究[D] .重庆：西南大学， 2012： 35.
[5]张波，张燕.当前幼师数学教学行为偏差之探析[J] .上海教育科研， 2006， 1： 92-93.
[6]马惠艳.浅谈幼师数学课程内容的设置[J] .新校园， 2012， 4： 60.
关键词：幼师学校 数学教育 现状分析
幼师生是一个特殊的受教育群体，从某种程度上说，幼师生的素质决定了中国未来的发展。幼师学校的学生未来的工作对象是0-6岁的学龄前儿童，幼儿园的数学教育是人一生最早的数学启蒙。因此幼师学校在学生数学素养的培养上所起到的作用非常重要。但是，目前幼师学校的数学教育却存在诸多问题。下面将对幼师学校在数学教学上存在的问题加以阐述，并针对这些问题提出合理的改革建议，以期优化幼师学校的理科课程特别是数学的设置。
一、数学教学目标定位不准确
幼师生将来的教学对象是学龄前儿童，其讲授的数学知识也仅仅是数和形的认识，即使要启蒙幼儿进行数的运算也大多控制在两位数以内，所以幼师生将来能够教好幼儿的关键不是获得更多的数学知识。幼师生数学教学技能的高低体现在其能否更好的理解已有的知识以及如何更好、不着痕迹的把这些知识教给幼儿，在于幼师学生是否有足够的数学学习热情，并让这种热情感染幼儿也热爱数学，在于能否培养幼儿的创新意识和数学思维。
1997年教育部全国中小学抽样调查结果显示：“全国30个省市的调查结果表明，在小学一年级儿童中就有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术，幼儿园阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势却不到半年。”因此，幼儿数学知识和技能的培养是次要的，而数学情感和数学思维的培养却是主要的。
但幼师学校目前的数学教学仍注重知识性、忽略趣味性，因而教学目标定位不准确。目前幼师学校通用的数学教材有人民教育出版社的《数学》和郑州大学出版社的《数学》等，基本特点都是与高中教材相比知识点删减较多，习题注重基本知识点的练习，扩展较少，基本做到了轻深度，但并未涉及太多课外扩展，因此，广度不够，也没有体现出培养幼师生数学情感的倾向。因此，在讲授知识点的过程中，教师应在原有教材结构的基础上对知识点进行合理编排和补充，做到重广度与轻深度的合理结合。
培养幼师生对数学的学习热情，解构数学使其能够发现数学的美，注重学生创新能力的培养，为学生创设挖掘创新潜能的环境和空间也应纳入到幼师数学教学的范围里来。就像我们要求幼儿园教师在教幼儿数学时要活泼生动一样，幼师学校的数学课程也要做到活泼生动，目标多元。
二、对学生数学知识水平的差异认识不足
在当前各高校普遍扩招，上大学门槛越来越低的社会背景下，由于幼师学校的自身定位、学生与家长的认知、社会的评价体系等，致使报考幼师学校学生的数学成绩普遍较差，幼师学生的文化底蕴也存在先天不足。
幼儿师范学校的学生是初中毕业（也有一小部分是高中毕业）以后即来就读幼师专业的，除了部分学生是出于对幼师专业的热爱或其它因素，多数学生是因为学习成绩不理想，不想继续上高中继而考大学，因此幼师学生的学习成绩要差于同期高中生，调查显示幼师学生最喜欢的课程中文化课不足15%，而数理化等理科课程更是重灾区，不但如此，学生的数学知识水平还存在很大差异，在这种情况下，开设统一的数学课，就会出现这样的现象：有的学生会因为上课听不懂混时间、有的学生会则因为讲的他都会不用听，最后的结果就是多数学生学习数学的兴趣下降，学习数学的动力不足。
如果想要达到大多数学生都能跟的上的目标，有三种选择，要么降低课程难度照顾大多数，要么分层教学设置不同的数学班，要么以已获取知识为基础、开发创新能力为目标建立一个开放的课堂。三种不同的选择又会带来不同的问题，降低课程难度照顾大多数，根据“掂一掂脚能够到”的最近发展区理论，这会使之前数学成绩较好的学生失去學习数学的兴趣，另外，只是让学生在适合自己思维层次的水平上进行训练，不仅难以获得真正的数学知识，也难以发挥利用数学学习锻炼学生思维能力及解决问题能力的作用；根据分层相应进行分班教学会因课程内容不同、考试内容不同而无法做出公平的考核；以开发创新能力为目标的开放课堂对幼师数学老师有较高的要求，要求其能站在一定的高度上对学生活动进行指导，且要求其具备较高的控制课堂的能力以及公平评价的能力，而且，短时间内难以实现的。
三、课程设置具有明显倾向性，数学课被边缘化
很多幼师学校对数学课的重视程度不够，很多学生自身数学基础薄弱，对数学学习兴趣不高，感受不到数学对所从事专业的重要意义，无论是从学校的课程安排还是到学生的学习关注点，数学都未被放到应有的重视程度。很多人认为幼儿园的数学教育内容非常浅显，幼师生只要具备初中的数学知识就足以应付，所以在幼师学习阶段，数学的学习应该为音、舞、美等艺体课程或教育学、心理学等专业课程让路。
幼师学校在课程设置上艺体课程所占比重较大，其次是专业课和文化课。文化课中的理科课程则不但课时比重小而且受重视程度低。某幼师的数学、物理、化学每个星期只有2节或1节，而且学时只有一年，而音乐、美术、舞蹈等艺体课程每个星期都有2-4节，学时三年。以数学为代表的理科课时正呈现逐年缩减的趋势，理科学科地位被边缘化。
这样设置课程原因也很明显。没有了升学的压力，幼师学校的教学成绩如何体现？一个主要指标就是就业率，而幼儿园录用员工多注重唱、跳、弹、画等方面的表现，对文化基础课重视不足。这种课程设置方式是以就业为导向的，虽不合理但有其存在的原因。
四、对幼师学校数学教育的改革建议
由于幼师学校教育对象的特殊性，其数学课程的设置也要区分于初、高中。虽然幼师学校有自己特定的教材，这些教材内容比高中减少不少，在难度上也降低了很多，但如果能够结合幼师学生未来的教学应用将会更好。并且幼师数学课程应以培养学生的数学情感和学习数学的兴趣为导向，而不单纯以数学知识的获得为导向。
幼师学校的数学教师在授课时应更侧重于学生数学兴趣的培养，增加讲授内容的趣味性。也可以结合幼师生爱动手、爱表演的特点将数学课与手工课和表演课相结合，寓教于乐，提高学生教授幼儿数学的技巧性，与此同时也培养了幼师生的创新能力和学习数学、解构数学的兴趣。这样就改变了幼师生与“数学”的关系，数学从幼师生的“学习对象”转变成了“教授对象”，因而，幼师生对数学的分析方法会有所不同。
总之幼师学校对于培养合格的幼教人员负有重大责任，幼师学校的目光也不能只盯住就业率还要站在一定的高度上关注学生的全面发展。真正实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M] .江苏教育出版社， 1999， 10.
[2]崔俊.《新析纲要解读》[N] ，文汇报， 2001， 7.
[3]林琳.以数学文化的融入改进幼师数学教学[J] .教育研究与实践， 2009 （4）： 75-75.
[4]李冬瑛.基于实践能力的幼儿教师职前培养策略研究[D] .重庆：西南大学， 2012： 35.
[5]张波，张燕.当前幼师数学教学行为偏差之探析[J] .上海教育科研， 2006， 1： 92-93.
[6]马惠艳.浅谈幼师数学课程内容的设置[J] .新校园， 2012， 4： 60.