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摘 要：会计电算化是一门操作性较强的课程，重视实践能力与理论知识相结合。操作能力的培养必然要融入大量的实践性教学，让学生全面掌握会计财务软件的使用方法和过程。本文主要介绍了会计电算一体化的课程性质及教学目标，并进一步提出了如何更好地实现会计电算化课程一体化的教学方法。
关键词：会计 电算化 实践性 教学 方法
一、会计电算一体化的课程性质及教学目标
会计电算化是将会计课程与计算机技术、信息技术有机结合在一起，利用计算机来代替手工记账、算账，从而实现为公司提供重要的财务统计过程。简单来说，会计电算化就是通过计算机对数据来实现会计业务的操作。会计电算化是一门融合了跨级学、信息技术、管理学以及计算机技术的多重学科，在实际的教学活动中，会被列为《会计电算化》或者《电算会计化》。
在现今的教学体系中，重要的是将学生的职业能力培养到符合实际的需求，这需要融合教学中的多个环节，从而建立起一套具有明确目标的体系，通过分单元来对教学计划、大纲进行设定，从而保证教学的各个环节得到落实。
《会计电算化》主要是针对具有会计基本理论的学生开设的课程，主要是为了提升学生的自学能力，计算机操作能力以及电算操作能力，实现学生能够独立自主地使用电算化综合应用的目标。在掌握会计信息系统的基本方法与步骤的前提下，教学内容会根据不同的会计软件进行比较、设计，从而再决定实践的教学环节。
二、会计电算化课程一体化的教学模式概述
在具体授课中，教学模式应针对学生的学习兴趣和激发学生自主性上入手。职业教育要重点以就业为目标，所以，在构建教学模式时，着重考虑如何增强课程的实用性、实践性以及开放性。
1.由“集体传授”到“个别指点”。会计电算化课程可以安排在学校的计算机实验室，在多媒体教室中，保证教师和学生人手一台计算机，教师机利用远程控制软件来控制学生的机器，学生在机端口可以接受文件、接受演示，并且可以电子举手。在这种情况下，要将具体的教学目标细化到每一个课堂上，主要以学生的学习为主。教师的教课只能起到辅助作用，在教学的过程中，教师要多下去走动，关注学生的问题，也鼓励学生在学习中彼此帮助。
2.由“被动灌输”到“主动接受”。孔夫子曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里所说到的乐就是兴趣。从心理角度分析，兴趣所体现的是人物个性特征，它是由特定的情感下产生对某种事物探索的倾向。对于某件事情，如果有兴趣去了解，人就会主动去挖掘，并且在挖掘的过程中带着愉快，不会视之为一种负担。但是在做什么事情上没有兴趣，知识生搬硬套上去，不但做做不好，同时也会产生心理负担。所以兴趣是十分重要的。让实践融入课堂当中，提升学生的学习兴趣，是实现教育效果的理想途径。教师在讲课的过程中，可以从单一的讲授模式，转变为鼓励学生思考，积极去操作的模式，将教学手段向多媒体迈进，教师内采用角色定位，广播教学，手工作业电算化，蓝本账套等多种教学方法。
三、如何构建会计电算化课程一体化教学模式
1.以实践为主导，理论教学相融合。形成以实践为主导，理论教学相融合的教学模式，让理论和实践得到有机的结合。在课程设置上，理论教学要比实践教学少一半，重点突出实践的作用。教学资源和配套设备要全面跟上，该课程需要有专门的实训机房作为硬件配备。教师在讲授理论之后，紧跟着可以要求学生采取实践技能训练，这样有助于学生对知识的理解与掌握。在理论教学中，学生学习到的知识也需要在实验中得到验证，操作能力只有在不断实践中才能得到提升。
2.分层次教学。分层次教学主要分为基础实践教学环节、专项实践环节以及综合实践环节。
基础实践教学环节是课程的起点，也是该课程最为基础的环节，这个环节的教学内容应包含系统应用基础、总账管理系统模块、系统管理模块以及电子报表系统模块。这些木块融合起来的教学目标，具体是为了提升学生对相对业务的操作能力。在教学中，教师应从四个方面入手。第一，要求学生掌握系统技术架构的基本理论，在此基础之上，掌握对相应财务软件数据库的安装与管理；第二，要求学生掌握系统管理的基本工作原理，在此基础之上，对学生加强印证和实践，让学生建立单位套账，加强学生对财务分工、安全控制方面的处理能力；第三，要求学生掌握总账管理系统工作原理，熟悉业务的处理流程、数据处理流程以及账务系统初始化的理论，掌握期末的业务处理，出纳管理；第四，要求学生掌握电子报表系统编制会计工作的相关理论基础，了解具体的使用流程，在实践中能够了解相关表格的定义、公式定义以及操作方法，掌握报表数据的处理方法，编制常用的报表处理方法。
专项实践环节是对课程的进一步提升，是对基础实践课程的补充和具体化，这一环节具体包括对固定资产管理、供应链管理、销售管理、存货核算等问题，该环节的教学具体要求为，掌握相关管理系统的业务处理流程、系统的结构功能以及数据的处理流程，在实践的基础上要求学生能够更进一步地加强对业务数据处理的能力。
综合实践环节是对前两个环节的整合，是对某一个阶段课程的总结和归纳，也是课程学习的最后一个环节。在这个环节内，要求学生掌握各项基本专业业务的处理方法，掌握基础实践和专项业务之间的联系，从中把握好会计电算化业务处理的整个知识体系，具体教学的内容应包括对某企业的商品流通的业务处理，让学生能够对具体的案例实现操作，教师在这个过程中，只起到指导、总结和辅导的作用。在教学过程中，让实际操作占主导和支配的地位，理论知识灌输占据从属地位，通过这一环节的教学，让学生能够加强对各项会计软件的应用能力，旨在培养学生更好地符合会计电算化的岗位要求。
四、结语
会计电算化课程一体化教学要求以实现“理论与实践教学一体化”的教学模式，这也成为今后会计电算化课程的改革方向。实现實践与理论的结合，更有利于学生巩固所学知识，丰富实践技能，是高校培养应用型人才、实践性人才的重要性途径。
参考文献：
[1]王竹青. 融“教、学、做”为一体，提高课堂的教学有效性——以我校会计电算化课程教学为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，10：48-49.
[2]邵丹. 高校会计电算化教学中存在的问题及对策研究[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊），2015，02：280-281.
[3]王明忠，周晓萍. 关于高职高专会计电算化课程理论教学及实践教学的探讨[J]. 商场现代化，2007，18：323.
作者简介：孙军（1972—），男，江西南昌人，会计学硕士，高职讲师，经济师，研究方向：会计理论研究及课程教学。
关键词：会计 电算化 实践性 教学 方法
一、会计电算一体化的课程性质及教学目标
会计电算化是将会计课程与计算机技术、信息技术有机结合在一起，利用计算机来代替手工记账、算账，从而实现为公司提供重要的财务统计过程。简单来说，会计电算化就是通过计算机对数据来实现会计业务的操作。会计电算化是一门融合了跨级学、信息技术、管理学以及计算机技术的多重学科，在实际的教学活动中，会被列为《会计电算化》或者《电算会计化》。
在现今的教学体系中，重要的是将学生的职业能力培养到符合实际的需求，这需要融合教学中的多个环节，从而建立起一套具有明确目标的体系，通过分单元来对教学计划、大纲进行设定，从而保证教学的各个环节得到落实。
《会计电算化》主要是针对具有会计基本理论的学生开设的课程，主要是为了提升学生的自学能力，计算机操作能力以及电算操作能力，实现学生能够独立自主地使用电算化综合应用的目标。在掌握会计信息系统的基本方法与步骤的前提下，教学内容会根据不同的会计软件进行比较、设计，从而再决定实践的教学环节。
二、会计电算化课程一体化的教学模式概述
在具体授课中，教学模式应针对学生的学习兴趣和激发学生自主性上入手。职业教育要重点以就业为目标，所以，在构建教学模式时，着重考虑如何增强课程的实用性、实践性以及开放性。
1.由“集体传授”到“个别指点”。会计电算化课程可以安排在学校的计算机实验室，在多媒体教室中，保证教师和学生人手一台计算机，教师机利用远程控制软件来控制学生的机器，学生在机端口可以接受文件、接受演示，并且可以电子举手。在这种情况下，要将具体的教学目标细化到每一个课堂上，主要以学生的学习为主。教师的教课只能起到辅助作用，在教学的过程中，教师要多下去走动，关注学生的问题，也鼓励学生在学习中彼此帮助。
2.由“被动灌输”到“主动接受”。孔夫子曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里所说到的乐就是兴趣。从心理角度分析，兴趣所体现的是人物个性特征，它是由特定的情感下产生对某种事物探索的倾向。对于某件事情，如果有兴趣去了解，人就会主动去挖掘，并且在挖掘的过程中带着愉快，不会视之为一种负担。但是在做什么事情上没有兴趣，知识生搬硬套上去，不但做做不好，同时也会产生心理负担。所以兴趣是十分重要的。让实践融入课堂当中，提升学生的学习兴趣，是实现教育效果的理想途径。教师在讲课的过程中，可以从单一的讲授模式，转变为鼓励学生思考，积极去操作的模式，将教学手段向多媒体迈进，教师内采用角色定位，广播教学，手工作业电算化，蓝本账套等多种教学方法。
三、如何构建会计电算化课程一体化教学模式
1.以实践为主导，理论教学相融合。形成以实践为主导，理论教学相融合的教学模式，让理论和实践得到有机的结合。在课程设置上，理论教学要比实践教学少一半，重点突出实践的作用。教学资源和配套设备要全面跟上，该课程需要有专门的实训机房作为硬件配备。教师在讲授理论之后，紧跟着可以要求学生采取实践技能训练，这样有助于学生对知识的理解与掌握。在理论教学中，学生学习到的知识也需要在实验中得到验证，操作能力只有在不断实践中才能得到提升。
2.分层次教学。分层次教学主要分为基础实践教学环节、专项实践环节以及综合实践环节。
基础实践教学环节是课程的起点，也是该课程最为基础的环节，这个环节的教学内容应包含系统应用基础、总账管理系统模块、系统管理模块以及电子报表系统模块。这些木块融合起来的教学目标，具体是为了提升学生对相对业务的操作能力。在教学中，教师应从四个方面入手。第一，要求学生掌握系统技术架构的基本理论，在此基础之上，掌握对相应财务软件数据库的安装与管理；第二，要求学生掌握系统管理的基本工作原理，在此基础之上，对学生加强印证和实践，让学生建立单位套账，加强学生对财务分工、安全控制方面的处理能力；第三，要求学生掌握总账管理系统工作原理，熟悉业务的处理流程、数据处理流程以及账务系统初始化的理论，掌握期末的业务处理，出纳管理；第四，要求学生掌握电子报表系统编制会计工作的相关理论基础，了解具体的使用流程，在实践中能够了解相关表格的定义、公式定义以及操作方法，掌握报表数据的处理方法，编制常用的报表处理方法。
专项实践环节是对课程的进一步提升，是对基础实践课程的补充和具体化，这一环节具体包括对固定资产管理、供应链管理、销售管理、存货核算等问题，该环节的教学具体要求为，掌握相关管理系统的业务处理流程、系统的结构功能以及数据的处理流程，在实践的基础上要求学生能够更进一步地加强对业务数据处理的能力。
综合实践环节是对前两个环节的整合，是对某一个阶段课程的总结和归纳，也是课程学习的最后一个环节。在这个环节内，要求学生掌握各项基本专业业务的处理方法，掌握基础实践和专项业务之间的联系，从中把握好会计电算化业务处理的整个知识体系，具体教学的内容应包括对某企业的商品流通的业务处理，让学生能够对具体的案例实现操作，教师在这个过程中，只起到指导、总结和辅导的作用。在教学过程中，让实际操作占主导和支配的地位，理论知识灌输占据从属地位，通过这一环节的教学，让学生能够加强对各项会计软件的应用能力，旨在培养学生更好地符合会计电算化的岗位要求。
四、结语
会计电算化课程一体化教学要求以实现“理论与实践教学一体化”的教学模式，这也成为今后会计电算化课程的改革方向。实现實践与理论的结合，更有利于学生巩固所学知识，丰富实践技能，是高校培养应用型人才、实践性人才的重要性途径。
参考文献：
[1]王竹青. 融“教、学、做”为一体，提高课堂的教学有效性——以我校会计电算化课程教学为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，10：48-49.
[2]邵丹. 高校会计电算化教学中存在的问题及对策研究[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊），2015，02：280-281.
[3]王明忠，周晓萍. 关于高职高专会计电算化课程理论教学及实践教学的探讨[J]. 商场现代化，2007，18：323.
作者简介：孙军（1972—），男，江西南昌人，会计学硕士，高职讲师，经济师，研究方向：会计理论研究及课程教学。