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摘要：如今的学生、家长、社会从心理上已经普遍注重英语课的学习，可还是有大多数学生明确表示：我就是不喜欢英语，每次英语成绩从未及过格。本文认为要多运用心理学中情感教学的情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性。
关键词：情感教学；迁移功能；动机；英语学习
如今的学生、家长、社会从心理上已经普遍注重英语课的学习，可还是有大多数学生明确表示：我就是不喜欢英语，每次英语成绩从未及过格。因此在初中的教学中英语难教是人尽皆知。但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在英语学习中有太多的失败和挫折，被教师视为“朽木”，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，对英语学习采取了放弃的态度。鉴于此，作为一名英语教师，笔者认为要多运用心理学中情感教学的情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度。即，使学生具有学习英语的兴趣与愿望，并乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
一、用情感关爱学生，建立融洽的师生关系
“一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去”——这是情感的迁移功能。因此，教师在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应给予深切的理解和关怀。比如，当英语教师遇到一位学生找其他教师有事未果，这就是一个契机，你可以进一步关心询问该生有什么事，从而拉近与学生的距离，这样，学生在以后上英语课时就会比以往认真多了。所以，如果我们英语教师如此施爱于细微之处、施爱于意料之外，长期坚持，那么，学生不但视我们为教师，更把我们当朋友，同时学生也会因为与英语教师有融洽的关系，而慢慢消除对英语学科的消极和敌意。
二、用情感调动学生的积极性，认知英语的需要
“情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能”——这是情感具有的动力功能，在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。学生对英语不想学就认为英语对他们今后的就业无帮助，不学也罢。这与如今的就业有很大关系，学英语没用。针对这一现象，我们应告诉学生：第一，我们从小学语文，学拼音、修辞、作文等，这些本领在今后工作中也用不到，但语文水平的高低却可以体现一个人的修养。英语也一样，不见得非要和外国人打交道才学英语，学会英语是个人综合素质高的一种体现；第二，随着中国在世界地位的与日俱增，外国人走进来和中国人走出去的机会也越来越多。作为服务业的从业人员，与外国人面对面的服务机会也越来越多，甚至许多设备的控制按钮都是用英语来标识的，不学好英语，怎么能行呢？通过开导，学生逐渐产生了学习英语的需要，学习积极性也就提高了。
三、用情感塑造学生自信心，低起点，小步伐，培养积极情感
面对学生英语基础差的事实，我们应确定低起点、小步伐的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。
1.正确处理教材，根据学生实际情况确定教学内容
根据教材内容，结合学情（学生词汇量少的实际情况），应对各单元进行最简单的搭配，即“热身活动” “听” “说” “综合英语”，减少教学内容，减轻学生负担。
2.帮助学生分层次制定学习计划和目标
在教学内容相同的情况下，不同基础的学生可以有不同的学习目标。比如，写不全26个字母的学生只要求其掌握单词的基本读音和规范书写；能在教师指导下正确拼读单词的学生要求记忆单词，在教师指导下能正确运用的学生要求根据单元中提供的卡片内容进行问答；极个别基础稍好的学生则要求和进行稍灵活的情景对话并就单元主题作简单的描述。不同层次的学生只要达到了相应的目标，就给予充分的肯定。这样，持之以恒，所有学生都能逐层次提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。
3.及时表扬学生的进步，满足学生的成就感
在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是培养学生学习兴趣的关键。事实上，初中学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常得脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合，不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。
4.适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学英语的兴趣和信心。
5.在做较难的练习前，给学生足够的准备时间和详尽的指导。
四、用情感学习教材，挖掘教材中的情感资源，激发学生的学习动机
教材是情感教育的重要载体，是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材、善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如，在教学中，教师可以给学生提供灰蒙蒙的天、拥挤的楼房、堵塞的交通等图片，来激发学生保护环境的积极情感，也可以更加积极地用英语来谈论如何保护现有的城市环境、如何建设新的城市。又如，教师应该让学生知道：英语是优美的。如一首短歌、一篇散文、一首英文诗，都可以拿来让学生欣赏。当学生体会到英语的语言美之后，他们就会发生浓厚的兴趣而去学习它。例如，可以在讲授之前给学生先放几首美国乡村歌曲，在对优美音乐的欣赏中导入正课，使学生体会到英文歌曲的意境之美。而学生真正对英语产生了热爱之情，也就产生了学习的直接动机。因此，教师应该从情感的角度对教材的内容进行加工和组织，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。
总之，英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的信息传递与交流。如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新课题，值得我们进一步探讨。
关键词：情感教学；迁移功能；动机；英语学习
如今的学生、家长、社会从心理上已经普遍注重英语课的学习，可还是有大多数学生明确表示：我就是不喜欢英语，每次英语成绩从未及过格。因此在初中的教学中英语难教是人尽皆知。但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在英语学习中有太多的失败和挫折，被教师视为“朽木”，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，对英语学习采取了放弃的态度。鉴于此，作为一名英语教师，笔者认为要多运用心理学中情感教学的情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度。即，使学生具有学习英语的兴趣与愿望，并乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。
一、用情感关爱学生，建立融洽的师生关系
“一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去”——这是情感的迁移功能。因此，教师在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应给予深切的理解和关怀。比如，当英语教师遇到一位学生找其他教师有事未果，这就是一个契机，你可以进一步关心询问该生有什么事，从而拉近与学生的距离，这样，学生在以后上英语课时就会比以往认真多了。所以，如果我们英语教师如此施爱于细微之处、施爱于意料之外，长期坚持，那么，学生不但视我们为教师，更把我们当朋友，同时学生也会因为与英语教师有融洽的关系，而慢慢消除对英语学科的消极和敌意。
二、用情感调动学生的积极性，认知英语的需要
“情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能”——这是情感具有的动力功能，在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。学生对英语不想学就认为英语对他们今后的就业无帮助，不学也罢。这与如今的就业有很大关系，学英语没用。针对这一现象，我们应告诉学生：第一，我们从小学语文，学拼音、修辞、作文等，这些本领在今后工作中也用不到，但语文水平的高低却可以体现一个人的修养。英语也一样，不见得非要和外国人打交道才学英语，学会英语是个人综合素质高的一种体现；第二，随着中国在世界地位的与日俱增，外国人走进来和中国人走出去的机会也越来越多。作为服务业的从业人员，与外国人面对面的服务机会也越来越多，甚至许多设备的控制按钮都是用英语来标识的，不学好英语，怎么能行呢？通过开导，学生逐渐产生了学习英语的需要，学习积极性也就提高了。
三、用情感塑造学生自信心，低起点，小步伐，培养积极情感
面对学生英语基础差的事实，我们应确定低起点、小步伐的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。
1.正确处理教材，根据学生实际情况确定教学内容
根据教材内容，结合学情（学生词汇量少的实际情况），应对各单元进行最简单的搭配，即“热身活动” “听” “说” “综合英语”，减少教学内容，减轻学生负担。
2.帮助学生分层次制定学习计划和目标
在教学内容相同的情况下，不同基础的学生可以有不同的学习目标。比如，写不全26个字母的学生只要求其掌握单词的基本读音和规范书写；能在教师指导下正确拼读单词的学生要求记忆单词，在教师指导下能正确运用的学生要求根据单元中提供的卡片内容进行问答；极个别基础稍好的学生则要求和进行稍灵活的情景对话并就单元主题作简单的描述。不同层次的学生只要达到了相应的目标，就给予充分的肯定。这样，持之以恒，所有学生都能逐层次提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。
3.及时表扬学生的进步，满足学生的成就感
在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是培养学生学习兴趣的关键。事实上，初中学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常得脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合，不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。
4.适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学英语的兴趣和信心。
5.在做较难的练习前，给学生足够的准备时间和详尽的指导。
四、用情感学习教材，挖掘教材中的情感资源，激发学生的学习动机
教材是情感教育的重要载体，是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材、善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如，在教学中，教师可以给学生提供灰蒙蒙的天、拥挤的楼房、堵塞的交通等图片，来激发学生保护环境的积极情感，也可以更加积极地用英语来谈论如何保护现有的城市环境、如何建设新的城市。又如，教师应该让学生知道：英语是优美的。如一首短歌、一篇散文、一首英文诗，都可以拿来让学生欣赏。当学生体会到英语的语言美之后，他们就会发生浓厚的兴趣而去学习它。例如，可以在讲授之前给学生先放几首美国乡村歌曲，在对优美音乐的欣赏中导入正课，使学生体会到英文歌曲的意境之美。而学生真正对英语产生了热爱之情，也就产生了学习的直接动机。因此，教师应该从情感的角度对教材的内容进行加工和组织，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。
总之，英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的信息传递与交流。如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新课题，值得我们进一步探讨。