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我国基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上，实行“填鸭式”教学，对学生在学习中的主体作用重视不够。这种教育思想和教学模式削弱了学生的学习主动性，致使学生学习方法机械、呆板。那么，如何改变课堂教学的传统模式，充分发挥学生的主体作用呢？
一、积极的外语学习倾向是学生充分发挥主体性的前提
兴趣是学生在学习活动中一个重要心理因素，也是获得知识和技能的一种内动力。学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高，获得了较好的效果。
1.激发学习动机，培养学习兴趣。在课堂上可运用图片等色彩鲜艳的实物、直观教具等手段，创造情境和语境。如教课文可利用笔画进行表现，内容既生动形象，又避免了汉语的干扰，学生印象深刻，记忆牢固。句型教学可通过唱歌来学，结合替换词来进行变换，避免了死记硬背。对话可通过表演来学习，以增加学生的语言实践机会。
2.和谐的师生关系是提高学习兴趣的重要因素。 现代心理学表明：只有师生之间相互信赖和尊重，同学之间和睦相处，才能使学生乐学、善学。因此，我认为教师首先要有一颗火热的心来对待学生，微笑授课。在对待先进生和后进生的问题上，努力做到公平公正，一视同仁，做他们学习中的好帮手和指路人。
3.以做游戏的方式激发学生的兴趣。明代王守仁也主张“寓教于乐”，提倡教育应顺应儿童的性情，诱发儿童的兴趣。而小学生最喜欢在游戏中学习和巩固知识。比如：在教授数字这一课时，可用拍皮球、抛魔盒、自制车牌等的游戏。在复习单词时，可用贴单词、心灵感应、快速抢答等游戏。实践证明，在课堂上，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，能使学生学习英语的热情经久不衰，使课堂教学达到最佳效果。
二、创造英语情境，培养学生交际能力是发挥学生主体性的基础
1.给学生起个英文名字，找到“说”的感觉。 为了激发学生进行口语交流，我在英语课堂教学时，给孩子们起个英文名字，让学生感到新奇找到学英语的感觉。“Hello！Vera.Hello！Eve...”给孩子起个英文名字，有利于提高学习英语的兴趣，减少对英语学习的恐惧，有利于从小培养孩子们的自信心。
2.让游戏走入课堂，培养“说”的兴趣。 在学习中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，让学生乐于接受，乐于参与。如：教授句型或单词前，请一些小老师，悄悄地告诉他，然后再讓小老师教其他的学生，小老师积极性很高。
3.让歌声融入课堂，活跃“说”的乐趣。 小学生活泼好动，爱说爱唱，歌曲的合理应用可以活跃课堂气氛。运用歌曲和音乐教学能极大的提高学生的学习兴趣，为英语口语交际创造了和谐愉快的环境。如在学习数字时，我利用歌曲《Twenty green bottles》这样让学生掌握起来既轻松又愉快，使学生的口语在轻松、愉快的环境中得到了训练。
4.创设真实的生活情景，培养口语交际能力。 小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力。为了达到交际的目的，应创设较真实的情景，让学生感兴趣，乐于开口，乐于用英语表达思维。例如：在教授3A Unit9 Thank you 时，就带了一些食物和饮料，然后装扮成销售员的摸样教授单词和句型。
5.创设竞争的情景，培养口语交际能力。 小学生刚刚接触到英语，有一种跃跃欲试的愿望，再加上他们本身的好胜心。我在课堂上就抓住他们的这种心理开展竞争活动，已达到提高口语训练的目的。例如：在第一册中当学到颜色时，我把全班同学分为三组：Red group.Green group.Yellow group.并写到黑板上，哪一组回答得既迅速又标准，哪一组就获得一个笑脸 ，画在该组名称下面。学生在激烈的竞争中，品尝到学习英语的乐趣。
三、注重课堂提问，把学生的脑力劳动始终放在注意的中心
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。例如在教学单词money时，我就问学生：Is money everthing？学生的思维就会活跃起来，有的学生这样认为：If you have money，you have everything.有的学生则不这样认为。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。
在课堂中应注意：1.提问要富有民主性，面向全体，以平等的身份听取回答，不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。2.提问要把握难易度，应设计难易适度的问题，以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。3.提问要能强化学生的认知，心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法。比如：在教授Get up，Go to school，Go home，Go to bed时，可以配合动作和情境，调动学生积极性。
四、精讲多练，让学生成为课堂的主角
精讲是指教师讲解要精而少，多练则要学生操练泛而多；精讲要讲生点、重点、难点、关键点、常用点、有特殊要求、学生易疏忽混淆出错的地方等，多练则要注意广泛、全面、形式多样、多感官结合、适时适度、讲实效、课内外相结合等。
英语是一门语言实践课，作为英语教师，应该打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，提供促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、积极的外语学习倾向是学生充分发挥主体性的前提
兴趣是学生在学习活动中一个重要心理因素，也是获得知识和技能的一种内动力。学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高，获得了较好的效果。
1.激发学习动机，培养学习兴趣。在课堂上可运用图片等色彩鲜艳的实物、直观教具等手段，创造情境和语境。如教课文可利用笔画进行表现，内容既生动形象，又避免了汉语的干扰，学生印象深刻，记忆牢固。句型教学可通过唱歌来学，结合替换词来进行变换，避免了死记硬背。对话可通过表演来学习，以增加学生的语言实践机会。
2.和谐的师生关系是提高学习兴趣的重要因素。 现代心理学表明：只有师生之间相互信赖和尊重，同学之间和睦相处，才能使学生乐学、善学。因此，我认为教师首先要有一颗火热的心来对待学生，微笑授课。在对待先进生和后进生的问题上，努力做到公平公正，一视同仁，做他们学习中的好帮手和指路人。
3.以做游戏的方式激发学生的兴趣。明代王守仁也主张“寓教于乐”，提倡教育应顺应儿童的性情，诱发儿童的兴趣。而小学生最喜欢在游戏中学习和巩固知识。比如：在教授数字这一课时，可用拍皮球、抛魔盒、自制车牌等的游戏。在复习单词时，可用贴单词、心灵感应、快速抢答等游戏。实践证明，在课堂上，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，能使学生学习英语的热情经久不衰，使课堂教学达到最佳效果。
二、创造英语情境，培养学生交际能力是发挥学生主体性的基础
1.给学生起个英文名字，找到“说”的感觉。 为了激发学生进行口语交流，我在英语课堂教学时，给孩子们起个英文名字，让学生感到新奇找到学英语的感觉。“Hello！Vera.Hello！Eve...”给孩子起个英文名字，有利于提高学习英语的兴趣，减少对英语学习的恐惧，有利于从小培养孩子们的自信心。
2.让游戏走入课堂，培养“说”的兴趣。 在学习中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，让学生乐于接受，乐于参与。如：教授句型或单词前，请一些小老师，悄悄地告诉他，然后再讓小老师教其他的学生，小老师积极性很高。
3.让歌声融入课堂，活跃“说”的乐趣。 小学生活泼好动，爱说爱唱，歌曲的合理应用可以活跃课堂气氛。运用歌曲和音乐教学能极大的提高学生的学习兴趣，为英语口语交际创造了和谐愉快的环境。如在学习数字时，我利用歌曲《Twenty green bottles》这样让学生掌握起来既轻松又愉快，使学生的口语在轻松、愉快的环境中得到了训练。
4.创设真实的生活情景，培养口语交际能力。 小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力。为了达到交际的目的，应创设较真实的情景，让学生感兴趣，乐于开口，乐于用英语表达思维。例如：在教授3A Unit9 Thank you 时，就带了一些食物和饮料，然后装扮成销售员的摸样教授单词和句型。
5.创设竞争的情景，培养口语交际能力。 小学生刚刚接触到英语，有一种跃跃欲试的愿望，再加上他们本身的好胜心。我在课堂上就抓住他们的这种心理开展竞争活动，已达到提高口语训练的目的。例如：在第一册中当学到颜色时，我把全班同学分为三组：Red group.Green group.Yellow group.并写到黑板上，哪一组回答得既迅速又标准，哪一组就获得一个笑脸 ，画在该组名称下面。学生在激烈的竞争中，品尝到学习英语的乐趣。
三、注重课堂提问，把学生的脑力劳动始终放在注意的中心
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。例如在教学单词money时，我就问学生：Is money everthing？学生的思维就会活跃起来，有的学生这样认为：If you have money，you have everything.有的学生则不这样认为。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。
在课堂中应注意：1.提问要富有民主性，面向全体，以平等的身份听取回答，不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。2.提问要把握难易度，应设计难易适度的问题，以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。3.提问要能强化学生的认知，心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法。比如：在教授Get up，Go to school，Go home，Go to bed时，可以配合动作和情境，调动学生积极性。
四、精讲多练，让学生成为课堂的主角
精讲是指教师讲解要精而少，多练则要学生操练泛而多；精讲要讲生点、重点、难点、关键点、常用点、有特殊要求、学生易疏忽混淆出错的地方等，多练则要注意广泛、全面、形式多样、多感官结合、适时适度、讲实效、课内外相结合等。
英语是一门语言实践课，作为英语教师，应该打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，提供促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。