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摘要：提高幼儿教师专业能力及素养已经成为当今幼教领域的一个热点问题。校本培训源于校方自身发展的需要，目的在于满足校内老师发展需要而开展的培训形式，是促进教师专业化发展的有效方法。校本培训中应该明确该校领导的责任；激发教师的自我发展需求；加强本校与校外机构的合作；采用多种途径、多种形式的教师在职培训模式；加大教育经费投入。
关键词：校本培训；幼儿教师；专业发展
一、 校本培训的意义
从教师终身教育的角度来看，其本质上就是教师自身终身学习的过程。从定义上来说：校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。
（一） 教师的专业发展必须通过培训
通过校本培训，教师会有更多的机会去接触不同教师的教育教学方法以及理念，取长补短，通过培训学习，不断完善自我。
教师专业素养的提升，是一个不断学习的过程，“一招鲜吃遍天”的旧式教学理念已经愈发跟不上现代教育的发展步伐。因此，根据课程改革的需要以及教师在实际教育教学中所面临的实际问题，教师需要通过不断的培训学习来充实自己，跟上现代教育的发展趋势。而校本培训是为园内教育教学中遇到的问题和园内既定的目标以及发展规划为依据，由学校安排的各种实际培训活动。
其作用一方面是通过校本培训，为更多不同的老师，提供一个相互学习、相互交流的平台以及机会，从而促进教师的专业素养。
另一方面通过校本培训，园部的教师在校本培训中不仅能够提升自己的专业能力，同时也是对于其他老师的一种促进。在这种互相学习、取长补短的良性环境下，园部教师的整体素养都能进一步提高。园部也更容易打造出拥有自己园部特色的师资队伍以及一群业务骨干。随着新一轮课改的不断深入，校本培训也越来越受到社会各界的关注及重视。
（二） 校本培训是转变教师理念的主要手段
教师自身的教育理念、教育方法、教学风格等，都不是简单的通过一两次培训就能及时转变过来的，填鸭式的培训，只能获得教师对于理念的认同感而不能让教师自身获得更多的收获。因为教师的教育教学观念，非一朝一夕就能转变的，而是需要一个长期的过程，只有通过培训学习，才能不断丰富、完善自己的教育教学理念。任何新理念的形成，都需要一个日积月累的过程，教师在日常的教学活动中，通过不断的培训学习，不断的发现问题、研究问题、改正问题，从而形成属于自己的新的教学理念。而校本培训，则是为教师改变教学理念搭建的一个平台，让更多老师有更多的机会去接触不同的理念，从而完善自己的教学理念。
（三） 校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平
诺尔斯主张学习“以满足成人需要为中心，教学以学生为中心。教师在就职以后接受再教育就是为了通过学习来不断的充实自己，提高教师自身的专业素养及能力。因此校本培训应该着眼于提高教师解决实际问题的能力，而不是一堆晦涩高深的先进理念。只有理论和实际，两手都要抓，两手都要硬，才能更好的促进教师的全面发展。在校本培训中，园部应该将教师在日常活动中遇到的问题进行汇总，对比，协商，找出合理的解决方案。通过不断地发现问题，挖掘问题，改正问题，让园内的老师能在处理实际问题时，显得更加游刃有余。
二、 校本培训存在的问题
（一） 培训的期望过高
许多教师在参加校本培训前，将校本培训的效果过于“神话”，许多教师期待着通过几次培训就能让自己的专业水平跃上一个台阶，这种想法往往是不切合实际的。同时，校方领导在组织校本培训后，也没有组织培训后的交流学习研讨，错误的高估了校本培训对于教师教育理念与行为的改变，没有意识到，教师专业素养的提升是一项长期工作，需要不断对园内老师进行培训、学习，才有可能将整个园部的老师整体素质提升到一个新的高度。
（二） 培训内容定位不准确
校本培训是针对教师教学实践中遇到的问题及困惑对教师的专业技能进行的培训，而不是采用“授课”的形式。教育领域的专家学者的解说、演讲固然精彩。但是，教师也是需要根绝实际情况来选择自己所要学习的内容。理论固然重要，但是理论如若脱离了实际，很容易造成“头重脚轻”的现象，这也就偏离了校本培训所要达到的目的。
（三） 培训形式单一
从校本培训的对象来看，往往校本培训的对象是面向集体教师的。而一个园内教师的结构组成，年龄段往往是不均衡的，新老交替的现象比比皆是，而采用统一的培训方式，很容易造成个体差异。有的教师在这一领域工作研究了幾十年，经验比年轻教师要丰富许多，而年轻教师在教育理念方面则比老教师更加的新颖。我们常说对于孩子要因材施教，而对于教师也同样如此，只有考虑到不同年龄段、不同能力进行分类培训，这样才能更好地解决教师的薄弱环节。
三、 结论
综上所述，现代社会是知识信息时代，社会对教育提出了新的更高的要求，因而，科学的教师教育以及教师专业发展也需要随之发展。校本培训结合学校教师的具体情况，不仅能完善教师的知识结构而且也有效地提高了教师的专业能力，从而推动我国科学教师专业化发展，从根本上提高我国学教育水平。
参考文献：
[1]施莉，郑东辉.校本培训核心思想解读[J].教育理论与实践，2004（06）.
[2]朱俊杰.校本培训方略[J].师范教育，2004（03）.
[3]智秀兰，张振松.校本培训管理初探（下）[J].校长阅刊，2006（10）.
[4]李棉.以校本培训促进教师的专业成长[J].湖南教育（教育综合），2009（09）.
[5]马宪余，陈维祥.强化校本培训提高教师素质[N].济宁日报，2005.
作者简介：俞向中，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心幼儿园。
关键词：校本培训；幼儿教师；专业发展
一、 校本培训的意义
从教师终身教育的角度来看，其本质上就是教师自身终身学习的过程。从定义上来说：校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。
（一） 教师的专业发展必须通过培训
通过校本培训，教师会有更多的机会去接触不同教师的教育教学方法以及理念，取长补短，通过培训学习，不断完善自我。
教师专业素养的提升，是一个不断学习的过程，“一招鲜吃遍天”的旧式教学理念已经愈发跟不上现代教育的发展步伐。因此，根据课程改革的需要以及教师在实际教育教学中所面临的实际问题，教师需要通过不断的培训学习来充实自己，跟上现代教育的发展趋势。而校本培训是为园内教育教学中遇到的问题和园内既定的目标以及发展规划为依据，由学校安排的各种实际培训活动。
其作用一方面是通过校本培训，为更多不同的老师，提供一个相互学习、相互交流的平台以及机会，从而促进教师的专业素养。
另一方面通过校本培训，园部的教师在校本培训中不仅能够提升自己的专业能力，同时也是对于其他老师的一种促进。在这种互相学习、取长补短的良性环境下，园部教师的整体素养都能进一步提高。园部也更容易打造出拥有自己园部特色的师资队伍以及一群业务骨干。随着新一轮课改的不断深入，校本培训也越来越受到社会各界的关注及重视。
（二） 校本培训是转变教师理念的主要手段
教师自身的教育理念、教育方法、教学风格等，都不是简单的通过一两次培训就能及时转变过来的，填鸭式的培训，只能获得教师对于理念的认同感而不能让教师自身获得更多的收获。因为教师的教育教学观念，非一朝一夕就能转变的，而是需要一个长期的过程，只有通过培训学习，才能不断丰富、完善自己的教育教学理念。任何新理念的形成，都需要一个日积月累的过程，教师在日常的教学活动中，通过不断的培训学习，不断的发现问题、研究问题、改正问题，从而形成属于自己的新的教学理念。而校本培训，则是为教师改变教学理念搭建的一个平台，让更多老师有更多的机会去接触不同的理念，从而完善自己的教学理念。
（三） 校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平
诺尔斯主张学习“以满足成人需要为中心，教学以学生为中心。教师在就职以后接受再教育就是为了通过学习来不断的充实自己，提高教师自身的专业素养及能力。因此校本培训应该着眼于提高教师解决实际问题的能力，而不是一堆晦涩高深的先进理念。只有理论和实际，两手都要抓，两手都要硬，才能更好的促进教师的全面发展。在校本培训中，园部应该将教师在日常活动中遇到的问题进行汇总，对比，协商，找出合理的解决方案。通过不断地发现问题，挖掘问题，改正问题，让园内的老师能在处理实际问题时，显得更加游刃有余。
二、 校本培训存在的问题
（一） 培训的期望过高
许多教师在参加校本培训前，将校本培训的效果过于“神话”，许多教师期待着通过几次培训就能让自己的专业水平跃上一个台阶，这种想法往往是不切合实际的。同时，校方领导在组织校本培训后，也没有组织培训后的交流学习研讨，错误的高估了校本培训对于教师教育理念与行为的改变，没有意识到，教师专业素养的提升是一项长期工作，需要不断对园内老师进行培训、学习，才有可能将整个园部的老师整体素质提升到一个新的高度。
（二） 培训内容定位不准确
校本培训是针对教师教学实践中遇到的问题及困惑对教师的专业技能进行的培训，而不是采用“授课”的形式。教育领域的专家学者的解说、演讲固然精彩。但是，教师也是需要根绝实际情况来选择自己所要学习的内容。理论固然重要，但是理论如若脱离了实际，很容易造成“头重脚轻”的现象，这也就偏离了校本培训所要达到的目的。
（三） 培训形式单一
从校本培训的对象来看，往往校本培训的对象是面向集体教师的。而一个园内教师的结构组成，年龄段往往是不均衡的，新老交替的现象比比皆是，而采用统一的培训方式，很容易造成个体差异。有的教师在这一领域工作研究了幾十年，经验比年轻教师要丰富许多，而年轻教师在教育理念方面则比老教师更加的新颖。我们常说对于孩子要因材施教，而对于教师也同样如此，只有考虑到不同年龄段、不同能力进行分类培训，这样才能更好地解决教师的薄弱环节。
三、 结论
综上所述，现代社会是知识信息时代，社会对教育提出了新的更高的要求，因而，科学的教师教育以及教师专业发展也需要随之发展。校本培训结合学校教师的具体情况，不仅能完善教师的知识结构而且也有效地提高了教师的专业能力，从而推动我国科学教师专业化发展，从根本上提高我国学教育水平。
参考文献：
[1]施莉，郑东辉.校本培训核心思想解读[J].教育理论与实践，2004（06）.
[2]朱俊杰.校本培训方略[J].师范教育，2004（03）.
[3]智秀兰，张振松.校本培训管理初探（下）[J].校长阅刊，2006（10）.
[4]李棉.以校本培训促进教师的专业成长[J].湖南教育（教育综合），2009（09）.
[5]马宪余，陈维祥.强化校本培训提高教师素质[N].济宁日报，2005.
作者简介：俞向中，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心幼儿园。