论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）07-000-03
摘要通过文献资料法，对民办高职院校体育教师职业倦怠的形成因素进行分析，认为民办高职院校体育教师职业倦怠是多种因素共同作用的结果，主要包括：社会因素、学校因素、学生因素、教师自身因素四大方面。具体为：社会对民办教育和体育教师认知的偏见。民办高职院校体育教师准入制度过松；体育教学缺乏足够的经费支持；体育教学任务繁重。当前民办高职学院学生素质的整体下降给体育教师管理造成了较大的影响。体育教师自身的知识结构单一，职业定位的缺失及职业道德精神偏差。在以上因素的共同作用下，民办高职院校体育教师职业倦怠的产生不足为怪。
关键词民办高职院校体育教师职业倦怠影响因素
一、前言
新时期以来，我国民办高职院校发展规模不断壮大。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布，其中指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。”国家鼓励社会力量办学，因为不管是公办高校还是民办高校，都是为国家发展建设培养素质劳动者和技能型人才的教育。教育是国家发展之本，其关键是质量，而决定教育质量的至关因素是教师的专业素养。然而，民办高职教育质量工程建设过程中面临诸多挑战，其中包含了教师职业倦怠。职业倦怠是由费登伯格（Freudenberger）于1974年提出来的，他认为倦怠是工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求而导致工作者感到情绪枯竭、筋疲力尽的现象。从20 世纪80 年代国际职业倦怠的相关研究延伸到教学领域, 从90年代中期至今, 职业倦怠已经成为世界范围内教育领域中的突出问题和关注热点。然而，人们却忽视了民办高职院校体育教师职业倦怠问题的研究。探析民办高职体育教师职业倦怠及其成因，对于激发体育教师工作热情，提高体育教学质量具有重要的意义。
二、民办高职院校体育教师职业倦怠的表现
“体育教师职业倦怠是体育教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，属于一种非正常的心理表现。这种心理常常使教师对教学工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教育教学工作，从而导致教学工作能力和工作绩效的降低。”根据民办高职院校发展的特点和体育教师的实际情况，本文认为民办高职院校体育教师职业倦怠的表现为以下三方面：
第一，疲劳感强，情绪低落。处于职业倦怠状态的体育教师常常表现出疲惫感，教学中
性急易怒，情绪易波动，个体容易出现高焦虑状态，常常燃起无名之火，体育教师对个人前程发展比较迷茫，认为自己所有的情绪资源都已经耗竭，感觉工作特别累，压力特别大，缺乏工作冲劲和动力，在工作中有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。
第二，对待工作消极，缺乏责任心。民办高职院校体育教师职业倦怠在工作面表现为敷衍了事，上班不积极、上课时无精打采，认为体育工作毫无意义，在此岗位上不能发挥自身的才能。同时加上民办教育管理的漏洞，许多民办高职院校体育教师不能按照学校要求完成教学任务，出现了课前无准备、课堂上随意性较大、课后无总结等现象，体育教师的教态较差，教风不正，缺乏责任心，很难做到教书育人，为人师表。
第三，自我效能低，没有成就感。长期以来，民办高职院校的教师所处社会地位与公办教师相差较大。其中，民办高职院校的体育教师地位与其他学科教师相比，更是处于尴尬的境地。在大多数民办高职院校中，缺乏一支学历结构、职称结构、年龄梯度合理的体育师资队伍。大多数体育教师仅具备本科学历，研究生学历的教师屈指可数，导致了体育教师的认知水平、业务能力、知识结构等方面发展缓慢。同时，由于学历偏低，职称评审困难，体育教师的收入有限，使得许多体育教师看不起自己的工作，并产生了较强的自卑感，综合各方面因素使得体育教师的自我效能感不断被削弱。其中，部分体育教师甚至产生了转行的念头。
三、影响民办高职院校体育教师职业倦怠的因素
民办高职院校体育教师职业倦怠是多种因素共同作用的结果。其中有社会大环境的影响，也有办学条件的制约；有国家宏观政策的限制，也有学校微观管理的不全；有外部条件的影响，也有体育教师自身的因素。笔者从社会、学校、学生、体育教师自身四个方面探析民办高职院校体育教师职业倦怠的成因。
（一）社会因素
1．社会对体育教师的偏见
新中国成立以来，教师的社会地位不断提高，然而由于中国两千多年封建社会政治文化的影响，在“重文轻武”的传统文化氛围中，人们将“头脑简单，四肢发达”标志给体育人，体育教师也不例外，体育教师被等同于“武夫”，社会对体育教师职业的认可度偏低，体育教师未得到公众的尊重。同时，社会上至今仍有一些人轻视体育，忽视体育，看不起体育教师的工作，家长们更多的关注学生文化课学习而不重视体育学习，“重智轻体”的现象十分严重, 这在情感上给体育教师造成了很大的压抑。由此可见，体育教师职业倦怠的产生不足为怪。
2．社会对民办高职教育的偏见
我国民办高职学院起步较晚，办学时间短，人们对民办高职学院认识不足，存有偏见。社会上部分人认为民办高职院校的目的是盈利，学校层次低、教学质量差、学历文凭不如公办院校过硬，且收费高，一般普通家庭无法承受高额学费等等。整个民办高职院校群体的社会认可度不高，考生和家长对于民办高职院校缺乏信任感。社会对民办高职教育认知的偏差影响了民办高职院校教师的社会地位和名誉声望，削弱其贡献民办教育事业的热情。
（二）学校因素
1．体育教师准入门槛低，体育教师专业化发展受限
体育教师的专业素养在很大程度上影响了体育教学质量，影响了学校体育发展。在当前民办高职院校中，体育教师的准入门槛与公办院校相比较低。目前大多数民办高职学院的体育教师本科毕业即进入民办高职院校工作，在应聘过程中，考核方式过于单一，流于形式。体育师资队伍的年青化、职称偏低现象严重，而对于学历高、中高级职称、经验丰富的教师却十分匮乏。尽管许多院校采取外聘专家、教授的做法，可是很难从根本上改变当前体育师资队伍现状。由于学历起点低、教学经验缺乏、体育教师再教育机会少，民办体育教师职称评审困难重重，体育教师专业化发展受阻，这也是促使体育教师职业倦怠的产生重要因素。
2．体育经费有限，体育教师缺乏必要的支持
目前大多数民办高职院校学校经费主要依靠学生所交学费，学费是学校经费的主要来源，由于渠道过于单一，制约了民办高职院校的发展。大多数民办高职院校不愿意投入经费发展体育，体育教师缺乏必要教学支持。例如，在许多民办高职院校中，体育场地缺乏，生均体育场地面积与国家标准相差甚远；大多体育器材因使用或保管不善，显得过于陈旧，且后期投入经费少；体育教师进修学习的机会较少；有的学校体育科研还处于零的状态等等。因为缺乏必要的教学支持，民办高职体育教师常感到无能为力、无所适从、内心不平衡等等，从而导致了民办高职院校体育教师的职业倦怠。
3．工作任务繁重，收入偏低
近年来，民办高职院校不断扩招，但体育教师与学生人数比却未同步增加，体育教师与学生的比例严重失调，据不完全统计当前许多民办高职院校体育教师的教学工作量每周已超过20学时。体育教师除了完成正常的教学外，还要承担课外体育活动、课外体育训练，各种群体竞赛等大量工作，这使得体育教师工作强度增大，时间、精力消耗大。由于体育教学环境的特殊性，大多数体育教学都在户外，体育教师必须经受风吹、日晒、雨淋，加上单调的工作，使之身心疲惫。此外，在民办高职院校中，体育教师往往兼职辅导员工作，必须承担学生管理工作。然而，当前民办高职院校中，教师的福利、待遇、职称晋升等问题一直未得到很好的解决，目前许多民办高职院校体育教师的收入水平仅仅处在所在城市人均收入水平，处于市场经济的大环境之中体育教师也不可避免地受到市場经济的一些负面效应的影响，这不仅包括对物质的疯狂追求，更多地是对体育教师精神世界的巨大冲击，使一些教师在心理上形成巨大的落差，严重挫伤了其工作积极性。
（三）学生因素
体育教学是师生教与学的共同活动，学生的素质、体质、对体育的兴趣、运动技能水平等方面都会在不同程度上直接或间接的对体育教学产生影响，同时不同程度地对教学活动中的教师也产生了影响。随着高等教育大众化的发展，近年来民办高职院校生源不断增加，然而我们不能回避的事实是，大众化教育背景下的民办高职院校学生的整体素质有所下降。目前大多数民办高职院校生源的高考成绩在200-500分之间，学生素质参差不齐。许多学生长期处于家长溺爱的家庭环境中，形成了自我约束管理能力差、个性叛逆、自私自立的个性特点，教师管教学生的难度不断增加。目前民办高职院校中，许多学生对体育课缺乏兴趣，学习主动性差，学习能力差，管教难度大，给体育教师造成了极大的压力。此外，体育教师还必须承担学生安全的心理压力，因为一旦体育教师在工作中和学生发生冲突或学生发生安全事故，一切责任都由体育教师承担。这双重压力使得体育教师产生了情绪枯竭、疲倦感，长此以往便形成了职业倦怠。
（四）体育教师自身因素
1．体育教师职业定位的缺失
尽管体育课程作为我国基础教育和高等教育的必修课程，可是体育教师这一职业在学校里始终处于从属地位。在民办高职院校中，许多体育教师对自己的职业认同感偏低，他们认为在民办高校工作只是暂时的，缺乏对自身职业的正确定位，工作中常常用敷衍态度来对待，对自己的工作也是出力不出心，无服务意识，缺乏专业化发展的意识和行动。在教学工作方面，教学内容、教学方法、教学手段的选择因循守旧，很难结合社会发展需求、民办高职院校体育教学的培养目标和要求、学生特点等要素对学生开展有针对性的体育教学活动；教学过程千篇一律，教学改革和创新的意识薄弱。事实上，高校体育教学工作在很大程度上有一定的重复性、单调性和机械性。如果体育教师本人不善于自我调整和激励，也会产生疲倦的感觉，从而导致职业倦怠感的产生。
2．体育教师知识结构单一
我国民办高职院校的体育教师准入门槛偏低，学校更注重体育教师的专业技能而忽视了体育教师知识结构。因此，与其他学科相比，体育教师的学历层次相对较低。目前许多体育教师所掌握的知识，大部分局限在专业知识上，计算机、英语水平偏低，知识结构单一，能够从事科学研究能力水平有限。这不仅限制了民办高职院校体育教师向更高层次的发展，在很大程度上也影响了体育教师职称评审。当前民办高职院校体育教师队伍的职称偏低，不仅反映出体育教师的教学能力、科研能力、知识结构水平，更关乎体育教师自身的切实利益，如：职业发展和福利待遇等。这也是造成体育教师心理压力的重要因素，当体育教师面对科研、计算机、英语束手无策时，就容易形成习得性无助感，从而形成职业倦怠感。
3．体育教师职业精神有待提高
在市场经济的冲击下，民办高职院校体育教师职业精神出现偏差，教育育人、为人师表、甘为人梯、奉献社会的精开始转向对金钱、物质、权力的追求，加上民办院校在管理过程中对教师职业精神的倡导和培养力度不够，导致了特别是部分青年教师，工作责任心不强，注重个人利益得失，缺乏爱岗敬业精神，对待工作敷衍了事，不能安心于本职工作，心目中逐渐形成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”体育态度。一些兼职教师更是把民办高职院校上课作为一种就经济创收的途径，缺乏责任意识和服务意识。总的来讲，民办高职院校体育教师师德水平不高，服务意识不强，职业精神有待提高。
四、小结
当前民办高职院校体育教师存在职业倦怠已是不争的事实，职业倦怠不仅对体育教师的职业行为、职业效能及职业发展产生了消极的影响，而且对于民办高职院校的质量工程建设产生了负面影响。民办高职院校体育教师的职业倦怠是由社会、学校、学生和教师自身共同作用的结果。解决或消除民办高职院校体育教师的职业倦怠，需要全社会对体育教师理解与支持；需要学校自身加大投入，完善教师管理制度，切实提高体育教师的待遇、福利等，为体育教师提供再教育的机会；同时需要加强对学生的教育，使学生从思想上重视体育，体育课，尊重体育教师；此外，更需要民办体育教师自身树立良好的职业观，以高尚的人格情操教育学生，积极专研，全面发展，为民办高职教育的发展贡献力量。
参考文献：
[1] 徐磊,张薇等.高校体育教师职业倦怠的因素分析及对策研究[J].安徽体育科技.2005(8):118-119;127.
[2] 王勇,唐宏祥.陕西省部分高职体育教师职业心态与专业发展需求现状的研究[J].中国职业技术教育2006(7):35-37.
[3] 朱美娟.体育教师职业倦怠的成因与对策研究[J].长春师范学院学报(自然科学版).2006(8):111-114.
[4] 邵锡山,刘瑶.高校体育教师教学生涯周期中的职业倦怠[J].体育学刊.2008.15(8):57-60.
[5] 聂彩林.四川民办高职教育存在的主要问题及对策研究[J].四川职业技术学院学报.2008(11):76-78.
[6] 成飞.民办高校教师职业倦怠的成因及对策[J].江苏教育学院学报.2009(9):124-126.
[7] 謝冬兴.广东民办院校体育教师职业倦怠调查研究[J].安徽体育科技.2009(12):81-84.
摘要通过文献资料法，对民办高职院校体育教师职业倦怠的形成因素进行分析，认为民办高职院校体育教师职业倦怠是多种因素共同作用的结果，主要包括：社会因素、学校因素、学生因素、教师自身因素四大方面。具体为：社会对民办教育和体育教师认知的偏见。民办高职院校体育教师准入制度过松；体育教学缺乏足够的经费支持；体育教学任务繁重。当前民办高职学院学生素质的整体下降给体育教师管理造成了较大的影响。体育教师自身的知识结构单一，职业定位的缺失及职业道德精神偏差。在以上因素的共同作用下，民办高职院校体育教师职业倦怠的产生不足为怪。
关键词民办高职院校体育教师职业倦怠影响因素
一、前言
新时期以来，我国民办高职院校发展规模不断壮大。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布，其中指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。”国家鼓励社会力量办学，因为不管是公办高校还是民办高校，都是为国家发展建设培养素质劳动者和技能型人才的教育。教育是国家发展之本，其关键是质量，而决定教育质量的至关因素是教师的专业素养。然而，民办高职教育质量工程建设过程中面临诸多挑战，其中包含了教师职业倦怠。职业倦怠是由费登伯格（Freudenberger）于1974年提出来的，他认为倦怠是工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求而导致工作者感到情绪枯竭、筋疲力尽的现象。从20 世纪80 年代国际职业倦怠的相关研究延伸到教学领域, 从90年代中期至今, 职业倦怠已经成为世界范围内教育领域中的突出问题和关注热点。然而，人们却忽视了民办高职院校体育教师职业倦怠问题的研究。探析民办高职体育教师职业倦怠及其成因，对于激发体育教师工作热情，提高体育教学质量具有重要的意义。
二、民办高职院校体育教师职业倦怠的表现
“体育教师职业倦怠是体育教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，属于一种非正常的心理表现。这种心理常常使教师对教学工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教育教学工作，从而导致教学工作能力和工作绩效的降低。”根据民办高职院校发展的特点和体育教师的实际情况，本文认为民办高职院校体育教师职业倦怠的表现为以下三方面：
第一，疲劳感强，情绪低落。处于职业倦怠状态的体育教师常常表现出疲惫感，教学中
性急易怒，情绪易波动，个体容易出现高焦虑状态，常常燃起无名之火，体育教师对个人前程发展比较迷茫，认为自己所有的情绪资源都已经耗竭，感觉工作特别累，压力特别大，缺乏工作冲劲和动力，在工作中有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。
第二，对待工作消极，缺乏责任心。民办高职院校体育教师职业倦怠在工作面表现为敷衍了事，上班不积极、上课时无精打采，认为体育工作毫无意义，在此岗位上不能发挥自身的才能。同时加上民办教育管理的漏洞，许多民办高职院校体育教师不能按照学校要求完成教学任务，出现了课前无准备、课堂上随意性较大、课后无总结等现象，体育教师的教态较差，教风不正，缺乏责任心，很难做到教书育人，为人师表。
第三，自我效能低，没有成就感。长期以来，民办高职院校的教师所处社会地位与公办教师相差较大。其中，民办高职院校的体育教师地位与其他学科教师相比，更是处于尴尬的境地。在大多数民办高职院校中，缺乏一支学历结构、职称结构、年龄梯度合理的体育师资队伍。大多数体育教师仅具备本科学历，研究生学历的教师屈指可数，导致了体育教师的认知水平、业务能力、知识结构等方面发展缓慢。同时，由于学历偏低，职称评审困难，体育教师的收入有限，使得许多体育教师看不起自己的工作，并产生了较强的自卑感，综合各方面因素使得体育教师的自我效能感不断被削弱。其中，部分体育教师甚至产生了转行的念头。
三、影响民办高职院校体育教师职业倦怠的因素
民办高职院校体育教师职业倦怠是多种因素共同作用的结果。其中有社会大环境的影响，也有办学条件的制约；有国家宏观政策的限制，也有学校微观管理的不全；有外部条件的影响，也有体育教师自身的因素。笔者从社会、学校、学生、体育教师自身四个方面探析民办高职院校体育教师职业倦怠的成因。
（一）社会因素
1．社会对体育教师的偏见
新中国成立以来，教师的社会地位不断提高，然而由于中国两千多年封建社会政治文化的影响，在“重文轻武”的传统文化氛围中，人们将“头脑简单，四肢发达”标志给体育人，体育教师也不例外，体育教师被等同于“武夫”，社会对体育教师职业的认可度偏低，体育教师未得到公众的尊重。同时，社会上至今仍有一些人轻视体育，忽视体育，看不起体育教师的工作，家长们更多的关注学生文化课学习而不重视体育学习，“重智轻体”的现象十分严重, 这在情感上给体育教师造成了很大的压抑。由此可见，体育教师职业倦怠的产生不足为怪。
2．社会对民办高职教育的偏见
我国民办高职学院起步较晚，办学时间短，人们对民办高职学院认识不足，存有偏见。社会上部分人认为民办高职院校的目的是盈利，学校层次低、教学质量差、学历文凭不如公办院校过硬，且收费高，一般普通家庭无法承受高额学费等等。整个民办高职院校群体的社会认可度不高，考生和家长对于民办高职院校缺乏信任感。社会对民办高职教育认知的偏差影响了民办高职院校教师的社会地位和名誉声望，削弱其贡献民办教育事业的热情。
（二）学校因素
1．体育教师准入门槛低，体育教师专业化发展受限
体育教师的专业素养在很大程度上影响了体育教学质量，影响了学校体育发展。在当前民办高职院校中，体育教师的准入门槛与公办院校相比较低。目前大多数民办高职学院的体育教师本科毕业即进入民办高职院校工作，在应聘过程中，考核方式过于单一，流于形式。体育师资队伍的年青化、职称偏低现象严重，而对于学历高、中高级职称、经验丰富的教师却十分匮乏。尽管许多院校采取外聘专家、教授的做法，可是很难从根本上改变当前体育师资队伍现状。由于学历起点低、教学经验缺乏、体育教师再教育机会少，民办体育教师职称评审困难重重，体育教师专业化发展受阻，这也是促使体育教师职业倦怠的产生重要因素。
2．体育经费有限，体育教师缺乏必要的支持
目前大多数民办高职院校学校经费主要依靠学生所交学费，学费是学校经费的主要来源，由于渠道过于单一，制约了民办高职院校的发展。大多数民办高职院校不愿意投入经费发展体育，体育教师缺乏必要教学支持。例如，在许多民办高职院校中，体育场地缺乏，生均体育场地面积与国家标准相差甚远；大多体育器材因使用或保管不善，显得过于陈旧，且后期投入经费少；体育教师进修学习的机会较少；有的学校体育科研还处于零的状态等等。因为缺乏必要的教学支持，民办高职体育教师常感到无能为力、无所适从、内心不平衡等等，从而导致了民办高职院校体育教师的职业倦怠。
3．工作任务繁重，收入偏低
近年来，民办高职院校不断扩招，但体育教师与学生人数比却未同步增加，体育教师与学生的比例严重失调，据不完全统计当前许多民办高职院校体育教师的教学工作量每周已超过20学时。体育教师除了完成正常的教学外，还要承担课外体育活动、课外体育训练，各种群体竞赛等大量工作，这使得体育教师工作强度增大，时间、精力消耗大。由于体育教学环境的特殊性，大多数体育教学都在户外，体育教师必须经受风吹、日晒、雨淋，加上单调的工作，使之身心疲惫。此外，在民办高职院校中，体育教师往往兼职辅导员工作，必须承担学生管理工作。然而，当前民办高职院校中，教师的福利、待遇、职称晋升等问题一直未得到很好的解决，目前许多民办高职院校体育教师的收入水平仅仅处在所在城市人均收入水平，处于市场经济的大环境之中体育教师也不可避免地受到市場经济的一些负面效应的影响，这不仅包括对物质的疯狂追求，更多地是对体育教师精神世界的巨大冲击，使一些教师在心理上形成巨大的落差，严重挫伤了其工作积极性。
（三）学生因素
体育教学是师生教与学的共同活动，学生的素质、体质、对体育的兴趣、运动技能水平等方面都会在不同程度上直接或间接的对体育教学产生影响，同时不同程度地对教学活动中的教师也产生了影响。随着高等教育大众化的发展，近年来民办高职院校生源不断增加，然而我们不能回避的事实是，大众化教育背景下的民办高职院校学生的整体素质有所下降。目前大多数民办高职院校生源的高考成绩在200-500分之间，学生素质参差不齐。许多学生长期处于家长溺爱的家庭环境中，形成了自我约束管理能力差、个性叛逆、自私自立的个性特点，教师管教学生的难度不断增加。目前民办高职院校中，许多学生对体育课缺乏兴趣，学习主动性差，学习能力差，管教难度大，给体育教师造成了极大的压力。此外，体育教师还必须承担学生安全的心理压力，因为一旦体育教师在工作中和学生发生冲突或学生发生安全事故，一切责任都由体育教师承担。这双重压力使得体育教师产生了情绪枯竭、疲倦感，长此以往便形成了职业倦怠。
（四）体育教师自身因素
1．体育教师职业定位的缺失
尽管体育课程作为我国基础教育和高等教育的必修课程，可是体育教师这一职业在学校里始终处于从属地位。在民办高职院校中，许多体育教师对自己的职业认同感偏低，他们认为在民办高校工作只是暂时的，缺乏对自身职业的正确定位，工作中常常用敷衍态度来对待，对自己的工作也是出力不出心，无服务意识，缺乏专业化发展的意识和行动。在教学工作方面，教学内容、教学方法、教学手段的选择因循守旧，很难结合社会发展需求、民办高职院校体育教学的培养目标和要求、学生特点等要素对学生开展有针对性的体育教学活动；教学过程千篇一律，教学改革和创新的意识薄弱。事实上，高校体育教学工作在很大程度上有一定的重复性、单调性和机械性。如果体育教师本人不善于自我调整和激励，也会产生疲倦的感觉，从而导致职业倦怠感的产生。
2．体育教师知识结构单一
我国民办高职院校的体育教师准入门槛偏低，学校更注重体育教师的专业技能而忽视了体育教师知识结构。因此，与其他学科相比，体育教师的学历层次相对较低。目前许多体育教师所掌握的知识，大部分局限在专业知识上，计算机、英语水平偏低，知识结构单一，能够从事科学研究能力水平有限。这不仅限制了民办高职院校体育教师向更高层次的发展，在很大程度上也影响了体育教师职称评审。当前民办高职院校体育教师队伍的职称偏低，不仅反映出体育教师的教学能力、科研能力、知识结构水平，更关乎体育教师自身的切实利益，如：职业发展和福利待遇等。这也是造成体育教师心理压力的重要因素，当体育教师面对科研、计算机、英语束手无策时，就容易形成习得性无助感，从而形成职业倦怠感。
3．体育教师职业精神有待提高
在市场经济的冲击下，民办高职院校体育教师职业精神出现偏差，教育育人、为人师表、甘为人梯、奉献社会的精开始转向对金钱、物质、权力的追求，加上民办院校在管理过程中对教师职业精神的倡导和培养力度不够，导致了特别是部分青年教师，工作责任心不强，注重个人利益得失，缺乏爱岗敬业精神，对待工作敷衍了事，不能安心于本职工作，心目中逐渐形成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”体育态度。一些兼职教师更是把民办高职院校上课作为一种就经济创收的途径，缺乏责任意识和服务意识。总的来讲，民办高职院校体育教师师德水平不高，服务意识不强，职业精神有待提高。
四、小结
当前民办高职院校体育教师存在职业倦怠已是不争的事实，职业倦怠不仅对体育教师的职业行为、职业效能及职业发展产生了消极的影响，而且对于民办高职院校的质量工程建设产生了负面影响。民办高职院校体育教师的职业倦怠是由社会、学校、学生和教师自身共同作用的结果。解决或消除民办高职院校体育教师的职业倦怠，需要全社会对体育教师理解与支持；需要学校自身加大投入，完善教师管理制度，切实提高体育教师的待遇、福利等，为体育教师提供再教育的机会；同时需要加强对学生的教育，使学生从思想上重视体育，体育课，尊重体育教师；此外，更需要民办体育教师自身树立良好的职业观，以高尚的人格情操教育学生，积极专研，全面发展，为民办高职教育的发展贡献力量。
参考文献：
[1] 徐磊,张薇等.高校体育教师职业倦怠的因素分析及对策研究[J].安徽体育科技.2005(8):118-119;127.
[2] 王勇,唐宏祥.陕西省部分高职体育教师职业心态与专业发展需求现状的研究[J].中国职业技术教育2006(7):35-37.
[3] 朱美娟.体育教师职业倦怠的成因与对策研究[J].长春师范学院学报(自然科学版).2006(8):111-114.
[4] 邵锡山,刘瑶.高校体育教师教学生涯周期中的职业倦怠[J].体育学刊.2008.15(8):57-60.
[5] 聂彩林.四川民办高职教育存在的主要问题及对策研究[J].四川职业技术学院学报.2008(11):76-78.
[6] 成飞.民办高校教师职业倦怠的成因及对策[J].江苏教育学院学报.2009(9):124-126.
[7] 謝冬兴.广东民办院校体育教师职业倦怠调查研究[J].安徽体育科技.2009(12):81-84.