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摘要：
高考改革的深入，新高考模式的推行，都强调学生问题意识、自学能力及应用能力的培养和优化。在高中化学教学实践中，为了迎合新高考模式，应该积极践行分层教学法。传统的教学模式追求整齐划一的平均发展，而忽略了学生作为个体的差异性。分层教学解决了这一弊端，成为素质教育背景下的一种全新教学理念和教学模式。
关键词：高中化学；分层教学；个体差异；问题意识
分层教学不是“歧视性”教学，分层教学恰好尊重了以人为本的教育思想，按照学生不同的个体差异以及接受能力，给予他们针对性的教学指导，使得优等生“吃得饱”，后进生“吃得好”。在高中化学教学过程中，分层教学能够有效地改善课堂效率及课堂教学质量，同时还能够培养学生独立自主的能力。但事实分层教学，其主要的落脚点在于学生的问题意识。学生通过独立自主的探究，通过调动自身的积极性，能够发现他们在学习化学中的问题。教师只有在掌握学生问题的基础上，才能够实施动态化的分层教学。
一、 高中化学分层教学中学生问题意识的形成和培养
学生问题意识是高中化学分层教学的基本落脚点，长期以来学生不会提问、不敢提问，教师无法掌握学生的学习情况，无法进行针对性的分层教学。学生问题意识的缺失，在一定程度上也制约着学生的探究能力的培养。
（一） 学生问题意识薄弱的类型及成因
在高中化学的学习过程中，学生的问题意识是相对比较薄弱的。学生问题意识薄弱的类型主要表现为：不敢提问、不会提问、较少提问等。那么造成学生问题意识薄弱的原因是什么呢？一方面，高中化学的知识更加的系统和复杂，学生在化学知识的学习过程中，会形成一定的思维障碍，甚至无法理解化学知识之间的关联性，这必然就会造成学生不敢提问或者不会提问。另一方面，教师在化学教学过程中，采用统一规划的教学内容，使得不同基础差异的学生在化学知识的学习过程中，很难有效地进行学习。特别是后进生，在化学学习中更加的困难，他们无法跟上教师的教学进度，势必就不敢提问。当然为了照顾班级学生，教师通常会合理控制教学进度，以便照顾后进生。这就使得优等生在面对简单重复的化学知识时，没有问题可提问。
（二） 问题意识在高中化学分层教学中的作用
在高中化学分层教学中，问题意识是非常关键的。学生只有及时提出问题，教师才能够动态地掌握学生的学习情况，才能够了解学生在化学知识理解上的差异，也才能实施科学的分层教学。同时，问题意识的培养，还能够有效地提升学生的积极主动性，培养学生科学的探究精神，引导学生深入且全面地探究化学知识。此外，培养学生的问题意识，有助于形成良好的师生互动，进而提升高中化学课堂的教学效率。
（三） 培养高中化学问题意识的基本策略
在高中化学教学过程中，学生的问题意识是非常关键的。首先，教师要着力培养学生对化学知识的兴趣，通过探究实验、化学实验、演示实验等来强调学生的参与性。学生只有对化学知识产生了浓厚的兴趣，才能在学习过程中形成问题意识，及时发现自身的不足。其次，教师要创设轻松愉悦的氛围，改变传统的教师为主体的教学模式。在课堂教学中，教师运用轻松活泼的教学方式，能够激发学生的参与意识，能够引导学生及时提问。最后，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生敢于发问。教师要与学生保持平等的姿态，甚至还可以与学生交朋友，发现学生高中化学学习中的不足，帮助他们厘清正确的学习方法。
二、 高中化学分层教学的实践
学生的问题意识，是高中化学分层教学实施的关键。学生通过提问、发问，教师在答疑解惑的过程中，能够发现学生在化学知识认知上的不足，能够发现学生的个体差异，能够针对性地给予学生进行指导，进而实施分层教学。
（一） 尊重学生的个体差异，实施不同的教学倾向
在高中化学教学过程中，运用分层教学法，应该全面尊重学生的个体差异，在此基础上实施不同的教学倾向。优等生对于高中化学知识的理解比较扎实，甚至比较超前，若按照按部就班的教学计划进行教学工作，则势必让他们“吃不饱”。因此，教师需要在化学知识的讲授中，给予他们一定的侧重，引导他们积极拓展化学知识，主动进行自我探究。后进生由于基础薄弱，在高中化学的学习中，势必会存在思维障碍。教师在把握整体进度的同时，要适当地给予他们帮扶，了解他们的困结所在，合理分析他们存在的问题。在条件允许的情况下，可以采取“传帮带”的模式，让优等生带动后进生。
（二） 突出学生的主体地位，全面提升学生的综合成績
在高中化学教学实践中，运用分层教学法，还应该注重突出学生的主体地位。传统的教学模式，以教师为主导，学生被动性地进行化学知识的学习。但这种教学模式，显然难以实施分层教学。因此，实施分层教学，必须突出学生的主体地位。教师在教学实践中，不仅应该鼓励学生自主探究化学知识，同时更应该引导学生全面深入地开展探究实验。在化学学习中，化学实验占很大的比重。学生在探究实验的开展中，能够发现自身知识的缺陷，进而独立自主地进行知识的补充和完善。从这方面来讲，实施分层教学，突出学生的主体地位，能够全面提升学生的综合成绩，能够整体促进学生的进步与发展。
（三） 充分增强教师的自信心，引导他们各尽其责
在高中化学教学实践中，教师是化学教学的服务者，实施分层教学，必须充分增强教师的自信心，引导他们在按照其能力大小及专业方向来进行科学教学。分层教学，不仅仅是结合学生的个体差异来进行教学工作，同样需要对教师的专业素养进行合理的分层。比如部分化学教师更适合教授强化班，他们的化学知识拓展迁移能力比较强。但部分教师更适合教授普通班，他们的理论素养比较高。还有部分教师适合安排在实验教学环节中，这可以让他们的实践能力得到发挥。
三、 总结
新高考模式更加注重学生实践能力、应用能力、知识迁移能力等综合能力的考核，在高中化学教学实践中，应该努力优化学生的问题意识，鼓励学生带着问题来投入到化学知识的学习中。基于问题意识的培养和优化，采用科学的分层教学法，以此来全面提升高中化学的整体教学质量。
参考文献：
[1]石玉胜.高中化学分层次自主合作学习教学探析[J].甘肃教育，2016（17）.
[2]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的构建、实践和思考[J].化学教与学，2014（12）.
作者简介：赵佛亮，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区两水中学。
高考改革的深入，新高考模式的推行，都强调学生问题意识、自学能力及应用能力的培养和优化。在高中化学教学实践中，为了迎合新高考模式，应该积极践行分层教学法。传统的教学模式追求整齐划一的平均发展，而忽略了学生作为个体的差异性。分层教学解决了这一弊端，成为素质教育背景下的一种全新教学理念和教学模式。
关键词：高中化学；分层教学；个体差异；问题意识
分层教学不是“歧视性”教学，分层教学恰好尊重了以人为本的教育思想，按照学生不同的个体差异以及接受能力，给予他们针对性的教学指导，使得优等生“吃得饱”，后进生“吃得好”。在高中化学教学过程中，分层教学能够有效地改善课堂效率及课堂教学质量，同时还能够培养学生独立自主的能力。但事实分层教学，其主要的落脚点在于学生的问题意识。学生通过独立自主的探究，通过调动自身的积极性，能够发现他们在学习化学中的问题。教师只有在掌握学生问题的基础上，才能够实施动态化的分层教学。
一、 高中化学分层教学中学生问题意识的形成和培养
学生问题意识是高中化学分层教学的基本落脚点，长期以来学生不会提问、不敢提问，教师无法掌握学生的学习情况，无法进行针对性的分层教学。学生问题意识的缺失，在一定程度上也制约着学生的探究能力的培养。
（一） 学生问题意识薄弱的类型及成因
在高中化学的学习过程中，学生的问题意识是相对比较薄弱的。学生问题意识薄弱的类型主要表现为：不敢提问、不会提问、较少提问等。那么造成学生问题意识薄弱的原因是什么呢？一方面，高中化学的知识更加的系统和复杂，学生在化学知识的学习过程中，会形成一定的思维障碍，甚至无法理解化学知识之间的关联性，这必然就会造成学生不敢提问或者不会提问。另一方面，教师在化学教学过程中，采用统一规划的教学内容，使得不同基础差异的学生在化学知识的学习过程中，很难有效地进行学习。特别是后进生，在化学学习中更加的困难，他们无法跟上教师的教学进度，势必就不敢提问。当然为了照顾班级学生，教师通常会合理控制教学进度，以便照顾后进生。这就使得优等生在面对简单重复的化学知识时，没有问题可提问。
（二） 问题意识在高中化学分层教学中的作用
在高中化学分层教学中，问题意识是非常关键的。学生只有及时提出问题，教师才能够动态地掌握学生的学习情况，才能够了解学生在化学知识理解上的差异，也才能实施科学的分层教学。同时，问题意识的培养，还能够有效地提升学生的积极主动性，培养学生科学的探究精神，引导学生深入且全面地探究化学知识。此外，培养学生的问题意识，有助于形成良好的师生互动，进而提升高中化学课堂的教学效率。
（三） 培养高中化学问题意识的基本策略
在高中化学教学过程中，学生的问题意识是非常关键的。首先，教师要着力培养学生对化学知识的兴趣，通过探究实验、化学实验、演示实验等来强调学生的参与性。学生只有对化学知识产生了浓厚的兴趣，才能在学习过程中形成问题意识，及时发现自身的不足。其次，教师要创设轻松愉悦的氛围，改变传统的教师为主体的教学模式。在课堂教学中，教师运用轻松活泼的教学方式，能够激发学生的参与意识，能够引导学生及时提问。最后，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生敢于发问。教师要与学生保持平等的姿态，甚至还可以与学生交朋友，发现学生高中化学学习中的不足，帮助他们厘清正确的学习方法。
二、 高中化学分层教学的实践
学生的问题意识，是高中化学分层教学实施的关键。学生通过提问、发问，教师在答疑解惑的过程中，能够发现学生在化学知识认知上的不足，能够发现学生的个体差异，能够针对性地给予学生进行指导，进而实施分层教学。
（一） 尊重学生的个体差异，实施不同的教学倾向
在高中化学教学过程中，运用分层教学法，应该全面尊重学生的个体差异，在此基础上实施不同的教学倾向。优等生对于高中化学知识的理解比较扎实，甚至比较超前，若按照按部就班的教学计划进行教学工作，则势必让他们“吃不饱”。因此，教师需要在化学知识的讲授中，给予他们一定的侧重，引导他们积极拓展化学知识，主动进行自我探究。后进生由于基础薄弱，在高中化学的学习中，势必会存在思维障碍。教师在把握整体进度的同时，要适当地给予他们帮扶，了解他们的困结所在，合理分析他们存在的问题。在条件允许的情况下，可以采取“传帮带”的模式，让优等生带动后进生。
（二） 突出学生的主体地位，全面提升学生的综合成績
在高中化学教学实践中，运用分层教学法，还应该注重突出学生的主体地位。传统的教学模式，以教师为主导，学生被动性地进行化学知识的学习。但这种教学模式，显然难以实施分层教学。因此，实施分层教学，必须突出学生的主体地位。教师在教学实践中，不仅应该鼓励学生自主探究化学知识，同时更应该引导学生全面深入地开展探究实验。在化学学习中，化学实验占很大的比重。学生在探究实验的开展中，能够发现自身知识的缺陷，进而独立自主地进行知识的补充和完善。从这方面来讲，实施分层教学，突出学生的主体地位，能够全面提升学生的综合成绩，能够整体促进学生的进步与发展。
（三） 充分增强教师的自信心，引导他们各尽其责
在高中化学教学实践中，教师是化学教学的服务者，实施分层教学，必须充分增强教师的自信心，引导他们在按照其能力大小及专业方向来进行科学教学。分层教学，不仅仅是结合学生的个体差异来进行教学工作，同样需要对教师的专业素养进行合理的分层。比如部分化学教师更适合教授强化班，他们的化学知识拓展迁移能力比较强。但部分教师更适合教授普通班，他们的理论素养比较高。还有部分教师适合安排在实验教学环节中，这可以让他们的实践能力得到发挥。
三、 总结
新高考模式更加注重学生实践能力、应用能力、知识迁移能力等综合能力的考核，在高中化学教学实践中，应该努力优化学生的问题意识，鼓励学生带着问题来投入到化学知识的学习中。基于问题意识的培养和优化，采用科学的分层教学法，以此来全面提升高中化学的整体教学质量。
参考文献：
[1]石玉胜.高中化学分层次自主合作学习教学探析[J].甘肃教育，2016（17）.
[2]仲淑娴.高中化学自主分层教学模式的构建、实践和思考[J].化学教与学，2014（12）.
作者简介：赵佛亮，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区两水中学。