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一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力
幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。
春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在种植过程中，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么。我还特意多选几个种子，如：大豆、红豆、绿豆……让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像珍珠……” 我还利用大豆，生了些豆芽，用水栽培的蒜。小苗儿一点一点的长出来了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。其实不用我去要求，他们就能自己说出如：“豆芽又细又长”、“豆子长出了嫩嫩的叶子”、“绿绿的蒜苗”等这些好词语。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。
冬天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现。如：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“雪花像白糖，真想吃一口。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。
二、在区域活动游戏中培养幼儿的语言表达能力
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。教师可鼓励幼儿按角色的需要说出自己要做的事情，并不失时机地寻找相关话题和幼儿交谈，引导幼儿顺着自己的思路叙述，让幼儿借助自己的话语推动游戏情节的开展。
在活动区角里，幼儿通过角色活动区，去模仿和想象，扮演角色游戏。在平时的区域游戏中，我们可以抓住角色之间的一些对话来训练幼儿的语言表达能力。特别是孩子们最喜欢玩的娃娃家，一次严文悦和余佳琪一边烧饭做菜，一边把菜盛到碗里，还热情的叫着：“快点抱宝宝来吃饭饭啦！”而李芯蕾和王思然坐在那里抱着宝宝不知道怎么办。于是我问道：“你们谁是宝宝的妈妈呀？”王思然说：“我是妈妈，李芯蕾是姐姐。”严文悦和余佳琪马上抢着说：“我们是爷爷和奶奶！”我再问：“宝宝肚子饿了哎，怎么办呀？” 李芯蕾马上说道：“姐姐给宝宝拿饭菜去，妈妈喂宝宝吃饭！”于是几个小朋友马上就知道自己该做什么了。就这样，幼儿与同伴即讨论了游戏内容和共同制订游戏规则，又能在轻松愉快的气氛中发展了幼儿语言表达的能力。
三、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。
如：学完“小青蛙学本领”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、小鸟、公鸡、小猴、小鱼等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。
四、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。
先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《乌鸦喝水》是由5幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。
在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。
五、通过小任务、家园共育，发展幼儿的语言表达能力
在平时我们还可以布置幼儿回家复述在活动课让，学到的知识或故事、小儿歌，和爸爸妈妈谈谈自己幼儿园发生的趣事；或是在幼儿园和同伴们一起讲述，分享着自己曾在家中发生有趣的现象。经常布置幼儿类似的任务，相信幼儿的语言表达能力也能够得到不断提高。
培养幼儿的语言表达能力，其实父母也是不可缺少的重要部分。大部分时间幼儿都是在家中渡过的，他们的言语也直接受家长的影响和暗示，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会有很大幅度的提高。
幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。
春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在种植过程中，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么。我还特意多选几个种子，如：大豆、红豆、绿豆……让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像珍珠……” 我还利用大豆，生了些豆芽，用水栽培的蒜。小苗儿一点一点的长出来了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。其实不用我去要求，他们就能自己说出如：“豆芽又细又长”、“豆子长出了嫩嫩的叶子”、“绿绿的蒜苗”等这些好词语。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。
冬天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现。如：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“雪花像白糖，真想吃一口。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。
二、在区域活动游戏中培养幼儿的语言表达能力
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。教师可鼓励幼儿按角色的需要说出自己要做的事情，并不失时机地寻找相关话题和幼儿交谈，引导幼儿顺着自己的思路叙述，让幼儿借助自己的话语推动游戏情节的开展。
在活动区角里，幼儿通过角色活动区，去模仿和想象，扮演角色游戏。在平时的区域游戏中，我们可以抓住角色之间的一些对话来训练幼儿的语言表达能力。特别是孩子们最喜欢玩的娃娃家，一次严文悦和余佳琪一边烧饭做菜，一边把菜盛到碗里，还热情的叫着：“快点抱宝宝来吃饭饭啦！”而李芯蕾和王思然坐在那里抱着宝宝不知道怎么办。于是我问道：“你们谁是宝宝的妈妈呀？”王思然说：“我是妈妈，李芯蕾是姐姐。”严文悦和余佳琪马上抢着说：“我们是爷爷和奶奶！”我再问：“宝宝肚子饿了哎，怎么办呀？” 李芯蕾马上说道：“姐姐给宝宝拿饭菜去，妈妈喂宝宝吃饭！”于是几个小朋友马上就知道自己该做什么了。就这样，幼儿与同伴即讨论了游戏内容和共同制订游戏规则，又能在轻松愉快的气氛中发展了幼儿语言表达的能力。
三、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。
如：学完“小青蛙学本领”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、小鸟、公鸡、小猴、小鱼等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。
四、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。
先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《乌鸦喝水》是由5幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。
在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。
五、通过小任务、家园共育，发展幼儿的语言表达能力
在平时我们还可以布置幼儿回家复述在活动课让，学到的知识或故事、小儿歌，和爸爸妈妈谈谈自己幼儿园发生的趣事；或是在幼儿园和同伴们一起讲述，分享着自己曾在家中发生有趣的现象。经常布置幼儿类似的任务，相信幼儿的语言表达能力也能够得到不断提高。
培养幼儿的语言表达能力，其实父母也是不可缺少的重要部分。大部分时间幼儿都是在家中渡过的，他们的言语也直接受家长的影响和暗示，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会有很大幅度的提高。