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一、课题研究的目标和意义
为了更好地贯彻新课标中“以人为本”的教育思想，面向全体学生的同时，怎样关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，在和谐，轻松的氛围中从事学习，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次，不同格有用之才。在农村初中英语教学中“有效地设计作业，针对不同学生分层次留作业”能更好地体现这一教学理念，也是完成教学任务，实现教学新目标，摆脱英语教学逆境，提高教学质量的最有利方法。
同时，通过研究本课题所得到的成果和积累的经验，今后也可以适当应用到英语教学的其他环节，甚至应用到其他相关学科，从而对农村中学的整体教育教学有一定的促进和提高。
二、课题研究的内容
即针对不同的学生，有效地分层设计不同的作业。（1）学生分层：我们根据学生成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、和接受知识的能力将学生划分A、B、C三个层次。A层为优等生，学生基本知识扎实，自觉学习能力强，接受能力强，对英语有浓厚的兴趣，积极完成作业，考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不太扎实，学习方法需要改进，作业完成有一定困难，需要老师和同学的帮助，给以督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，不能独立完成作业，成绩差。（2）作业设计分层：为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生设计不同的作业。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，因此侧重学生在听、说、读、写等方面都能得到较大提高，。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，所以作业设计使学生在听、说、读、写等方面扎实基础同时得到一定程度的提高。C层次学生的作业设计以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
三、课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法，调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等。（1）课题组负责制定课题实验研究计划和实施方案，并在实施过程中不断修改和完善实验方案。（2）定期组织教师，结合所教年级课程标准、教学策略、学习策略、学习方法等讨论和学习分层设计作业理论和方法，（3）形成课题研究氛围：课题组成员全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题研究进程，定期撰写阶段性研究报告。（4）围绕课题研究开展丰富多彩的活动，使教科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。（5）加强各年级、各班级的经验纵横向交流，通过互论互评等形式取人之长，补己之短，不断改进和完善实验工作。（6）阶段性进行专题科研研讨活动，谈经验，述体会，共同进步。（7）课题小组教师平时对实验的活动作详尽记载，并定期上交实验计划、总结、记载材料、实验效果、教研论文等。
四、课题研究的步骤和过程
研究课题的具体设计如下：
1.在听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）四方面可以这样做：（1）在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。（2）在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pairwork 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。（3）在读的方面，要求A组的学生尽量多读课外英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。（4）在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心。
2.在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
3.分层评价：分层设计作业的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在作业反馈过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明A组，B组，C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的作业，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
五、课题研究成果
经过一年的研究实践，课题组实验教师通过针对学生的差异，分层次设计作业，充分发挥作业的巩固功能、发展功能、反馈功能及沟通功能，增加了作业在学习中的有效性。
通过这次课题实践，我们充分认识到有效设计英语作业为农村学生学习英语带来了实效，给课题组各成员的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高，学生的学习负担得以减轻，为学生的发展提供了一个全新的空间。
为了更好地贯彻新课标中“以人为本”的教育思想，面向全体学生的同时，怎样关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，在和谐，轻松的氛围中从事学习，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次，不同格有用之才。在农村初中英语教学中“有效地设计作业，针对不同学生分层次留作业”能更好地体现这一教学理念，也是完成教学任务，实现教学新目标，摆脱英语教学逆境，提高教学质量的最有利方法。
同时，通过研究本课题所得到的成果和积累的经验，今后也可以适当应用到英语教学的其他环节，甚至应用到其他相关学科，从而对农村中学的整体教育教学有一定的促进和提高。
二、课题研究的内容
即针对不同的学生，有效地分层设计不同的作业。（1）学生分层：我们根据学生成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、和接受知识的能力将学生划分A、B、C三个层次。A层为优等生，学生基本知识扎实，自觉学习能力强，接受能力强，对英语有浓厚的兴趣，积极完成作业，考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不太扎实，学习方法需要改进，作业完成有一定困难，需要老师和同学的帮助，给以督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，不能独立完成作业，成绩差。（2）作业设计分层：为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生设计不同的作业。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，因此侧重学生在听、说、读、写等方面都能得到较大提高，。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，所以作业设计使学生在听、说、读、写等方面扎实基础同时得到一定程度的提高。C层次学生的作业设计以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
三、课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法，调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等。（1）课题组负责制定课题实验研究计划和实施方案，并在实施过程中不断修改和完善实验方案。（2）定期组织教师，结合所教年级课程标准、教学策略、学习策略、学习方法等讨论和学习分层设计作业理论和方法，（3）形成课题研究氛围：课题组成员全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题研究进程，定期撰写阶段性研究报告。（4）围绕课题研究开展丰富多彩的活动，使教科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。（5）加强各年级、各班级的经验纵横向交流，通过互论互评等形式取人之长，补己之短，不断改进和完善实验工作。（6）阶段性进行专题科研研讨活动，谈经验，述体会，共同进步。（7）课题小组教师平时对实验的活动作详尽记载，并定期上交实验计划、总结、记载材料、实验效果、教研论文等。
四、课题研究的步骤和过程
研究课题的具体设计如下：
1.在听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）四方面可以这样做：（1）在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。（2）在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pairwork 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。（3）在读的方面，要求A组的学生尽量多读课外英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。（4）在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心。
2.在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
3.分层评价：分层设计作业的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在作业反馈过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明A组，B组，C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的作业，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
五、课题研究成果
经过一年的研究实践，课题组实验教师通过针对学生的差异，分层次设计作业，充分发挥作业的巩固功能、发展功能、反馈功能及沟通功能，增加了作业在学习中的有效性。
通过这次课题实践，我们充分认识到有效设计英语作业为农村学生学习英语带来了实效，给课题组各成员的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高，学生的学习负担得以减轻，为学生的发展提供了一个全新的空间。