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引言
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核工作，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
一、新课程标准中的存在问题及对策
新课程改革实施以来，广大教师都努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学方式和学习方式，注重突出学生的主体地位，让学生合作、探究，充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐，进一步激发学生学习的兴趣，为学生储备创新的能量。但在新课改教
学实践中，会发现有一些问题，要引起我们足够的重视，想方设法去突破，实实在在地推进课改。
（一）、重合作讨论，轻自主探究
在课堂教学中，学生通过彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。但切不可误认为：现代学习方式是一个问题下来，教师就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，其中学生又有多少深入的独立思考和自主探究呢？结果只能是浮于表面形式主义的作＂秀＂，不少＂热闹＂和＂活跃＂是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，对发展学生的独立思维能力和自主探究的能力是十分不利的。
合作学习应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教师应考虑所提问题值不值得、应不应该拿出来讨论，能不能起到相互帮助的作用；有些老师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，而且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习，应该是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一份宁静，所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，让学生独立思考，获得各自认识后，再合作交流，这样学生的思维才有深度和广度，只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。可以说，缺少了独立思考、自主探究的课堂教学不能说是完美的。
（二）、重开放教学，轻活动评价
《课程标准》强调要关注学生的个性差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。面对全体学生多样化的学习要求，开放式教学给学生的思维创设了更广阔的空间，给不同层次的学生提供了更多的参与机会，在学习过程中获得成功的体验，激发学生主动参与学习活动的主动性和积极性，培养学生的创新意识和创造能力。但切不可误认为：鼓励多种见解，可以不要活动评价，不要尺度，不要是非评判。我们常常见到这样的场景；学生的回答、讨论有时灵气四溢，袒露思维痕迹，对此，老师却不够敏感，只作简单的肯定，否定，或频频点头，或不置可否，或模棱两可，或闭口不言，……搞得学生云里雾里，不辨是非，这样，对学生运用知识理解、判断、分析起着很大的误导作用，最后必然导致学生无所适从。开放式教学，应该是鼓励多元答案，让学生展开发散思维；但绝不可忽视答案的客观性、科
学性对不准确的错误的应该指出来，并帮助改正；开放式教学绝不是“放羊式”教学，在开放时间、开方内容、开放程度上教师要把握好“火候”，课堂上最能出彩、最能凸显教师教学智慧的课堂点评是开放式教学的关键。教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有重要作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。可以说，缺少了活动评价，开放式教学是没有实在效果的。
（三）、重媒体课件，轻实验操作
多媒体教学手段适度拓展教学资源，有利于学生形象直观地了解知识的内在联系，动态生成过程。现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使多媒体教学走进了一个误区。最明显的是教师往往利用多媒体手段进行各式各样的＂图景＂展示——各种动画、文本、声音等，而忽视了一些学科的特点——理化等学科是实验科学。计算机模拟不能够代替实验操作，而一些教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手演示实验，忽略学生动手实验，这样不利于学生观察、动手操作能力的培养和提高；即使是教师把自己真正做的实验做成录像后接到多媒体上似乎有些不妥，最基本的一点就是如何保证录像没有经过剪辑或其他处理，这个问题说不清，使实验的可信度大大降低，降低了计算机模拟实验的可靠性。
我们提倡使用多媒体教学手段但不能摒弃有效的传统的教学方法。多媒体虽好，但也不能反客为主，毕竟它只是个辅助手段；可以适当运用多媒体技术弥补实验的一些缺陷。要通过实验操作，让学生充当探讨问题的主角，学会使用简单的实验仪器和测量工具，掌握初步的实验技能，会收集和处理实验数据，培养学生的科学态度和科学精神。可以说，缺少实验操作，在理科教学中运用多媒体课件将是无源之水、海市蜃楼。
（四）、重课前设计，轻动态生成
新课程理念下的课堂，应该是预设与生成共存的课堂，而且＂非预设性教学＂已成为新课程课堂教学的重要特征。但我们发现，有的教师却过分依赖、过分局限于课前设计的教学环节，刻意去关注板块教学的设计模式，一味求顺、求纯、求完善，不敢越雷池一步，而较为轻视课堂教学中的流动美，对课堂教学中＂意外＂的动态生成的教学资源缺乏应有的敏感，不能够及时加以捕捉并给以艺术化的加工、处理，使我们的课堂教学失去了真实自然，失去了培养学生思维能力的机会。
我们提倡教学设计，使课堂节奏、学生活动、教学过程等在教师的掌控之中，力争取得较好的教学效果。但是我们认为，调节课堂节奏、学生活动，教学过程的标准不应是教案的预设，而应是学生当时的学习状况，教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求；在我们
的教师备课时，一定要有生成的意识，课堂教学中应留有＂意外＂生成的空间和时间；即使当我们面对无法回避的课堂意外时也应该对它有正确的认识，应把产生的意外及时纳入预设的教学之中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，并把它当作教学资源去开发、利用，不断丰富课堂教学的内涵，碰撞出越来越多的学生之间的，师生之间的思维火花。可以说，缺少了＂动态生成＂，课堂教学一定不是真实自然的。
二、如何推进课程改革
如何推进课程改革，我觉得可以从以下方面来进行：
（一）、明确目标更新理念，统一思想，使广大老师从“走近”新课程变成“走进”新课程
教育教学的行为是受一定的教育理念支配的，走进新课程，最重要的一步是观念上转变和更新。对于小学语文来说，随着语文课程改革的进行，“经典阅读”成为了热点话题。
如何教会学生进行经典阅读就是教师现在的首要任务，大纲一再要求基础教学阶段学生课外阅读总量不少于400万字。
作为教师要在课堂上培养学生的读书习惯，提高学生的阅读兴趣，在课堂教学时根据课本内容向外延伸，推荐一些相关的阅读内容，要教会学生不带负担地、原汁原味地、快速阅读经典作品。
对于观念的改变可以采用专家引领和教师的自我学习两种方式相结合的方法。专家的引领主要是报告、座谈和对话的形式，通过这样的培训解决老师们的认识问题。
专家的指导不能代替教师的自我学习和反思。教师要主动学习，将新课程的观念逐步的内化，而不是被动的接受。被动的接受新理念会下意识的产生拒斥效应，造成在教育实践中出现口是行非的怪现象。
（二）、 用新课程的理念来指导新课程的培训，增强培训内容的针对性和实效性
不同学生培养的目标不同，选择性不同，因为学生的兴趣、爱好不同，以后的职业生涯是不同的，对学生的要求不能一刀切。新课标的课程结构有利于对学生素质的培养，有利于学生的全面发展和个性化的发展。在培训中要说明课程结构特点及设置依据，要就一到两套新课标教材对其呈现方式以新课标为视角加以诠释。
在培训中要体现针对性，了解广大老师在新课程实施中的困惑和需求，倾听他们的呼声。培训前，可以做一些问卷调查或者座谈的形式，以确定要培训的对象和内容。培训内容的重点应该放在实施新课程中教师相应的知识结构和专业技能缺失的地方。培训中可以增加互动的形式，让老师们多讨论，让他们探究、合作、自主的参与培训，总之是用新课程的理念来指导新课程的培训。
（三）、加强实施中的组织和管理，层层落实，使新课程的培训能够制度化、规范化和科学化，确保教师教学行为的有效跟进
新课程推进工作成败的关键因素是教师，而新课程培训工作的效果将直接制约着新课程实施深度与效度。因此，新课程培训要坚持以促进教师的专业成长为宗旨，应该分步骤、有目标地进行新课程业务培训，切实做到组织有力，管理有效，培训到位。
（四）、提升校本教研水平，将课题研究与新课程实践有机的融合，发挥教育科研的先
导作用
基于新课程的背景下，许多的实际的问题都可以作为课题来进行研究，教研组的教研活动应该立足于新课程的教学实践开展有特色的校本教研活动，可以通过写教学日志、教学反思、教学叙事、教学案例等形式来开展学校特色的课题研究，通过课题研究提炼经验，由实践再到理论，丰富和发展理论。
（五）、加强指导性评价体系的建立，充分发挥评价的调整激励和反馈功能
对于评价体系可以从这样几个方面来着手考虑：
首先，通过各种形式，对培训结果要进行反馈和评估，及时纠正培训中存在的问题，调整培训的方式、内容，使得培训的效果最大化。
其次，对实验区的新课程实施现状进行评估，对成功的做法进行认真总结和大力推广，树立典型的学校和教师，发挥榜样的力量。组织现场观摩活动，以点带面。对面上存在出现的共性问题，能够反思，寻求解决对策。第三，聚焦课堂，组织骨干教师交流成果，分享经验，集思广益的探讨研究新课程实施中共同存在的问题，互通有无，共同提高。也可以采取问卷调查的形式，了解老师们在新课程实施中的困惑，确保新课程的实施能够顺利的进行下去。
第四，为杜绝在新课程实施中的经验主义和教条主义，防止出现教学与评价脱节的“两张皮”及“穿新鞋走老路”现象，应该积极引导广大教师转变评价观念，发挥过程性评价的激励调整反馈的作用。新课程对应的学业评价体系应该重过程性，体验性、生成性和多元性。重视对学生的情感层面因素的开发。
（六）、调动一切积极因素，充分开发和利用一切可以利用的教学的资源
教材也是教学资源，教师应该懂得怎样去用教材而不是去教教材，在教学实践中应该摆脱教科书的束缚和教学参考资料的依赖。
充分利用物化的教育资源，将现代的信息技术与课堂教学相整合，以体课堂教育的时代性。
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核工作，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
一、新课程标准中的存在问题及对策
新课程改革实施以来，广大教师都努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学方式和学习方式，注重突出学生的主体地位，让学生合作、探究，充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐，进一步激发学生学习的兴趣，为学生储备创新的能量。但在新课改教
学实践中，会发现有一些问题，要引起我们足够的重视，想方设法去突破，实实在在地推进课改。
（一）、重合作讨论，轻自主探究
在课堂教学中，学生通过彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。但切不可误认为：现代学习方式是一个问题下来，教师就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，其中学生又有多少深入的独立思考和自主探究呢？结果只能是浮于表面形式主义的作＂秀＂，不少＂热闹＂和＂活跃＂是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，对发展学生的独立思维能力和自主探究的能力是十分不利的。
合作学习应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教师应考虑所提问题值不值得、应不应该拿出来讨论，能不能起到相互帮助的作用；有些老师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，而且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习，应该是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一份宁静，所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，让学生独立思考，获得各自认识后，再合作交流，这样学生的思维才有深度和广度，只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。可以说，缺少了独立思考、自主探究的课堂教学不能说是完美的。
（二）、重开放教学，轻活动评价
《课程标准》强调要关注学生的个性差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。面对全体学生多样化的学习要求，开放式教学给学生的思维创设了更广阔的空间，给不同层次的学生提供了更多的参与机会，在学习过程中获得成功的体验，激发学生主动参与学习活动的主动性和积极性，培养学生的创新意识和创造能力。但切不可误认为：鼓励多种见解，可以不要活动评价，不要尺度，不要是非评判。我们常常见到这样的场景；学生的回答、讨论有时灵气四溢，袒露思维痕迹，对此，老师却不够敏感，只作简单的肯定，否定，或频频点头，或不置可否，或模棱两可，或闭口不言，……搞得学生云里雾里，不辨是非，这样，对学生运用知识理解、判断、分析起着很大的误导作用，最后必然导致学生无所适从。开放式教学，应该是鼓励多元答案，让学生展开发散思维；但绝不可忽视答案的客观性、科
学性对不准确的错误的应该指出来，并帮助改正；开放式教学绝不是“放羊式”教学，在开放时间、开方内容、开放程度上教师要把握好“火候”，课堂上最能出彩、最能凸显教师教学智慧的课堂点评是开放式教学的关键。教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有重要作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。可以说，缺少了活动评价，开放式教学是没有实在效果的。
（三）、重媒体课件，轻实验操作
多媒体教学手段适度拓展教学资源，有利于学生形象直观地了解知识的内在联系，动态生成过程。现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使多媒体教学走进了一个误区。最明显的是教师往往利用多媒体手段进行各式各样的＂图景＂展示——各种动画、文本、声音等，而忽视了一些学科的特点——理化等学科是实验科学。计算机模拟不能够代替实验操作，而一些教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手演示实验，忽略学生动手实验，这样不利于学生观察、动手操作能力的培养和提高；即使是教师把自己真正做的实验做成录像后接到多媒体上似乎有些不妥，最基本的一点就是如何保证录像没有经过剪辑或其他处理，这个问题说不清，使实验的可信度大大降低，降低了计算机模拟实验的可靠性。
我们提倡使用多媒体教学手段但不能摒弃有效的传统的教学方法。多媒体虽好，但也不能反客为主，毕竟它只是个辅助手段；可以适当运用多媒体技术弥补实验的一些缺陷。要通过实验操作，让学生充当探讨问题的主角，学会使用简单的实验仪器和测量工具，掌握初步的实验技能，会收集和处理实验数据，培养学生的科学态度和科学精神。可以说，缺少实验操作，在理科教学中运用多媒体课件将是无源之水、海市蜃楼。
（四）、重课前设计，轻动态生成
新课程理念下的课堂，应该是预设与生成共存的课堂，而且＂非预设性教学＂已成为新课程课堂教学的重要特征。但我们发现，有的教师却过分依赖、过分局限于课前设计的教学环节，刻意去关注板块教学的设计模式，一味求顺、求纯、求完善，不敢越雷池一步，而较为轻视课堂教学中的流动美，对课堂教学中＂意外＂的动态生成的教学资源缺乏应有的敏感，不能够及时加以捕捉并给以艺术化的加工、处理，使我们的课堂教学失去了真实自然，失去了培养学生思维能力的机会。
我们提倡教学设计，使课堂节奏、学生活动、教学过程等在教师的掌控之中，力争取得较好的教学效果。但是我们认为，调节课堂节奏、学生活动，教学过程的标准不应是教案的预设，而应是学生当时的学习状况，教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求；在我们
的教师备课时，一定要有生成的意识，课堂教学中应留有＂意外＂生成的空间和时间；即使当我们面对无法回避的课堂意外时也应该对它有正确的认识，应把产生的意外及时纳入预设的教学之中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，并把它当作教学资源去开发、利用，不断丰富课堂教学的内涵，碰撞出越来越多的学生之间的，师生之间的思维火花。可以说，缺少了＂动态生成＂，课堂教学一定不是真实自然的。
二、如何推进课程改革
如何推进课程改革，我觉得可以从以下方面来进行：
（一）、明确目标更新理念，统一思想，使广大老师从“走近”新课程变成“走进”新课程
教育教学的行为是受一定的教育理念支配的，走进新课程，最重要的一步是观念上转变和更新。对于小学语文来说，随着语文课程改革的进行，“经典阅读”成为了热点话题。
如何教会学生进行经典阅读就是教师现在的首要任务，大纲一再要求基础教学阶段学生课外阅读总量不少于400万字。
作为教师要在课堂上培养学生的读书习惯，提高学生的阅读兴趣，在课堂教学时根据课本内容向外延伸，推荐一些相关的阅读内容，要教会学生不带负担地、原汁原味地、快速阅读经典作品。
对于观念的改变可以采用专家引领和教师的自我学习两种方式相结合的方法。专家的引领主要是报告、座谈和对话的形式，通过这样的培训解决老师们的认识问题。
专家的指导不能代替教师的自我学习和反思。教师要主动学习，将新课程的观念逐步的内化，而不是被动的接受。被动的接受新理念会下意识的产生拒斥效应，造成在教育实践中出现口是行非的怪现象。
（二）、 用新课程的理念来指导新课程的培训，增强培训内容的针对性和实效性
不同学生培养的目标不同，选择性不同，因为学生的兴趣、爱好不同，以后的职业生涯是不同的，对学生的要求不能一刀切。新课标的课程结构有利于对学生素质的培养，有利于学生的全面发展和个性化的发展。在培训中要说明课程结构特点及设置依据，要就一到两套新课标教材对其呈现方式以新课标为视角加以诠释。
在培训中要体现针对性，了解广大老师在新课程实施中的困惑和需求，倾听他们的呼声。培训前，可以做一些问卷调查或者座谈的形式，以确定要培训的对象和内容。培训内容的重点应该放在实施新课程中教师相应的知识结构和专业技能缺失的地方。培训中可以增加互动的形式，让老师们多讨论，让他们探究、合作、自主的参与培训，总之是用新课程的理念来指导新课程的培训。
（三）、加强实施中的组织和管理，层层落实，使新课程的培训能够制度化、规范化和科学化，确保教师教学行为的有效跟进
新课程推进工作成败的关键因素是教师，而新课程培训工作的效果将直接制约着新课程实施深度与效度。因此，新课程培训要坚持以促进教师的专业成长为宗旨，应该分步骤、有目标地进行新课程业务培训，切实做到组织有力，管理有效，培训到位。
（四）、提升校本教研水平，将课题研究与新课程实践有机的融合，发挥教育科研的先
导作用
基于新课程的背景下，许多的实际的问题都可以作为课题来进行研究，教研组的教研活动应该立足于新课程的教学实践开展有特色的校本教研活动，可以通过写教学日志、教学反思、教学叙事、教学案例等形式来开展学校特色的课题研究，通过课题研究提炼经验，由实践再到理论，丰富和发展理论。
（五）、加强指导性评价体系的建立，充分发挥评价的调整激励和反馈功能
对于评价体系可以从这样几个方面来着手考虑：
首先，通过各种形式，对培训结果要进行反馈和评估，及时纠正培训中存在的问题，调整培训的方式、内容，使得培训的效果最大化。
其次，对实验区的新课程实施现状进行评估，对成功的做法进行认真总结和大力推广，树立典型的学校和教师，发挥榜样的力量。组织现场观摩活动，以点带面。对面上存在出现的共性问题，能够反思，寻求解决对策。第三，聚焦课堂，组织骨干教师交流成果，分享经验，集思广益的探讨研究新课程实施中共同存在的问题，互通有无，共同提高。也可以采取问卷调查的形式，了解老师们在新课程实施中的困惑，确保新课程的实施能够顺利的进行下去。
第四，为杜绝在新课程实施中的经验主义和教条主义，防止出现教学与评价脱节的“两张皮”及“穿新鞋走老路”现象，应该积极引导广大教师转变评价观念，发挥过程性评价的激励调整反馈的作用。新课程对应的学业评价体系应该重过程性，体验性、生成性和多元性。重视对学生的情感层面因素的开发。
（六）、调动一切积极因素，充分开发和利用一切可以利用的教学的资源
教材也是教学资源，教师应该懂得怎样去用教材而不是去教教材，在教学实践中应该摆脱教科书的束缚和教学参考资料的依赖。
充分利用物化的教育资源，将现代的信息技术与课堂教学相整合，以体课堂教育的时代性。