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【内容摘要】长期以来，在英语课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练, 这些已很不适应新课程标准下的初中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作交流学习。
【关键词】小组合作； 交流；课堂教学；探索研究；
众所周知，近年来的初中英语教学已大范围引导学生合作交流，但从教者在实施过程中，有困惑，有收获；在探索，在前进。也就是说，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作交流学习。
一、为什么要进行“合作交流的研究”
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为初中英语课堂教学的主要形式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的初中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作交流学习。
二、在教学过程中如何培养学生的合作交流能力
1、科学的分组是合作交流的前提条件
要进行有效的小组合作、交流学习，教师首先必须进行合理的分组。在分组中，可采取异质分组形式，即根据学生的性别、能力和学习成绩等进行分组，同时还要考虑到家庭经济、社会背景和性格、脾气等因素。组内异质为小组成员的组内相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。
2、和谐的氛围是合作交流的必要条件
心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。教师是学生学习情绪的主导者，所以，教师在课堂上要情绪饱满，充满信心，以轻松自信的情绪去影响学生。同时，还要鼓励学生，相信学生。只有让学生感觉到英语课堂上老师是和蔼的、氛围是轻松的、师生是平等的、上英语课是快乐的，他们才能无拘无束地投入学习之中，这是学生敢于参与课堂的基础，也是合作交流的必要前提条件。
3、有效的方法指导是合作交流的保证
（1）培养学生学会倾听的能力。首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，同时要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。
（2）培养学生学英语的基本能力。在合作交流学习中，老师要有意识地教给学生一些学英语的方法。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会一些记单词的方法，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读方法，如：根据上下文理解法、抓主题句法、扫读法等；教会学生一些写作方法，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些Everyday English 和 Class English，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备讲英语的口语表达能力。
4、培养“小老师”是实现“兵教兵”的关键
在教学实践中，我认为“小老师”在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？“小老师”选拔出来后，还要为他们提供用武之地。比如，在预习课中，经常让“小老师”担当教生词的工作；在每课的教学中，让大家根据学案先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“交流课”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“小老师”把任务分给每一小组，让他们事先准备好，在交流课上，学生就会抢着发言。
5、评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
学生对任何形式的学习都有倦怠的时候，那么，怎样才能让学生保持高昂的情绪积极参与到课堂的合作与交流中来呢？
我认为行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和“个人操行分挂钩”的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。而这些分数又直接与期末评选“优秀学习小组”、“优秀小老师”、“优秀学生”等挂钩，不以成绩论英雄。这样，无论是优生还是学困生，都可以凭借自己的努力而得到表彰。
三、英语课堂教学“小组合作交流的”模式
通过前期的摸索与探讨，我们得出了初中英语课堂教学“小组合作交流的”的模式——1+3教学模式：（1准备、3环节）
一准备——课前5分钟精心准备。即：师生课前5分钟在多媒体、教具、素材、课件等方面做好精心准备。
三环节——1.高效预习：教师布置学习任务，组长分层细化任务，落实到人。2.分层展示：注重展示的层次性，让每层学生都有表现的机会，体验到成功的愉悦。3.拓展测评：通过拓展延伸、巩固测评，让各层学生能够举一反三、触类旁通，增强课堂的实效性。
四、对我英语教学的几点思考
虽然合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：
1、学生的合作不主动
教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。从学生的角度分析，主要是学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，角色的落实不到位。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。
2、学生的参与度不均衡
在英语课堂教学活动中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，这部分学生主要是学习困难生，由于基础差， 他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出的亟待解决的问题。
合作交流学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作交流过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
参考文献
1、王 坦. 《合作学习的理念和实践》 [M]. 北京：中国人事出版社 ,2002 .
2、沈 权. 《现代合作学习的理论基础探索》 [J] .中国教育学刊 ，2003. 7
3、曾 琦 .《合作学习研究的反思与展望》 [J ]教育理论与实践 ,2002 , (3)
4、庞国斌、王冬凌.《合作学习的理论与实践》 [M]. 北京：开明出版社,2003.
【关键词】小组合作； 交流；课堂教学；探索研究；
众所周知，近年来的初中英语教学已大范围引导学生合作交流，但从教者在实施过程中，有困惑，有收获；在探索，在前进。也就是说，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作交流学习。
一、为什么要进行“合作交流的研究”
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为初中英语课堂教学的主要形式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的初中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作交流学习。
二、在教学过程中如何培养学生的合作交流能力
1、科学的分组是合作交流的前提条件
要进行有效的小组合作、交流学习，教师首先必须进行合理的分组。在分组中，可采取异质分组形式，即根据学生的性别、能力和学习成绩等进行分组，同时还要考虑到家庭经济、社会背景和性格、脾气等因素。组内异质为小组成员的组内相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。
2、和谐的氛围是合作交流的必要条件
心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。教师是学生学习情绪的主导者，所以，教师在课堂上要情绪饱满，充满信心，以轻松自信的情绪去影响学生。同时，还要鼓励学生，相信学生。只有让学生感觉到英语课堂上老师是和蔼的、氛围是轻松的、师生是平等的、上英语课是快乐的，他们才能无拘无束地投入学习之中，这是学生敢于参与课堂的基础，也是合作交流的必要前提条件。
3、有效的方法指导是合作交流的保证
（1）培养学生学会倾听的能力。首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，同时要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。
（2）培养学生学英语的基本能力。在合作交流学习中，老师要有意识地教给学生一些学英语的方法。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会一些记单词的方法，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读方法，如：根据上下文理解法、抓主题句法、扫读法等；教会学生一些写作方法，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些Everyday English 和 Class English，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备讲英语的口语表达能力。
4、培养“小老师”是实现“兵教兵”的关键
在教学实践中，我认为“小老师”在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？“小老师”选拔出来后，还要为他们提供用武之地。比如，在预习课中，经常让“小老师”担当教生词的工作；在每课的教学中，让大家根据学案先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“交流课”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“小老师”把任务分给每一小组，让他们事先准备好，在交流课上，学生就会抢着发言。
5、评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
学生对任何形式的学习都有倦怠的时候，那么，怎样才能让学生保持高昂的情绪积极参与到课堂的合作与交流中来呢？
我认为行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和“个人操行分挂钩”的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。而这些分数又直接与期末评选“优秀学习小组”、“优秀小老师”、“优秀学生”等挂钩，不以成绩论英雄。这样，无论是优生还是学困生，都可以凭借自己的努力而得到表彰。
三、英语课堂教学“小组合作交流的”模式
通过前期的摸索与探讨，我们得出了初中英语课堂教学“小组合作交流的”的模式——1+3教学模式：（1准备、3环节）
一准备——课前5分钟精心准备。即：师生课前5分钟在多媒体、教具、素材、课件等方面做好精心准备。
三环节——1.高效预习：教师布置学习任务，组长分层细化任务，落实到人。2.分层展示：注重展示的层次性，让每层学生都有表现的机会，体验到成功的愉悦。3.拓展测评：通过拓展延伸、巩固测评，让各层学生能够举一反三、触类旁通，增强课堂的实效性。
四、对我英语教学的几点思考
虽然合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：
1、学生的合作不主动
教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。从学生的角度分析，主要是学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，角色的落实不到位。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。
2、学生的参与度不均衡
在英语课堂教学活动中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，这部分学生主要是学习困难生，由于基础差， 他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出的亟待解决的问题。
合作交流学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作交流过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
参考文献
1、王 坦. 《合作学习的理念和实践》 [M]. 北京：中国人事出版社 ,2002 .
2、沈 权. 《现代合作学习的理论基础探索》 [J] .中国教育学刊 ，2003. 7
3、曾 琦 .《合作学习研究的反思与展望》 [J ]教育理论与实践 ,2002 , (3)
4、庞国斌、王冬凌.《合作学习的理论与实践》 [M]. 北京：开明出版社,2003.