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小学高年级品德与社会课程中逐渐加强了以历史为载体的内容。笔者认为，这类题材的教学要让学生引起共鸣，就要尽力在教学内容和教学方式的选择上缩小与学生生活经验之间的距离，引导学生自主探究，激发心灵体验。
一、研究教学内容，对接生活经验
1．联系生活事件。
在历史题材的品德教学中，教师要关注儿童已有的经验，善于把教学内容与学生的生活对接，让他们联系现实去回顾历史、审视历史。
高年级学生对新鲜事物充满了好奇，对每天在世界上发生的社会新闻和热点问题尤其关注。在教学中，教师要善于以这些现实问题为媒介，唤起学生的亲近感，激发学生的兴趣，为其搭设进入历史而又能回归现实的跳板。如，一位教师在执教《唐朝盛世》（北师大版教材，下同）一课时穿上了漂亮的唐装，并引导学生找出生活中和唐朝有关的事物，如唐诗、唐人街等，一下子把学生拉回遥远的岁月，激起了学生探究和了解唐朝的兴趣。又如，教学《不要忘记》一课，在讲述日本侵华战争的丑恶历史时，可以联系2003年8月4日在黑龙江齐齐哈尔市一个建筑工地发生的日军遗留化学毒剂伤人事件以及南京大屠杀幸存者李秀英离开人世等新闻，让学生透过现实感受过去没有亲眼目睹的那段历史，实现让历史与现实对接的意图。
2．走向生活实践。
各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等都是历史的见证，能给予学生历史的真实感，提升学生的历史感悟。
有位教师在教学《勿忘国耻》这一单元时，考虑到自己学校是以邓世昌命名的英雄纪念学校，而近代史中中国人民对帝国主义的抗争主要集中在广东沿海一带，因而广州有很多相关的历史遗迹和纪念馆。更重要的是，当时有很多学生很不理解为什么要“浪费”这么多的金钱来建纪念馆。于是，该教师抓住这一契机设计了《不屈的中国人》一课。教学时首先以影片《火烧圆明园》重现旧中国的苦难经历，激起学生的无限愤慨，然后以“在面对外敌入侵，国将不国的危急时刻，有哪些人挺身而出，使你印象深刻，让你感动”这一问题，引导学生利用课余时间到学校附近的邓世昌纪念馆、三元里人民英雄纪念碑、虎门销烟等遗迹和馆所参观走访。学生在参观和实践的过程中，对邓世昌以死抗敌，林则徐顶着重重压力坚持销烟，三元里人民面对荷枪实弹的侵略者毫不畏惧，拿起大刀长矛保家卫国的爱国主义精神和民族责任感有了真切的感受。从课堂上的交流来看，这一活动不但让学生对近代中国人民的抗争史有了一定了解，更重要的是极大地激起了学生爱国爱乡的情感，让学生发自内心地为自己是广东人、是这些英雄的后代而自豪，同时更真切地明白了设立纪念馆的意义，感到自己应不负于“英雄学校”的称号，一言一行都要牢记不能让英雄的名字蒙羞。
二、引导自主探究，激发心灵体验
历史题材的品德教学要回归生活，更重要的是在教学过程中关注学生的自主探究，让学生用自己喜欢的方式去研究世界，从而激发内心的情感体验，使教学更富实效。
1．教学中“眼中有人，以人感人”，引导学生走进历史人物的心灵世界，和历史人物产生心灵碰撞和沟通。
正如日本教育家小原国芳所言，历史并不是死了的形骸，而应被看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。小学阶段的品德与社会课，目的并不仅仅是让学生识记历史知识和事件，更重要的是进行爱国主义教育。而这更加需要教师善于解读历史，把历史还原成人的活动，让学生感受到历史曾经是一个个活生生的人所创造的，体会历史中曾经有过的生命涌动、热血沸腾和心灵颤动，沐浴人性的光辉。
要让历史人物感动学生，教师首先要建立起自己与历史人物之间的情感联系，走进历史人物的精神世界，通过自己的感悟引导学生感悟历史人物的魅力。其次还要注意，历史是由千千万万普通人造就的，我们要让学生感受历史人物的光辉，不是要刻意拔高或贬低其形象，使正面人物高不可攀，负面人物臭不可闻。让学生感受到历史人物也是普通的人，有血有肉的人，而不是高高在上、令人敬而远之的“神”。另外，我们可以借助现代教学手段，如图片、电影等再现历史场景，把有血有肉的历史形象展现在学生面前，让学生走进过去，感受生命的激情。
2．创设具有挑战价值和现实意义的问题情景，激发学生主动探求，发现和感悟历史。
学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要精心设计历史场景，在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，围绕教师设计的有意义的问题展开探究活动，从而提升情感体验，形成价值观。
那么，如何使问题引人入胜呢？一些专家认为，在设计时要考虑目标、角色、对象、情景、产品（绩效）、标准等要素，如：《不要忘记》一课旨在让学生通过了解日本1937年发动的侵华战争尤其是南京大屠杀事件，感受到日本侵略者的凶残和中华民族曾经受到的奇耻大辱，唤起学生的民族意识，激发强烈的爱国主义情感。教学中，教师设计了这么一个问题（见下表），引导学生通过教科书、课外书、报纸、网络、博物馆等途径收集图文资料，展开探究活动。
任何一位中国人，对于日本右翼分子否定历史的态度都是无比愤慨的，教师巧妙地抓住了学生的兴趣点和关注点，把这一现象转化为学生需要探究的问题，促使学生主动地了解历史。由于我们将问题探究设置在一个具体的情景和项目中，学生的积极性大大提高，他们像历史学家一样，运用史料来进行探讨。在这个过程中，学生得到的绝不仅仅是历史知识，还有情感的熏陶以及独立思考和探索的精神，尊重事实、用事实说话的历史思维的锻炼以及迅速获取和处理信息的能力。
3．以学生熟悉的生活为背景进行情境性模拟教学，实现经验和情感的迁移。
由于绝大多数学生缺乏与历史题材的教学内容对应的生活经验，不能“同化”新知识。解决的办法就是要创设以学生生活为背景的情境，进行模仿性教学。
对于现代社会的学生来说，纸的作用似乎很不起眼，怎样才能让学生体会到纸的发明的跨时代意义呢？有位教师在执教《传递文明的纸》一课时，首先设计情境让学生回到当时的历史环境，体验用其它材料书写的感受。然后请学生拿出自己的作品，在小组里就“我用来书写或绘画的材料是什么；与用纸相比，用这种材料书写、绘画的不同是什么；我的体会”等三方面进行交流。学生们分别展示了自己独具匠心的作品，有在石头上写字的，有在布料上作画的，有在树叶上写自己名字的，还有用皮革、塑料、玻璃、骨头甚至螃蟹壳创作的。从这些亲身实践中，学生强烈地感受到：再也找不到比纸更好、更方便的书写和绘画材料了，纸的发明对世界文明的推动的确起到了非常巨大的作用。由此更深切地感受到了中国古代劳动人民的智慧与伟大的创造力。
（作者单位：广州市海珠区教育发展中心）
责任编辑李红霞
一、研究教学内容，对接生活经验
1．联系生活事件。
在历史题材的品德教学中，教师要关注儿童已有的经验，善于把教学内容与学生的生活对接，让他们联系现实去回顾历史、审视历史。
高年级学生对新鲜事物充满了好奇，对每天在世界上发生的社会新闻和热点问题尤其关注。在教学中，教师要善于以这些现实问题为媒介，唤起学生的亲近感，激发学生的兴趣，为其搭设进入历史而又能回归现实的跳板。如，一位教师在执教《唐朝盛世》（北师大版教材，下同）一课时穿上了漂亮的唐装，并引导学生找出生活中和唐朝有关的事物，如唐诗、唐人街等，一下子把学生拉回遥远的岁月，激起了学生探究和了解唐朝的兴趣。又如，教学《不要忘记》一课，在讲述日本侵华战争的丑恶历史时，可以联系2003年8月4日在黑龙江齐齐哈尔市一个建筑工地发生的日军遗留化学毒剂伤人事件以及南京大屠杀幸存者李秀英离开人世等新闻，让学生透过现实感受过去没有亲眼目睹的那段历史，实现让历史与现实对接的意图。
2．走向生活实践。
各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等都是历史的见证，能给予学生历史的真实感，提升学生的历史感悟。
有位教师在教学《勿忘国耻》这一单元时，考虑到自己学校是以邓世昌命名的英雄纪念学校，而近代史中中国人民对帝国主义的抗争主要集中在广东沿海一带，因而广州有很多相关的历史遗迹和纪念馆。更重要的是，当时有很多学生很不理解为什么要“浪费”这么多的金钱来建纪念馆。于是，该教师抓住这一契机设计了《不屈的中国人》一课。教学时首先以影片《火烧圆明园》重现旧中国的苦难经历，激起学生的无限愤慨，然后以“在面对外敌入侵，国将不国的危急时刻，有哪些人挺身而出，使你印象深刻，让你感动”这一问题，引导学生利用课余时间到学校附近的邓世昌纪念馆、三元里人民英雄纪念碑、虎门销烟等遗迹和馆所参观走访。学生在参观和实践的过程中，对邓世昌以死抗敌，林则徐顶着重重压力坚持销烟，三元里人民面对荷枪实弹的侵略者毫不畏惧，拿起大刀长矛保家卫国的爱国主义精神和民族责任感有了真切的感受。从课堂上的交流来看，这一活动不但让学生对近代中国人民的抗争史有了一定了解，更重要的是极大地激起了学生爱国爱乡的情感，让学生发自内心地为自己是广东人、是这些英雄的后代而自豪，同时更真切地明白了设立纪念馆的意义，感到自己应不负于“英雄学校”的称号，一言一行都要牢记不能让英雄的名字蒙羞。
二、引导自主探究，激发心灵体验
历史题材的品德教学要回归生活，更重要的是在教学过程中关注学生的自主探究，让学生用自己喜欢的方式去研究世界，从而激发内心的情感体验，使教学更富实效。
1．教学中“眼中有人，以人感人”，引导学生走进历史人物的心灵世界，和历史人物产生心灵碰撞和沟通。
正如日本教育家小原国芳所言，历史并不是死了的形骸，而应被看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。小学阶段的品德与社会课，目的并不仅仅是让学生识记历史知识和事件，更重要的是进行爱国主义教育。而这更加需要教师善于解读历史，把历史还原成人的活动，让学生感受到历史曾经是一个个活生生的人所创造的，体会历史中曾经有过的生命涌动、热血沸腾和心灵颤动，沐浴人性的光辉。
要让历史人物感动学生，教师首先要建立起自己与历史人物之间的情感联系，走进历史人物的精神世界，通过自己的感悟引导学生感悟历史人物的魅力。其次还要注意，历史是由千千万万普通人造就的，我们要让学生感受历史人物的光辉，不是要刻意拔高或贬低其形象，使正面人物高不可攀，负面人物臭不可闻。让学生感受到历史人物也是普通的人，有血有肉的人，而不是高高在上、令人敬而远之的“神”。另外，我们可以借助现代教学手段，如图片、电影等再现历史场景，把有血有肉的历史形象展现在学生面前，让学生走进过去，感受生命的激情。
2．创设具有挑战价值和现实意义的问题情景，激发学生主动探求，发现和感悟历史。
学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要精心设计历史场景，在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，围绕教师设计的有意义的问题展开探究活动，从而提升情感体验，形成价值观。
那么，如何使问题引人入胜呢？一些专家认为，在设计时要考虑目标、角色、对象、情景、产品（绩效）、标准等要素，如：《不要忘记》一课旨在让学生通过了解日本1937年发动的侵华战争尤其是南京大屠杀事件，感受到日本侵略者的凶残和中华民族曾经受到的奇耻大辱，唤起学生的民族意识，激发强烈的爱国主义情感。教学中，教师设计了这么一个问题（见下表），引导学生通过教科书、课外书、报纸、网络、博物馆等途径收集图文资料，展开探究活动。
任何一位中国人，对于日本右翼分子否定历史的态度都是无比愤慨的，教师巧妙地抓住了学生的兴趣点和关注点，把这一现象转化为学生需要探究的问题，促使学生主动地了解历史。由于我们将问题探究设置在一个具体的情景和项目中，学生的积极性大大提高，他们像历史学家一样，运用史料来进行探讨。在这个过程中，学生得到的绝不仅仅是历史知识，还有情感的熏陶以及独立思考和探索的精神，尊重事实、用事实说话的历史思维的锻炼以及迅速获取和处理信息的能力。
3．以学生熟悉的生活为背景进行情境性模拟教学，实现经验和情感的迁移。
由于绝大多数学生缺乏与历史题材的教学内容对应的生活经验，不能“同化”新知识。解决的办法就是要创设以学生生活为背景的情境，进行模仿性教学。
对于现代社会的学生来说，纸的作用似乎很不起眼，怎样才能让学生体会到纸的发明的跨时代意义呢？有位教师在执教《传递文明的纸》一课时，首先设计情境让学生回到当时的历史环境，体验用其它材料书写的感受。然后请学生拿出自己的作品，在小组里就“我用来书写或绘画的材料是什么；与用纸相比，用这种材料书写、绘画的不同是什么；我的体会”等三方面进行交流。学生们分别展示了自己独具匠心的作品，有在石头上写字的，有在布料上作画的，有在树叶上写自己名字的，还有用皮革、塑料、玻璃、骨头甚至螃蟹壳创作的。从这些亲身实践中，学生强烈地感受到：再也找不到比纸更好、更方便的书写和绘画材料了，纸的发明对世界文明的推动的确起到了非常巨大的作用。由此更深切地感受到了中国古代劳动人民的智慧与伟大的创造力。
（作者单位：广州市海珠区教育发展中心）
责任编辑李红霞