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【摘要】核心素养理念要求学校教育教学应关注学生的综合素养提升和全面发展，以适应时代和社会发展对人才的迫切需求。英语作为当今一门国际化语言，对于学生当前的学习和今后的成长发展都具有重要的作用，做好初高中英语教学各方面的衔接工作，有助于学生尽快适应高中英语教学节奏，从而以更好的状态投入至日常的英语学习中。本文中，笔者结合自身多年的中学英语教学经验及相关学者对初高中英语教学衔接问题的研究，分别从对初高中英语教材的把握、教师主导作用的发挥、学生英语水平的了解、课堂教学的调整设计等方面就如何更好地在高中英语英语教学中做好初高中教学的衔接进行了具体的策略性分析。
【关键词】高中英语教学;初高中英语教学衔接;核心素养;策略分析
【作者简介】姬学龙（1984.11-），藏族，甘肃积石山人，积石山县民族中学，一级教师，本科，研究方向：高中英语教育教学。
学校教育教学工作的顺利开展应该尊重教育规律和学生的认知规律，循序渐进，充分地考虑学生的认知水平，并采取相应的施教措施，以逐步地提升学生的综合素养。高中英语教育教学同样如此，加之英语在当今时代所扮演的重要角色及其对高中生今后成长和发展的重要作用，更需要我们予以特别的重视。本文中，笔者结合自身多年的中学教育教学实践及相关学者的研究，围绕初高中英语教学衔接问题进行了一定的策略性思考，以期引导学生尽快适应高中学习节奏，以更好地状态面对高中阶段的英语学习，具体分析如下：
一、把握初高中英语教材中存在的诸多不同
一般来说，教材的编写审定需要考虑受教者的认知能力和身心发展水平。正因如此，初中与高中的英语教材必然存在很多不同之处，要有效地进行初高中英语衔接教学，英语教师尤其是高一年级的英语授课教师有必要先熟悉并把握初高中英语教材的异同，才有可能在后期采取有目的性和针对性的教学策略。笔者结合自身英语教学实践，就初高中英语教材中存在的异同做如下分析：一是从整体上看，高中英语教材的内容容量要明显大于初中英语教材，以衔接过程中特别重要的两个年级段即初三和高一段的人教版英语教材而言，初三年级全一册主要包含Unit 1 “How do you study for a test？”等15个单元的教学内容，大多数单元的内容为八九页，而高一年级使用的必修一至必修四4本教材，每册教材不仅包括5个单元的教学内容，还包括5个Wordbook即课后练习。以必修四为例，分别包括Unit 1“Women of achievement”Unit 2“Working the land”Unit 3“A Taste of English humour”Unit 4“Body language”Unit 5 “Theme parks”，其中每个单元的教学内容为8页，每个单元后附的Workbook为7页，4本教材总计20个单元共160页，20个Wordbook共140页，由此可直观地看到高中阶段的教材内容要远远多于初中阶段，且难度高于初中教材。因此为了完成教学任务，高中教师的教学节奏肯定明显比初中阶段要快，如若学生的初中英语基础知识薄弱，难免会产生捉襟见肘的感觉。二是高中阶段英语教学的具体内容明显高于初中阶段。如为了激发学生的英语学习兴趣，初三英语教材中大量直观形象生动具体的插图或表格，且单词及语法知识也相对简单，而高中英语教学不仅需要学生掌握大量的单词及语法知识，且抽象概念及内容较多，且英语语法结构和相关知识也比较复杂。三是教学目标及对学生的能力培养要求不同。总体来说，高中英语教学对学生的要求要明显高于初中阶段。如听力方面，初中阶段侧重于培养学生大致理解文本的意思并作出简单的反应或记录，而高中阶段则需要听懂文本的意思并能明晰文本中的要点或观点，且听力范围不仅限于教材，还涉及各种英语广播电视节目等，高中生应该不断练习，尽可能听懂。阅读方面也是如此，单纯地就阅读量而言，高中生的阅读量一般要求30余万字，而初中生有10余万字即可。除此之外，在词汇、口语、写作等方面，对高中生的要求均明显高于初中生，这就需要英语教师在对高中生进行教学时，应该建立在初中教学要求的基础上，逐步地提升对学生能力的要求，以免过高的要求令学生难以企及而使得部分学生对英语学习产生畏难心理甚至放弃英语学习。
二、多途径提升素养及能力，积极发挥教师的主导作用
结合上述分析，要提升高中英语教学水平，教师就必须正视所存在的教学差异，并采取针对性措施引导学生尽可能平稳地进入高中学习状态，而这种引导离不开教师主导作用的发挥，因此需要教师多途径努力，在提升自己素养及能力的同时更加理想地实现初高中英语教学衔接，可尝试采取如下方式：一是注重新旧知识间的结合。这种结合在高一上学期英语教学中需要特别关注，英语可以说是初高中英语教学衔接中的关键环节，原因就在于虽然初高中英语教学存在诸多不同，但就知识层面而言，高中英语知识的教学需要建立在初中英语知识的基础之上，因此在进行这一阶段的高中英语教学时，教师有必要首先搜集和整理与新授课相关的初中教学内容，并以此为铺垫或进行导入，由易到难，更易于学生接受新知，同时也有助于巩固此前学习的内容。二是注重探讨交流，共同进步。这种探讨交流既包括教师间通过听评课、教研活动等方式进行交流以提升对初高中新课标及教材的把握，从而更好地开展教学，也包括学生间通过小组合作探讨以更深刻地理解高中英语学习内容。
三、查漏补缺，全面了解掌握学生的初中英语水平
初高中英语教学衔接工作除了从整体上进行把握外，还需要注重对个体英语学习情况的了解，原因在于学生的认知水平和对英语基础知识的掌握情况肯定会因人而异，唯有全面地了解和掌握学生的初中英语学习情况，英语教师才能进行有针对性地查漏补缺工作。为此，在日常教学中，笔者做了以下几方面工作：一是参考学生中考及高一入学摸底成绩进行初步了解;二是在高一第一学期注意观察分析和记录学生的课堂表现及课后作业的完成情况，做进一步了解;三是与部分学生进行个别交流，一方面是为了深入地了解学生的初中英语学习状况，另一方面也有助于融洽师生关系，便于在后期更好地開展英语教学工作。通过上述努力，笔者基本上能够较全面地了解和掌握所带班级学生的初中英语水平，从而在高中起始阶段对学生进行更准确科学的分层或个性化英语教学，实现查漏补缺的目的。
四、立足教学，灵活调整和设计课堂教学
初高中英语教学衔接工作的真正落实还需要立足于课堂教学，尤其是上文提及的衔接方面的一般性工作的开展，如听力、阅读、词汇、写作等方面能力的提升，必须要通过课堂教学才能有效地得以实现。如阅读教学方面，有必要从教材中选取一些比较容易理解的文章来进行阅读训练，对于基础特别薄弱的学生，教师也可以选取一些初三英语教材中的内容让学生进行适应性阅读训练。经过约半学期左右的训练后，再尝试让学生阅读教材或资料中难度适中的文章并适当设置一些相关的问题。经过约一学期的过渡性阅读训练后，教师可适当给学生讲授一些阅读技巧或方式，从而逐步提升学生的阅读能力，最终让学生适应高中阶段的阅读教学要求。
除了上述方面，笔者建议英语教师有必要及时整理这一时期的各种教学资料、教学心得或体会等，以便在后期更加得心应手地面对和处理初高中英语教学的衔接工作。总之，初高中英语教学衔接工作是高中英语教学过程中英语教师必须面对的工作之一，积极有效地解决这一问题，既有助于学生尽快适应高中阶段的英语学习生活，也有助于他们在今后更好地成长和发展。
参考文献：
[1]贾志杰.关于影响初高中英语教学有效衔接的因素与对策探索[J].高考，2020（27）：67.
[2]高艳红.新课程背景下如何做好初高中英语衔接教学要素探索[J].课程教育研究，2020（28）：43-44.
[3]叶彦萍.初高中衔接在民族高中英语教学中的实践研究[J].学周刊，2020（13）：107-108.
[4]林静璐.农村初中英语教学与高中英语衔接教育方式的分析与研究[J].新课程（中），2019（11）：31-33.
【关键词】高中英语教学;初高中英语教学衔接;核心素养;策略分析
【作者简介】姬学龙（1984.11-），藏族，甘肃积石山人，积石山县民族中学，一级教师，本科，研究方向：高中英语教育教学。
学校教育教学工作的顺利开展应该尊重教育规律和学生的认知规律，循序渐进，充分地考虑学生的认知水平，并采取相应的施教措施，以逐步地提升学生的综合素养。高中英语教育教学同样如此，加之英语在当今时代所扮演的重要角色及其对高中生今后成长和发展的重要作用，更需要我们予以特别的重视。本文中，笔者结合自身多年的中学教育教学实践及相关学者的研究，围绕初高中英语教学衔接问题进行了一定的策略性思考，以期引导学生尽快适应高中学习节奏，以更好地状态面对高中阶段的英语学习，具体分析如下：
一、把握初高中英语教材中存在的诸多不同
一般来说，教材的编写审定需要考虑受教者的认知能力和身心发展水平。正因如此，初中与高中的英语教材必然存在很多不同之处，要有效地进行初高中英语衔接教学，英语教师尤其是高一年级的英语授课教师有必要先熟悉并把握初高中英语教材的异同，才有可能在后期采取有目的性和针对性的教学策略。笔者结合自身英语教学实践，就初高中英语教材中存在的异同做如下分析：一是从整体上看，高中英语教材的内容容量要明显大于初中英语教材，以衔接过程中特别重要的两个年级段即初三和高一段的人教版英语教材而言，初三年级全一册主要包含Unit 1 “How do you study for a test？”等15个单元的教学内容，大多数单元的内容为八九页，而高一年级使用的必修一至必修四4本教材，每册教材不仅包括5个单元的教学内容，还包括5个Wordbook即课后练习。以必修四为例，分别包括Unit 1“Women of achievement”Unit 2“Working the land”Unit 3“A Taste of English humour”Unit 4“Body language”Unit 5 “Theme parks”，其中每个单元的教学内容为8页，每个单元后附的Workbook为7页，4本教材总计20个单元共160页，20个Wordbook共140页，由此可直观地看到高中阶段的教材内容要远远多于初中阶段，且难度高于初中教材。因此为了完成教学任务，高中教师的教学节奏肯定明显比初中阶段要快，如若学生的初中英语基础知识薄弱，难免会产生捉襟见肘的感觉。二是高中阶段英语教学的具体内容明显高于初中阶段。如为了激发学生的英语学习兴趣，初三英语教材中大量直观形象生动具体的插图或表格，且单词及语法知识也相对简单，而高中英语教学不仅需要学生掌握大量的单词及语法知识，且抽象概念及内容较多，且英语语法结构和相关知识也比较复杂。三是教学目标及对学生的能力培养要求不同。总体来说，高中英语教学对学生的要求要明显高于初中阶段。如听力方面，初中阶段侧重于培养学生大致理解文本的意思并作出简单的反应或记录，而高中阶段则需要听懂文本的意思并能明晰文本中的要点或观点，且听力范围不仅限于教材，还涉及各种英语广播电视节目等，高中生应该不断练习，尽可能听懂。阅读方面也是如此，单纯地就阅读量而言，高中生的阅读量一般要求30余万字，而初中生有10余万字即可。除此之外，在词汇、口语、写作等方面，对高中生的要求均明显高于初中生，这就需要英语教师在对高中生进行教学时，应该建立在初中教学要求的基础上，逐步地提升对学生能力的要求，以免过高的要求令学生难以企及而使得部分学生对英语学习产生畏难心理甚至放弃英语学习。
二、多途径提升素养及能力，积极发挥教师的主导作用
结合上述分析，要提升高中英语教学水平，教师就必须正视所存在的教学差异，并采取针对性措施引导学生尽可能平稳地进入高中学习状态，而这种引导离不开教师主导作用的发挥，因此需要教师多途径努力，在提升自己素养及能力的同时更加理想地实现初高中英语教学衔接，可尝试采取如下方式：一是注重新旧知识间的结合。这种结合在高一上学期英语教学中需要特别关注，英语可以说是初高中英语教学衔接中的关键环节，原因就在于虽然初高中英语教学存在诸多不同，但就知识层面而言，高中英语知识的教学需要建立在初中英语知识的基础之上，因此在进行这一阶段的高中英语教学时，教师有必要首先搜集和整理与新授课相关的初中教学内容，并以此为铺垫或进行导入，由易到难，更易于学生接受新知，同时也有助于巩固此前学习的内容。二是注重探讨交流，共同进步。这种探讨交流既包括教师间通过听评课、教研活动等方式进行交流以提升对初高中新课标及教材的把握，从而更好地开展教学，也包括学生间通过小组合作探讨以更深刻地理解高中英语学习内容。
三、查漏补缺，全面了解掌握学生的初中英语水平
初高中英语教学衔接工作除了从整体上进行把握外，还需要注重对个体英语学习情况的了解，原因在于学生的认知水平和对英语基础知识的掌握情况肯定会因人而异，唯有全面地了解和掌握学生的初中英语学习情况，英语教师才能进行有针对性地查漏补缺工作。为此，在日常教学中，笔者做了以下几方面工作：一是参考学生中考及高一入学摸底成绩进行初步了解;二是在高一第一学期注意观察分析和记录学生的课堂表现及课后作业的完成情况，做进一步了解;三是与部分学生进行个别交流，一方面是为了深入地了解学生的初中英语学习状况，另一方面也有助于融洽师生关系，便于在后期更好地開展英语教学工作。通过上述努力，笔者基本上能够较全面地了解和掌握所带班级学生的初中英语水平，从而在高中起始阶段对学生进行更准确科学的分层或个性化英语教学，实现查漏补缺的目的。
四、立足教学，灵活调整和设计课堂教学
初高中英语教学衔接工作的真正落实还需要立足于课堂教学，尤其是上文提及的衔接方面的一般性工作的开展，如听力、阅读、词汇、写作等方面能力的提升，必须要通过课堂教学才能有效地得以实现。如阅读教学方面，有必要从教材中选取一些比较容易理解的文章来进行阅读训练，对于基础特别薄弱的学生，教师也可以选取一些初三英语教材中的内容让学生进行适应性阅读训练。经过约半学期左右的训练后，再尝试让学生阅读教材或资料中难度适中的文章并适当设置一些相关的问题。经过约一学期的过渡性阅读训练后，教师可适当给学生讲授一些阅读技巧或方式，从而逐步提升学生的阅读能力，最终让学生适应高中阶段的阅读教学要求。
除了上述方面，笔者建议英语教师有必要及时整理这一时期的各种教学资料、教学心得或体会等，以便在后期更加得心应手地面对和处理初高中英语教学的衔接工作。总之，初高中英语教学衔接工作是高中英语教学过程中英语教师必须面对的工作之一，积极有效地解决这一问题，既有助于学生尽快适应高中阶段的英语学习生活，也有助于他们在今后更好地成长和发展。
参考文献：
[1]贾志杰.关于影响初高中英语教学有效衔接的因素与对策探索[J].高考，2020（27）：67.
[2]高艳红.新课程背景下如何做好初高中英语衔接教学要素探索[J].课程教育研究，2020（28）：43-44.
[3]叶彦萍.初高中衔接在民族高中英语教学中的实践研究[J].学周刊，2020（13）：107-108.
[4]林静璐.农村初中英语教学与高中英语衔接教育方式的分析与研究[J].新课程（中），2019（11）：31-33.