【摘 要】
：
一、尊重作者写作意图rn文学创作意图和特定的时代背景、作者情感因素、成长经历相融,从作者创作本意讲,每一本著作都会传达出鲜明的思想情感,抒发作者个性化的思想认知,著作
【机 构】
：
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市沙依巴克区教研室
论文部分内容阅读
一、尊重作者写作意图rn文学创作意图和特定的时代背景、作者情感因素、成长经历相融,从作者创作本意讲,每一本著作都会传达出鲜明的思想情感,抒发作者个性化的思想认知,著作中所有的故事都会围绕一定的主题设计展开.作为阅读体系之一的整本书阅读,在语文教学中具有明确的目标层级指向,阅读推进活动体现由浅入深的递进性,阅读著作就不能不关注作品的阅读价值,也就是著作的创作意图.
其他文献
教学本课时,笔者践行“深度学习”理念,以本单元人文主题“思维的火花”和语文要素“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”为目标,引领学生读书聚焦真问题,经历真探究,
写景散文多以描绘景物为主,在描绘景物的同时抒发感情.本单元选用多篇写景散文,并按照年段序列提炼了语文元素,这就需要教师在整体把握写景散文 “这一类”文体特征的基础上,
一、细读——直面文本rn《儒林外史》是部编版语文教材九年级下册的课内必读名著.作为一部长篇章回体古典小说,阅读难度是存在的.《儒林外史》的语言属于古白话,和我们今天使
何谓习作思维？习作过程中，运用语言文字写作表达的思维即是习作思维。儿童习作过程中的每一个环节，大如选材立意、谋篇布局，小到遣词造句等，都是思维活动在起作用。思维乃是习作的基础、前提和灵魂，没有精细绵密的思维支撑，也就没有习作活动。 既然習作思维如此重要，那么，如何在儿童习作教学中有效落实习作思维的培养？本文试以“比喻修辞格”为例，谈谈自己对“习作思维的力与美”这一命题的思考。 一、比喻的本质：
在低年级识字写字教学的过程中，我们应基于对汉字本体特征的认识，让汉字教学与学生年龄特征相契合，让汉字学习更贴近学生;既要关注汉字，更要关注学生，让学生真实经历汉字学习的过程，用乐于接受的方式学习书写，感受汉字的魅力，提高汉字学习素养。下面我结合自己的教学实践，简单谈谈怎样让低年级写字教学更贴近学生。 一、运用形象化的方法，落实笔画书写 汉字的每一个笔画都有一个最基本的形状，其他所有笔画的变化形
“整本书阅读”工作开展已有一段时间，为什么还有相当一部分长期坚持阅读的学生，仍陷于“被表达”与“浅表达”的困境呢？对这些学生进行问卷与个案分析，发现：许多学生的阅读一直处于个体状态，独立进行，读完后没有进一步的交流和思考;用在阅读上的时间较多，然而多为浏览，感兴趣的地方停留时间便长些，其他信息都是跳读;只跟随自己的兴趣爱好阅读，往往侧重于某一类书籍，对于其他领域的内容兴趣不浓，便不读。 阅读量不
语文的核心素养包括语言、思维、审美和文化四个维度。其中，属于思维这个维度的核心素养“思维的发展与提升”旨在让学生在语文学习的过程中，通过对语言的运用，获得思维能力的发展和思维品质的提升。而对小学阶段的学生来说，发展想象力是其中一个要求。落实到统编版教材中的想象，主要包括阅读中的再造想象和习作中的创造性想象，本文探讨的主要是前者。虽然从二年级开始，想象便已作为语文要素出现，但在教材单元语文要素中正式
一、从儿童的兴趣点出发，选择跨学科写作的话题 1.自然科学类。儿童对于自然科学有着天然的好奇。大到天地万物的运转，小到花鸟虫鱼的秘密，自然事物总能引起很多学生的无限遐想。所以，我们可以利用身边的自然资源，设计一些儿童感兴趣的、能够主动去探究的话题。比如，我们可以根据班级种植箱里长不大的萝卜设计一个跨学科写作任务。因为种植箱里的植物是学生们课间关注的焦点：什么时候发芽？什么时候长叶？什么时候开花？
微课是针对一个知识点，精心设计并制作一个简短但又相对完整的教学视频，符合小学生注意力保持时间短的心理特征。为了激发学生学习古诗文的兴趣，提高古诗文教学的效率，小学语文教师在课堂教学的同时，可以精心设计同步微课。那么如何进行古诗文微课设计，达到事半功倍的效果呢？笔者认为，不同的古诗文，有不同的教学内容和教学重难点，这就决定了微课设计的内容和使用的时机也要有所不同。笔者结合自己的古诗文教学实践，将从以
如果将知识看作冰山，能够被外界看到的知识，只是露在水面上八分之一的部分，这就是明确知识;另外的八分之七藏在水底，便是默会知识。其实，暗涌在水面之下更大的山体，才是长期被我们忽略的知识。一旦可以揭开冰山的秘密，我们会发现，明确知识是表象，而默会知识才是知识体系中具有根基性、供给性、生长性的内容。 当默会知识理论运用到教学实际中，我们采取具有针对性的策略与方法，便能更好地培养学生的默会知识，从而提升