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一、从儿童的兴趣点出发，选择跨学科写作的话题
1.自然科学类。儿童对于自然科学有着天然的好奇。大到天地万物的运转，小到花鸟虫鱼的秘密，自然事物总能引起很多学生的无限遐想。所以，我们可以利用身边的自然资源，设计一些儿童感兴趣的、能够主动去探究的话题。比如，我们可以根据班级种植箱里长不大的萝卜设计一个跨学科写作任务。因为种植箱里的植物是学生们课间关注的焦点：什么时候发芽？什么时候长叶？什么时候开花？什么时候结果？所以，若是里面的植物长不大，他们自然会着急并且积极探究起来。除了生活中的兴趣点，还可以从童话故事中发现话题：小蝌蚪真的会去找妈妈吗？蚂蚁为什么要搬家？蝈蝈为什么爱唱歌？萤火虫的小灯笼是哪儿来的……像这样由熟悉的故事生发出值得探究的问题，也能引起儿童的好奇心，从而激发写作的欲望。
2.人文艺术类。此类的跨学科写作话题可以从介绍技巧和相关知识等角度进行设计。比如，班级大合唱比赛获得第一名要分享经验，学生回想起比赛时的高光时刻自然特别兴奋，十分乐意将排练的心得、表演的技巧向全班同学介绍分享。此类的话题还可以结合学生的特长，如在画画时如何进行颜色搭配、课本剧表演的心得体会、舞蹈的几种亮相姿势……他们渴望得到他人的认同和赞扬，自然会非常愿意完成此类的写作任务。
3.社会活动类。社会活动类话题主要指向儿童的社交、游戏等活动，可以选择儿童学习生活中真实发生、亲身经历、亲眼所见的事件，如在交往中相互之间产生矛盾，据理力争后甚至动手打起架来，矛盾双方都觉得自己吃了大亏。如果以这个作为写作话题，可以先将自己和对方的道理摆出来，然后冷静分析，根据各种言行一一剖析，再做出思考和判断，得出一个公正的结果。除了社交，此类话题还可以在游戏活动中选择，如写一写游戏开展的过程、自己和同学的情态、语言和动作，等等。这些都与儿童的生活息息相关，他们对此有着深刻的感受和体验，而且特别希望得到一个谁输赢、谁聪慧的判定结论，自然也就有了写作的动力。
二、结合儿童的真实生活，设计任务情境
跨学科写作的目的不在于写作本身，而是在于发现问题、研究问题、解决问题，写作只是对这个过程的总结和归纳，可以算作是经验教训的分享。因此，我们要将跨学科写作与儿童的真实生活连接起来，通过创设具体的情境，以具体的任务促使儿童主动发现、主动探究、积极实践。
1.真实情境。真实情境从儿童的现实生活中来，是能够在真实的生活中出现的场景。比如，学校果树园中的葡萄成熟了，引诱着一批又一批馋嘴的鸟儿来偷吃。为了保住劳动果实，学生开始想办法，最后着手设计制作防鸟网。这是一个真实发生的事件，它来自儿童学校生活中所遇到的问题。在真实的任务驱动之下，儿童对如何制作防鸟网开展了积极的探究：材料、形状、尺寸、组装……经过一次次的头脑风暴，一次次的动手实践，最后终于根据设计制作出了理想的工具，保住了果实。
2.虚拟情境。与真实情境相对应，虚拟情境是指生活中不符合或不一定符合事实、假设出现的场景，多以童话的形式出现。但虚拟情境的话题、写作目的等都是真实存在的，只不过用了童话的表现形式，使写作的内容更加生动，更能抓住读者的阅读兴趣，让读者容易接受。比如，校园里的果树上出现了很多蚜虫，威胁着果树的生长，为了解决这个问题要写一个计划书。此时，我们可以设计一种更有趣的写作方式：假设自己是蚜虫，用自我炫耀的方式写出蚜虫的习性、危害，威胁人类不要妄想消灭它。然后再设计一个人类消灭蚜虫的情节：写出蚜虫的天敌、消灭它的办法和步骤等等。如此一来一往，巧妙地利用了虚拟情境，将“如何消灭蚜虫”作为驱动任务，激发儿童的写作热情。
三、根据儿童的表达特点，选择恰当的写作体式
我们知道，写作有不同的体式：有属于连续性文本的感谢信、广告词、演讲词、新闻报道等;还有属于非连续性文本的说明书、漫画、绘本故事等。跨学科写作设计中具体采用哪种体式，可以根据不同年龄阶段儿童的特点进行选择。
1.非连续性文本。考虑到儿童思维活动直观形象的特点，图文互补是一个很好的写作方式。比如，低年级学生识字少，语言发展还不到位，设计一个观察记录蚕宝宝生长过程的跨学科写作就可以采取日记的体式。用图文结合的方式进行描述和记录，不会用文字表达的部分就用图画替代，既生动有趣又直观形象，最重要的是能够清晰地说明问题。高年级学生的非连续文本写作设计更多地应用于手工制作、方法步骤的程序性描述方面。这一类的跨学科写作需要化繁为简，在图画展示中辅以文字说明，让读者一眼就能看明白。如六年级课文《竹节人》，要求写一个玩具的制作和玩法说明书，学生可以通过图文结合的方法介绍，很容易达到跨学科写作的目的。
2.连续性文本。对连续性文本的写作设计选用，高年级学生有一定的优势。他们的语言经过一定的训练和发展，思维也慢慢具有条理性。比如，在班级生活中遭遇不公平的对待，受了值日班长的冤枉，要写一段文字进行辩驳和说理，此时就可以采用申诉信的方式。首先，叙述事情的经过，说明自己在事件中的真实表现，然后，对照班规说明自己的行为完全合乎规范，同时指出值日班长在检查过程中的不当之处，最后，请求老师开展事實调查，还自己清白。整个过程学生站在当事人的角度，摆事实、讲道理，有步骤、有逻辑，根据需要借助体式完成了表达，从而达成自己的写作目的。
站在儿童的视角进行跨学科写作设计，我们会发现儿童看到的世界、表达的万物竟是如此独特和奇妙。所以，从真实的生活出发，引导儿童积极主动地投入到任务情境中去，用自己的方式进行体验和探索。在这个过程中，儿童根据真实生活中遇到的问题主动思考，努力寻求解决办法，再经过归纳和整理总结经验得失，最终使自己获得真正的发展，这应该就是我们开展跨学科写作教学的美好愿景之一。
（作者单位：泰州市凤凰小学）
1.自然科学类。儿童对于自然科学有着天然的好奇。大到天地万物的运转，小到花鸟虫鱼的秘密，自然事物总能引起很多学生的无限遐想。所以，我们可以利用身边的自然资源，设计一些儿童感兴趣的、能够主动去探究的话题。比如，我们可以根据班级种植箱里长不大的萝卜设计一个跨学科写作任务。因为种植箱里的植物是学生们课间关注的焦点：什么时候发芽？什么时候长叶？什么时候开花？什么时候结果？所以，若是里面的植物长不大，他们自然会着急并且积极探究起来。除了生活中的兴趣点，还可以从童话故事中发现话题：小蝌蚪真的会去找妈妈吗？蚂蚁为什么要搬家？蝈蝈为什么爱唱歌？萤火虫的小灯笼是哪儿来的……像这样由熟悉的故事生发出值得探究的问题，也能引起儿童的好奇心，从而激发写作的欲望。
2.人文艺术类。此类的跨学科写作话题可以从介绍技巧和相关知识等角度进行设计。比如，班级大合唱比赛获得第一名要分享经验，学生回想起比赛时的高光时刻自然特别兴奋，十分乐意将排练的心得、表演的技巧向全班同学介绍分享。此类的话题还可以结合学生的特长，如在画画时如何进行颜色搭配、课本剧表演的心得体会、舞蹈的几种亮相姿势……他们渴望得到他人的认同和赞扬，自然会非常愿意完成此类的写作任务。
3.社会活动类。社会活动类话题主要指向儿童的社交、游戏等活动，可以选择儿童学习生活中真实发生、亲身经历、亲眼所见的事件，如在交往中相互之间产生矛盾，据理力争后甚至动手打起架来，矛盾双方都觉得自己吃了大亏。如果以这个作为写作话题，可以先将自己和对方的道理摆出来，然后冷静分析，根据各种言行一一剖析，再做出思考和判断，得出一个公正的结果。除了社交，此类话题还可以在游戏活动中选择，如写一写游戏开展的过程、自己和同学的情态、语言和动作，等等。这些都与儿童的生活息息相关，他们对此有着深刻的感受和体验，而且特别希望得到一个谁输赢、谁聪慧的判定结论，自然也就有了写作的动力。
二、结合儿童的真实生活，设计任务情境
跨学科写作的目的不在于写作本身，而是在于发现问题、研究问题、解决问题，写作只是对这个过程的总结和归纳，可以算作是经验教训的分享。因此，我们要将跨学科写作与儿童的真实生活连接起来，通过创设具体的情境，以具体的任务促使儿童主动发现、主动探究、积极实践。
1.真实情境。真实情境从儿童的现实生活中来，是能够在真实的生活中出现的场景。比如，学校果树园中的葡萄成熟了，引诱着一批又一批馋嘴的鸟儿来偷吃。为了保住劳动果实，学生开始想办法，最后着手设计制作防鸟网。这是一个真实发生的事件，它来自儿童学校生活中所遇到的问题。在真实的任务驱动之下，儿童对如何制作防鸟网开展了积极的探究：材料、形状、尺寸、组装……经过一次次的头脑风暴，一次次的动手实践，最后终于根据设计制作出了理想的工具，保住了果实。
2.虚拟情境。与真实情境相对应，虚拟情境是指生活中不符合或不一定符合事实、假设出现的场景，多以童话的形式出现。但虚拟情境的话题、写作目的等都是真实存在的，只不过用了童话的表现形式，使写作的内容更加生动，更能抓住读者的阅读兴趣，让读者容易接受。比如，校园里的果树上出现了很多蚜虫，威胁着果树的生长，为了解决这个问题要写一个计划书。此时，我们可以设计一种更有趣的写作方式：假设自己是蚜虫，用自我炫耀的方式写出蚜虫的习性、危害，威胁人类不要妄想消灭它。然后再设计一个人类消灭蚜虫的情节：写出蚜虫的天敌、消灭它的办法和步骤等等。如此一来一往，巧妙地利用了虚拟情境，将“如何消灭蚜虫”作为驱动任务，激发儿童的写作热情。
三、根据儿童的表达特点，选择恰当的写作体式
我们知道，写作有不同的体式：有属于连续性文本的感谢信、广告词、演讲词、新闻报道等;还有属于非连续性文本的说明书、漫画、绘本故事等。跨学科写作设计中具体采用哪种体式，可以根据不同年龄阶段儿童的特点进行选择。
1.非连续性文本。考虑到儿童思维活动直观形象的特点，图文互补是一个很好的写作方式。比如，低年级学生识字少，语言发展还不到位，设计一个观察记录蚕宝宝生长过程的跨学科写作就可以采取日记的体式。用图文结合的方式进行描述和记录，不会用文字表达的部分就用图画替代，既生动有趣又直观形象，最重要的是能够清晰地说明问题。高年级学生的非连续文本写作设计更多地应用于手工制作、方法步骤的程序性描述方面。这一类的跨学科写作需要化繁为简，在图画展示中辅以文字说明，让读者一眼就能看明白。如六年级课文《竹节人》，要求写一个玩具的制作和玩法说明书，学生可以通过图文结合的方法介绍，很容易达到跨学科写作的目的。
2.连续性文本。对连续性文本的写作设计选用，高年级学生有一定的优势。他们的语言经过一定的训练和发展，思维也慢慢具有条理性。比如，在班级生活中遭遇不公平的对待，受了值日班长的冤枉，要写一段文字进行辩驳和说理，此时就可以采用申诉信的方式。首先，叙述事情的经过，说明自己在事件中的真实表现，然后，对照班规说明自己的行为完全合乎规范，同时指出值日班长在检查过程中的不当之处，最后，请求老师开展事實调查，还自己清白。整个过程学生站在当事人的角度，摆事实、讲道理，有步骤、有逻辑，根据需要借助体式完成了表达，从而达成自己的写作目的。
站在儿童的视角进行跨学科写作设计，我们会发现儿童看到的世界、表达的万物竟是如此独特和奇妙。所以，从真实的生活出发，引导儿童积极主动地投入到任务情境中去，用自己的方式进行体验和探索。在这个过程中，儿童根据真实生活中遇到的问题主动思考，努力寻求解决办法，再经过归纳和整理总结经验得失，最终使自己获得真正的发展，这应该就是我们开展跨学科写作教学的美好愿景之一。
（作者单位：泰州市凤凰小学）