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◆摘 要：新时代背景下积极转变传统的教学模式是非常有必要的，无论是教学手段还是教学理念、内容等，统统需要进行适当的调整。在此环节中，教师必须对社会的需求有一定的认知，同时还应该清楚地了解到学生的实际情况，继而做到因材施教以及有的放矢。立足于现实，我们能够清楚地发现高职院校的学生与普通院校学生间存在显著的差异，甚至个性之间也有明显的差异。故而教师在教学的过程中，必须依据学生的实际进行耐心教学，从而将学生的学习潜能得以激发。
◆关键词：高职计算机;基础课;教学改革
1概述高职院校学生的实际情况
1.1地区的差异性
在我国东西部以及城乡之间存在着显著的差异性，受到经济以及科技方面的差异性影响，日常的教学效果呈现出了显著的不同。不同地区的高职院校间也存在差异性，经济发达地区的学校往往拥有着更加先进的技术设备以及高水平的教师资源等。学生可每人拥有一台电脑，因此实践操作的机会则会比较多，最终就会获得更高的操作技能。然而在经济欠发达地区，往往电脑总数不合理，无法确保所有的孩子能够使用电脑，并且相应的师资力量也是极为欠缺的，故而会使得学生的计算机应用能力不够达标。综上可知，在经济因素的影响下学生的技能方面便会出现一定的差距。
1.2学校之间的差异性
一般情况下，普通院校学生的学习能力往往会高于职业院校的学生，可见学校之间的差异性便会随之出现。但是就计算机专业来讲，职业院校的学生可接受到系统化、科学化的计算机知识以及计算机技能培训。综合来看，高职院校学生的计算机基础能力会比较高。在普通院校中，学生接受的多是文化类知识，且具有极强的理论性特征。实际上，操作技能还有待提升。
1.3学生个性之间的差异性
处于青春期的学生性格差异性较大，尤其是表现在文化课以及非文化课方面。受传统教育影响较深的学生会对文化课更感兴趣，部分学生会对计算机等创新性技术更感兴趣。就目前来讲，计算机已经极为常见了，学生甚至能够进行自学。甚至，部分确有天分的学生会研发出些许游戏软件等。面对自己感兴趣的计算机知识，会不断的探索与钻研。若是学习兴趣不够浓厚的学生，通常会习惯于教师的灌输式教学，不愿发挥自己的学习潜能。相比较而言，前者的学习效率会比较高。
2激发学生学习兴趣
2.1举例论证法
因为网络基础课程本身具有一定的专业性，所以学生在初期学习的過程中可能会听不懂，并且因为教学课堂的枯燥乏味学生可能会放弃该课程的学习。因此教师首先在课堂开始时可以给学生播放一些互联网技术大牛的成功事例视频，将枯燥无味的理论知识与生活实际相结合，学生在观看视频时会产生崇拜感和对网络的好奇，此时教师就可以利用好这种学生的注意力开始讲解网络基础课程知识。
2.2自我管理法
高职院校学生学习能力比较弱，缺乏自我管理能力，因此在课外很少自己主动学习。网络基础课程如果光靠课堂上的短时间授课根本无法真正理解和熟悉掌握，因此，教师还应该注意激发学生的自我管理能力，引导学生自主学习。这种自主学习不一定是要课上布置作业让学生课下对着学习软件自己制作自己瞎琢磨，可以给学生布置观看微课视频的作业，仅仅需要学生自己动手在网上找合适的视频进行观看，利用碎片化的时间了解网络。微课视频不一定是要某一课堂案例的录屏，可以是趣味性的网络事件的讲解，总之涉及网络即可，不要让学生产生自己在完成任务的沉重感，应该引导学生在娱乐中学习。
3形象化引导学生学习
3.1动画学习法
枯燥无味的课堂无法吸引学生注意，教师单纯的讲解知识或根据PPT按部就班的授课会给学生带来压力，学生的注意力无法集中。因此，在进行理论课程的教学中，教师可以把理论知识融入学生比较容易感兴趣的区域，让学生在兴趣中完成理论知识的学习，这种学习在帮助学生学习到知识的同时记忆的也比较深刻，不容易遗忘。教师可以在进行简单的理论知识概括讲解后播放动画知识小视频让学生在观看动画时学习知识，这种动画辅助课堂的学习打破了空间的局限，能够给学生带来新奇感。学生在观看以后必然会产生相关的问题，此时教师可以根据学生的好奇心来进一步展开深度教学。
3.2学生主导法
传统的教学课堂都是教师授课，学生被动接受知识。据研究表明，每个人在一小时内注意力集中在一项事物的时间不到二十分钟，因此学生在短暂的集中注意力后就会被其他事物吸引，学生在上课时在一定程度上没有办法接收教师传输的所有知识。因此，教师可以充分发挥学生的能动性，把课堂的主导权交给学生。可以在班级内进行分组，教师在每一章选择部分节段让小组自主学习，然后通过课堂展示的方式让该小组成员进行课堂讲解，教师对于讲解内容和学生学习成果进行打分，其分数在期末考试成绩占一定比重。通过这种方法既能促使学生自主学习又能打破课堂的沉闷，课堂充满趣味性，更有助于学生的学习。
4结论
本文通过对课前、课堂内以及课后实践组成的网络基础课教学模式做了系统的探讨与分析。网络基础课程是高职学生学习中不可或缺的一部分，互联网时代不仅要求学生掌握自己专业的知识，还应该拥有合理运用互联网的能力，这就要求不仅学生应该对其予以重视，教师也应该创新课堂，让学生在趣味学习中充分掌握该项技术，真正适用于社会，适应时代的发展。
参考文献
[1]曹青媚.高职计算机基础课微课程教学研究[J].山西农经，2017（18）：106.
[2]周文英.浅析高职院校计算机基础课中混合式教学的实施与研究[J].中国民族博览，2017（09）：95-96.
[3]孙伟，张洪雷.高职计算机应用基础课项目化教学的探索——基于能力本位[J].辽宁高职学报，2017，19（06）：43-45.
[4]张秀辉，杨绍荣.浅谈高职计算机基础课实践教学存在的问题及对策[J].电脑知识与技术，2017，13（02）：160-161+168.
◆关键词：高职计算机;基础课;教学改革
1概述高职院校学生的实际情况
1.1地区的差异性
在我国东西部以及城乡之间存在着显著的差异性，受到经济以及科技方面的差异性影响，日常的教学效果呈现出了显著的不同。不同地区的高职院校间也存在差异性，经济发达地区的学校往往拥有着更加先进的技术设备以及高水平的教师资源等。学生可每人拥有一台电脑，因此实践操作的机会则会比较多，最终就会获得更高的操作技能。然而在经济欠发达地区，往往电脑总数不合理，无法确保所有的孩子能够使用电脑，并且相应的师资力量也是极为欠缺的，故而会使得学生的计算机应用能力不够达标。综上可知，在经济因素的影响下学生的技能方面便会出现一定的差距。
1.2学校之间的差异性
一般情况下，普通院校学生的学习能力往往会高于职业院校的学生，可见学校之间的差异性便会随之出现。但是就计算机专业来讲，职业院校的学生可接受到系统化、科学化的计算机知识以及计算机技能培训。综合来看，高职院校学生的计算机基础能力会比较高。在普通院校中，学生接受的多是文化类知识，且具有极强的理论性特征。实际上，操作技能还有待提升。
1.3学生个性之间的差异性
处于青春期的学生性格差异性较大，尤其是表现在文化课以及非文化课方面。受传统教育影响较深的学生会对文化课更感兴趣，部分学生会对计算机等创新性技术更感兴趣。就目前来讲，计算机已经极为常见了，学生甚至能够进行自学。甚至，部分确有天分的学生会研发出些许游戏软件等。面对自己感兴趣的计算机知识，会不断的探索与钻研。若是学习兴趣不够浓厚的学生，通常会习惯于教师的灌输式教学，不愿发挥自己的学习潜能。相比较而言，前者的学习效率会比较高。
2激发学生学习兴趣
2.1举例论证法
因为网络基础课程本身具有一定的专业性，所以学生在初期学习的過程中可能会听不懂，并且因为教学课堂的枯燥乏味学生可能会放弃该课程的学习。因此教师首先在课堂开始时可以给学生播放一些互联网技术大牛的成功事例视频，将枯燥无味的理论知识与生活实际相结合，学生在观看视频时会产生崇拜感和对网络的好奇，此时教师就可以利用好这种学生的注意力开始讲解网络基础课程知识。
2.2自我管理法
高职院校学生学习能力比较弱，缺乏自我管理能力，因此在课外很少自己主动学习。网络基础课程如果光靠课堂上的短时间授课根本无法真正理解和熟悉掌握，因此，教师还应该注意激发学生的自我管理能力，引导学生自主学习。这种自主学习不一定是要课上布置作业让学生课下对着学习软件自己制作自己瞎琢磨，可以给学生布置观看微课视频的作业，仅仅需要学生自己动手在网上找合适的视频进行观看，利用碎片化的时间了解网络。微课视频不一定是要某一课堂案例的录屏，可以是趣味性的网络事件的讲解，总之涉及网络即可，不要让学生产生自己在完成任务的沉重感，应该引导学生在娱乐中学习。
3形象化引导学生学习
3.1动画学习法
枯燥无味的课堂无法吸引学生注意，教师单纯的讲解知识或根据PPT按部就班的授课会给学生带来压力，学生的注意力无法集中。因此，在进行理论课程的教学中，教师可以把理论知识融入学生比较容易感兴趣的区域，让学生在兴趣中完成理论知识的学习，这种学习在帮助学生学习到知识的同时记忆的也比较深刻，不容易遗忘。教师可以在进行简单的理论知识概括讲解后播放动画知识小视频让学生在观看动画时学习知识，这种动画辅助课堂的学习打破了空间的局限，能够给学生带来新奇感。学生在观看以后必然会产生相关的问题，此时教师可以根据学生的好奇心来进一步展开深度教学。
3.2学生主导法
传统的教学课堂都是教师授课，学生被动接受知识。据研究表明，每个人在一小时内注意力集中在一项事物的时间不到二十分钟，因此学生在短暂的集中注意力后就会被其他事物吸引，学生在上课时在一定程度上没有办法接收教师传输的所有知识。因此，教师可以充分发挥学生的能动性，把课堂的主导权交给学生。可以在班级内进行分组，教师在每一章选择部分节段让小组自主学习，然后通过课堂展示的方式让该小组成员进行课堂讲解，教师对于讲解内容和学生学习成果进行打分，其分数在期末考试成绩占一定比重。通过这种方法既能促使学生自主学习又能打破课堂的沉闷，课堂充满趣味性，更有助于学生的学习。
4结论
本文通过对课前、课堂内以及课后实践组成的网络基础课教学模式做了系统的探讨与分析。网络基础课程是高职学生学习中不可或缺的一部分，互联网时代不仅要求学生掌握自己专业的知识，还应该拥有合理运用互联网的能力，这就要求不仅学生应该对其予以重视，教师也应该创新课堂，让学生在趣味学习中充分掌握该项技术，真正适用于社会，适应时代的发展。
参考文献
[1]曹青媚.高职计算机基础课微课程教学研究[J].山西农经，2017（18）：106.
[2]周文英.浅析高职院校计算机基础课中混合式教学的实施与研究[J].中国民族博览，2017（09）：95-96.
[3]孙伟，张洪雷.高职计算机应用基础课项目化教学的探索——基于能力本位[J].辽宁高职学报，2017，19（06）：43-45.
[4]张秀辉，杨绍荣.浅谈高职计算机基础课实践教学存在的问题及对策[J].电脑知识与技术，2017，13（02）：160-161+168.