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《语文课程标准》指出：在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创造让学生主动参与的学习环境，调动学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分发展。怎样才能让这一理念走进课堂，并内化为可操作的教学行为，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？
一、营造良好的教学氛围，让学生感受课堂和谐美
在语文教学中，我力求体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情谊美，感受学习语文的快乐。
教学过程中，难免会碰到一些不合作的学生，听到一些不协调的声音。一次，学习《夕照》，我贴出日落图片，问学生，日落美吗？一个男同学大声说：“不美！”大家都愣住了。我压下心头的火气，请他站起来，说一说为什么“不美”。他涨红了脸，一句话也不说。我看到他那样子，说：“你是觉得真正的日落比图片美得多吗？”他有点意外，但还是郑重地点了头。没有破坏整个气氛。
二、创设良好的学习情境，让学生品味学习内容美
小语教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富，一篇篇文质兼美的文章，所包含的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的重要依托。因此，我在语文教学中努力挖掘教材内涵，让学生充分感悟语言的魅力。
1.创设意境，以文字蕴涵的自然美感染学生。《桂林山水》是一篇充满诗情画意的展现自然美的优秀作品。教学时，我先播放桂林山水录像，引导学生到桂林、漓江尽情“游览”。之后，抓住课文中“漓江的水真静啊，……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”和“桂林的山真奇啊……好像一不小心就会栽倒下来”的句子进行朗读指导，让学生在读中领略和感悟语言文字所展现的优美意境，扬起想象的翅膀，飞遍桂林的山山水水，飞遍祖国的大江南北，从而由爱桂林之情萌发爱祖国之情。
2.挖掘教材内涵，让学生体会生活的真谛。上《白杨》一文时，我在指导学生朗读感悟课文内容后，请学生补充生活中的内容，“生活中还有哪些像爸爸一样的人？”学生畅所欲言，有的说：哦，我想起来了，我的阿姨、姨夫都在西安开水泥厂，表哥也到那里去上学了。他们一家在那里过得很好；另一学生接着补充：“我爸爸也到山东工作，虽然那里不是大西北，但那里非常贫穷……
3.品味精妙之处，让学生入情领悟教材包含的艺术美。小语教材的篇章大多选自名家之作，达到了很高的艺术水准。很多作品语言生动、意境优美，表现手法独特巧妙，为学生学习、鉴赏提供了很好的典范。如教学《月光曲》中“他好像面对着大海……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”一段，我边放贝多芬的《月光曲》，边请一个学生有感情地朗读这一段，其他学生闭上眼睛想象这亦文亦曲、亦诗亦画的美妙意境。听完，教室里鸦雀无声，学生深深沉醉其中。然后我请学生起来说说自己的感受，有的说：“我仿佛看到，月亮从水天想接的地方升起来，越升越高，皎洁的银光洒向大海……”有的说：“我仿佛看到了茫茫的大海，起先是风平浪静，碧波万顷……”真可谓“文已止而意无穷”。
三、激活学生思维，让学生体会学习过程的快乐
1.启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”都是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。
学习《海上日出》，学到第三节描写日出的情景一段，在以多种形式朗读“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升。”一句后，学生已能有感情地朗读这一句话了。我请学生说说有什么疑问，我的本意是希望学生能根据“一縱一纵”一词提问：“为什么太阳升起时是一纵一纵的？”
可是，学生的提问出乎我的意料，一个女生问：“太阳为什么要使劲儿向上升？”我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家回答这个疑问。有的回答了其中的科学道理，说了太阳和地球的关系，自转、公转的原理；有的说太阳每天总要升起的；还有的说：“太阳是为了快点儿照亮大地，看看美丽的大地。”这一下触动了学生的兴奋点，有人说：“我来想象一下，太阳是为了早点儿看到我们背着书包上学吧？”其他学生把他能想象到的美丽的事物都说到了，如看看山，看看山有多雄伟；看看云，看看云有多绚丽；看看海，看看海有多辽阔……
2.鼓励质疑，让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来都被老师的权威取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。
如《可爱的草塘》一课，学生在感受了北大荒的秀丽景色和丰富的物产之后，提出这样的问题：“既然北大荒这样好，为什么还要叫它北大荒呢？”教学《我的伯父鲁迅先生》时，学到“救助车夫”一段，学生提问：“伯父的脸色为什么变得那么严肃呢？”
3.指导实践，让学生感受学以致用的快乐。“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。我组织学生办“庆祝国庆”、“爱护我们的环境”等主题的手抄报；每天布置学生写日记；在黑板报上开辟《天天记》园地……
快乐地教，快乐地学，这是语文教学的新天地。老师因为投入，所以执著，倾注心血，勤奋耕耘，是在耕耘语文，也是在建设人生；学生因为喜欢，所以激起强烈的求知欲望，培养浓厚的学习兴趣，是在学习语文，也是在发展成长。快乐，使语文演绎得如此精彩。
一、营造良好的教学氛围，让学生感受课堂和谐美
在语文教学中，我力求体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情谊美，感受学习语文的快乐。
教学过程中，难免会碰到一些不合作的学生，听到一些不协调的声音。一次，学习《夕照》，我贴出日落图片，问学生，日落美吗？一个男同学大声说：“不美！”大家都愣住了。我压下心头的火气，请他站起来，说一说为什么“不美”。他涨红了脸，一句话也不说。我看到他那样子，说：“你是觉得真正的日落比图片美得多吗？”他有点意外，但还是郑重地点了头。没有破坏整个气氛。
二、创设良好的学习情境，让学生品味学习内容美
小语教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富，一篇篇文质兼美的文章，所包含的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的重要依托。因此，我在语文教学中努力挖掘教材内涵，让学生充分感悟语言的魅力。
1.创设意境，以文字蕴涵的自然美感染学生。《桂林山水》是一篇充满诗情画意的展现自然美的优秀作品。教学时，我先播放桂林山水录像，引导学生到桂林、漓江尽情“游览”。之后，抓住课文中“漓江的水真静啊，……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”和“桂林的山真奇啊……好像一不小心就会栽倒下来”的句子进行朗读指导，让学生在读中领略和感悟语言文字所展现的优美意境，扬起想象的翅膀，飞遍桂林的山山水水，飞遍祖国的大江南北，从而由爱桂林之情萌发爱祖国之情。
2.挖掘教材内涵，让学生体会生活的真谛。上《白杨》一文时，我在指导学生朗读感悟课文内容后，请学生补充生活中的内容，“生活中还有哪些像爸爸一样的人？”学生畅所欲言，有的说：哦，我想起来了，我的阿姨、姨夫都在西安开水泥厂，表哥也到那里去上学了。他们一家在那里过得很好；另一学生接着补充：“我爸爸也到山东工作，虽然那里不是大西北，但那里非常贫穷……
3.品味精妙之处，让学生入情领悟教材包含的艺术美。小语教材的篇章大多选自名家之作，达到了很高的艺术水准。很多作品语言生动、意境优美，表现手法独特巧妙，为学生学习、鉴赏提供了很好的典范。如教学《月光曲》中“他好像面对着大海……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”一段，我边放贝多芬的《月光曲》，边请一个学生有感情地朗读这一段，其他学生闭上眼睛想象这亦文亦曲、亦诗亦画的美妙意境。听完，教室里鸦雀无声，学生深深沉醉其中。然后我请学生起来说说自己的感受，有的说：“我仿佛看到，月亮从水天想接的地方升起来，越升越高，皎洁的银光洒向大海……”有的说：“我仿佛看到了茫茫的大海，起先是风平浪静，碧波万顷……”真可谓“文已止而意无穷”。
三、激活学生思维，让学生体会学习过程的快乐
1.启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”都是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。
学习《海上日出》，学到第三节描写日出的情景一段，在以多种形式朗读“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升。”一句后，学生已能有感情地朗读这一句话了。我请学生说说有什么疑问，我的本意是希望学生能根据“一縱一纵”一词提问：“为什么太阳升起时是一纵一纵的？”
可是，学生的提问出乎我的意料，一个女生问：“太阳为什么要使劲儿向上升？”我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家回答这个疑问。有的回答了其中的科学道理，说了太阳和地球的关系，自转、公转的原理；有的说太阳每天总要升起的；还有的说：“太阳是为了快点儿照亮大地，看看美丽的大地。”这一下触动了学生的兴奋点，有人说：“我来想象一下，太阳是为了早点儿看到我们背着书包上学吧？”其他学生把他能想象到的美丽的事物都说到了，如看看山，看看山有多雄伟；看看云，看看云有多绚丽；看看海，看看海有多辽阔……
2.鼓励质疑，让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来都被老师的权威取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。
如《可爱的草塘》一课，学生在感受了北大荒的秀丽景色和丰富的物产之后，提出这样的问题：“既然北大荒这样好，为什么还要叫它北大荒呢？”教学《我的伯父鲁迅先生》时，学到“救助车夫”一段，学生提问：“伯父的脸色为什么变得那么严肃呢？”
3.指导实践，让学生感受学以致用的快乐。“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。我组织学生办“庆祝国庆”、“爱护我们的环境”等主题的手抄报；每天布置学生写日记；在黑板报上开辟《天天记》园地……
快乐地教，快乐地学，这是语文教学的新天地。老师因为投入，所以执著，倾注心血，勤奋耕耘，是在耕耘语文，也是在建设人生；学生因为喜欢，所以激起强烈的求知欲望，培养浓厚的学习兴趣，是在学习语文，也是在发展成长。快乐，使语文演绎得如此精彩。