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摘要：：转变学生的学习方式，倡导探究性学习。进行科学探究是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
关键词：探究性；目标；情境；预习；质疑；点拨；分析；归因
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0240-01
"转变学生的学习方式，倡导探究性学习"是基础教育的重点。进行科学探究是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。笔者就对高一生物新教材的探究性学习的教学，谈几点感受。
1确立明确的教学，充分发挥学生的主体作用
教学目标的好坏直接关系到一堂课的好坏。正确的教学目标是对教师对学生的良好引导。应从实际出发，指导学生获得相应的知识、能力等。教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置上，让学生直接参与问题的探究，主动获取知识、培养技能。例如，在《细胞中的元素和化合物》中教学设计时，笔者就制定了这样的教学目标去进行教学。知识与技能方面：简述组成细胞的主要元素、基本元素；尝试检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质，探讨细胞中的主要化合物的种类；对比理解生物与非生物的统一性和差异性。过程与方法方面：通过对组成生物体的化学元素相关知识的分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力。情感态度与价值观方面：认识生物与非生物的统一性和差异性，培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。
2教师创设课堂情境，激发学生学习兴趣
兴趣是良好的老师。课堂的导入对于学生是否对本节内容感兴趣十分重要。在新课程中教师通过引入情境，将学生从现实生活中带进科学领域，让学生产生对现象、问题的探究的欲望，这样达到激发学生学习兴趣的目的。在《蛋白质》中笔者首先就提出"一杯牛奶可以强壮一个民族"，"一个人每天都必须摄入一定量的大豆制品"，2005年春发生的劣质奶粉事件到底是怎么一回事？让学生思考要如何去解释。又如，在《细胞的多样性和统一性》中，预先出示多种细胞的挂图，提示学生说出这些细胞的形状、大小的不同点和相同点。1000ml水中大肠杆菌超过3个就不符合饮用要求，但啤酒酿造离不开酵母菌，这两种生物又有什么不同？这样将学生从情境中引入课堂，通过对这些现象事实的讨论，激发学生对本节内容的兴趣。
3设计诱思问题，强化自主预习
"凡事预则立，不预则废"。让学生带着问题去预习去探索，帮助学生全面地了解本节知识，有利于教学过程的实施，也有利学生知识的掌握。在《从生物圈到细胞》中，笔者就设计了以下一些问题让学生预习：生物界中生物根据有无细胞结构可分为几类？为何说生命活动离不开细胞？什么是种群、群落和生态系统？生命系统的结构从简单到复杂依次是什么？为什么说细胞是最基本的生命系统？学生在预习中通过对这些问题的思考，既对初中所学知识进行了回忆，又要与生活经验联系，激发了探究兴趣，收到了良好的效果。
4精心组织讨论合作，使学生敢于想象敢于质疑，鼓励学生提出自己的观点
讨论与合作有利于学生相互促进、主动学习。要想讨论合作达到理想的效果，首先要建立民主的师生关系和求真求实的氛围。实施时教师可参与与学生共同讨论，在共同讨论中，鼓励学生提出自己的想法、见解和问题。例如，在"生命活动离不开细胞"中让学生利用教材的图例讨论其原因。在探讨中，就有学生提出生物可分为有细胞结构和非细胞结构两大类，要探讨"生命活动离不开细胞"必须从这两个方向上找佐证。有的学生对哪些是生命活动提出了质疑，还有的学生提出了之所以生命活动离不开细胞是因为细胞是生物体结构和功能的基本单位。等等。
5教师恰当的提示点拨，把握探索的方向
学生在学习中，很难把握好探究的方向，往往无法按照教材提供的学习的方向去讨论。这时，需要教师的正确引导。根据学生回答问题的实际情况，及时的调整问题难度和教学策略。通过教师的恰当点拨，这样有利于学生能准确地围绕某观点去展开讨论，去探究新的知识。在生命活动离不开细胞的探究中，笔者就一定程度上帮助学生回忆初中所学的生物知识，并对相关知识进行补充和拓展。例，提示学生回忆反射的物质基础反射弧的基本组成，引伸出反射活动要靠许多细胞共同协调合作才能完成。这样引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞。又如，在探究原核细胞和真核细胞的区别时，笔者就适时地提出了可以从以下这几方面进行比较：大小、细胞核、染色体、细胞壁、细胞膜、细胞器等。使学生有一个正确的讨论方向，有利于课堂秩序的正常进行和学生知识的掌握。还像在高倍镜使用中，关于放大倍数的理解，学生很难得出正确的结论，这时适时地列举具体数据实例，共同分析得出放大的是长和宽，而不是面积的结论。
6及时小结、归因分析，提高学生思维能力，形成相应的观点
每个探究活动都有学生未知答案的问题，通过自主探究，教师应及时地对学生得出的正确观点进行总结、归纳。既有利于探究能更进一步进行，又有利于学生形成比较完整的知识体系，提高学生思维能力。在《蛋白质》通过对几种常见的氨基酸的比较，总结它们的共性，并让学生独立书写其结构通式。对脱水缩合反应中，氨基酸数、肽键数、脱水数具体数据的分析讨论后，小结其计算公式：肽键数=脱水数=参与反应的氨基酸总数-肽链数。并举出实例来应用。对蛋白质结构的多样性，让学生结合其形成过程讨论后，对学生的观点进行纠正和整理，总结出四个方面的原因。通过总结让学生一目了然，对讨论出的知识内容更易掌握。
通过教学实践，我觉得探究性学习能使学生学习的主动性、积极性得到培养，
学习中能主动、大胆地提出问题，讨论并解决问题，使学生生物基本知识、基本技能、情感态度都得到提高。
参考文献
[1]《分子与细胞》人民教育出版社.
关键词：探究性；目标；情境；预习；质疑；点拨；分析；归因
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0240-01
"转变学生的学习方式，倡导探究性学习"是基础教育的重点。进行科学探究是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。笔者就对高一生物新教材的探究性学习的教学，谈几点感受。
1确立明确的教学，充分发挥学生的主体作用
教学目标的好坏直接关系到一堂课的好坏。正确的教学目标是对教师对学生的良好引导。应从实际出发，指导学生获得相应的知识、能力等。教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置上，让学生直接参与问题的探究，主动获取知识、培养技能。例如，在《细胞中的元素和化合物》中教学设计时，笔者就制定了这样的教学目标去进行教学。知识与技能方面：简述组成细胞的主要元素、基本元素；尝试检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质，探讨细胞中的主要化合物的种类；对比理解生物与非生物的统一性和差异性。过程与方法方面：通过对组成生物体的化学元素相关知识的分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力。情感态度与价值观方面：认识生物与非生物的统一性和差异性，培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。
2教师创设课堂情境，激发学生学习兴趣
兴趣是良好的老师。课堂的导入对于学生是否对本节内容感兴趣十分重要。在新课程中教师通过引入情境，将学生从现实生活中带进科学领域，让学生产生对现象、问题的探究的欲望，这样达到激发学生学习兴趣的目的。在《蛋白质》中笔者首先就提出"一杯牛奶可以强壮一个民族"，"一个人每天都必须摄入一定量的大豆制品"，2005年春发生的劣质奶粉事件到底是怎么一回事？让学生思考要如何去解释。又如，在《细胞的多样性和统一性》中，预先出示多种细胞的挂图，提示学生说出这些细胞的形状、大小的不同点和相同点。1000ml水中大肠杆菌超过3个就不符合饮用要求，但啤酒酿造离不开酵母菌，这两种生物又有什么不同？这样将学生从情境中引入课堂，通过对这些现象事实的讨论，激发学生对本节内容的兴趣。
3设计诱思问题，强化自主预习
"凡事预则立，不预则废"。让学生带着问题去预习去探索，帮助学生全面地了解本节知识，有利于教学过程的实施，也有利学生知识的掌握。在《从生物圈到细胞》中，笔者就设计了以下一些问题让学生预习：生物界中生物根据有无细胞结构可分为几类？为何说生命活动离不开细胞？什么是种群、群落和生态系统？生命系统的结构从简单到复杂依次是什么？为什么说细胞是最基本的生命系统？学生在预习中通过对这些问题的思考，既对初中所学知识进行了回忆，又要与生活经验联系，激发了探究兴趣，收到了良好的效果。
4精心组织讨论合作，使学生敢于想象敢于质疑，鼓励学生提出自己的观点
讨论与合作有利于学生相互促进、主动学习。要想讨论合作达到理想的效果，首先要建立民主的师生关系和求真求实的氛围。实施时教师可参与与学生共同讨论，在共同讨论中，鼓励学生提出自己的想法、见解和问题。例如，在"生命活动离不开细胞"中让学生利用教材的图例讨论其原因。在探讨中，就有学生提出生物可分为有细胞结构和非细胞结构两大类，要探讨"生命活动离不开细胞"必须从这两个方向上找佐证。有的学生对哪些是生命活动提出了质疑，还有的学生提出了之所以生命活动离不开细胞是因为细胞是生物体结构和功能的基本单位。等等。
5教师恰当的提示点拨，把握探索的方向
学生在学习中，很难把握好探究的方向，往往无法按照教材提供的学习的方向去讨论。这时，需要教师的正确引导。根据学生回答问题的实际情况，及时的调整问题难度和教学策略。通过教师的恰当点拨，这样有利于学生能准确地围绕某观点去展开讨论，去探究新的知识。在生命活动离不开细胞的探究中，笔者就一定程度上帮助学生回忆初中所学的生物知识，并对相关知识进行补充和拓展。例，提示学生回忆反射的物质基础反射弧的基本组成，引伸出反射活动要靠许多细胞共同协调合作才能完成。这样引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞。又如，在探究原核细胞和真核细胞的区别时，笔者就适时地提出了可以从以下这几方面进行比较：大小、细胞核、染色体、细胞壁、细胞膜、细胞器等。使学生有一个正确的讨论方向，有利于课堂秩序的正常进行和学生知识的掌握。还像在高倍镜使用中，关于放大倍数的理解，学生很难得出正确的结论，这时适时地列举具体数据实例，共同分析得出放大的是长和宽，而不是面积的结论。
6及时小结、归因分析，提高学生思维能力，形成相应的观点
每个探究活动都有学生未知答案的问题，通过自主探究，教师应及时地对学生得出的正确观点进行总结、归纳。既有利于探究能更进一步进行，又有利于学生形成比较完整的知识体系，提高学生思维能力。在《蛋白质》通过对几种常见的氨基酸的比较，总结它们的共性，并让学生独立书写其结构通式。对脱水缩合反应中，氨基酸数、肽键数、脱水数具体数据的分析讨论后，小结其计算公式：肽键数=脱水数=参与反应的氨基酸总数-肽链数。并举出实例来应用。对蛋白质结构的多样性，让学生结合其形成过程讨论后，对学生的观点进行纠正和整理，总结出四个方面的原因。通过总结让学生一目了然，对讨论出的知识内容更易掌握。
通过教学实践，我觉得探究性学习能使学生学习的主动性、积极性得到培养，
学习中能主动、大胆地提出问题，讨论并解决问题，使学生生物基本知识、基本技能、情感态度都得到提高。
参考文献
[1]《分子与细胞》人民教育出版社.