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【摘要】目前，随着教育形式的发展，对课堂效率的追求愈来愈热，很多教师想尽办法搭建合适的“台阶”让学生既能玩好也能学好。有效的导入环节能保证课堂教学的自然衔接，让课堂结构完整严谨，思路贯通，还可以调动学生的学习兴趣。本文尝试通过具体的教学案例，总结课堂教学导入环节的过渡方法和策略，实现初中英语课堂中效率的提升。
【关键词】初中英语 导入环节 高效课堂
众所周知，英语教学导入环节在英语教学过程中起着至关重要的作用。巧妙的导入可使教学内容紧密相连，教学过程自然流畅。但是在平时的英语课堂教学中，一些教师的教学缺乏导入环节或导入环节不连贯，导致课堂教学气氛平淡，影响了教学任务的整体性，效率低下。因此，在实际教学中，教师要提高认识，敢于创新，根据不同的课型采用不同的导入方法，激活英语课堂，带领学生愉快高效地学习英语。
一、采用激发兴趣型导入
1.利用视频或图片导入。每一单元的第一课时基本都是以方便学生了解本单元内容，激发学生的兴趣为主的。在这种课型中教师可以采用视频资料以及图片的教学手段导入课堂，创设生动，活泼的英语课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的课堂中体验英语学习的快乐。
例如，牛津英语8A Unit5 Wild animals的教学中，第一课时讲述的是各种野生动物。我在课堂的开始播放了一些关于野生动物的视频资料，让学生在看、听中感受野生动物的野性和美，顺利地将语言与音乐情境结合，自然地过渡到野生动物名字的单词及描述野生动物句子的学习。这样的设计创设了生动、活泼的课堂学习氛围，让学生迅速了解本课的内容，提高了效率。
2.利用游戏导入。在英语语法课的导入环节中，教师可以利用与本课教学内容紧密相关的游戏形式帮助记忆运用新学句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
例如，在牛津英语Unit4《DIY》语法教学——祈使句教学中，这节课的开始我设计了一个Simon says的游戏。在学生了解了简单的规则后，我快速地说出指令，学生听到指令便用手触摸身体部位，最快最准没有犯错的获胜。每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人为胜。这样，学生在玩中学，祈使句的操练效果较好。
二、采用情境式导入
1.创设生活化的情境导入。在阅读课堂导入中，教师可以根据教学内容创设生活化的情境巧妙地进行教学的过渡。因为生活化的情境容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交流的能力。
例如，牛津英语7A Unit8 Fashion 教学中，我提前让学生准备了一些各种材质的衣服。上课时，我就利用这一机会，创设了一个真实的时装秀的情景。在导入环节中，播放时装秀乐曲，让学生穿着自己带的各种材质的衣服，边走上讲台边介绍自己衣服的材质和颜色。这样的情境过渡，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学知识，又丰富了学生的生活。
2.利用主题情境导入。一堂精彩的英语课应该有一条清晰明确的教学主线，主题突出。在教学中，教师可以设计一条课堂的主线，将所学的新单词及句型巧妙地联系在一起。既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
在牛津英语7BUnit4 Finding your way中，我设计的教学主题是：双休日到了，小明想去南洲里公园放风筝，可他不认识从二中到南洲里公园的路。在实际教学中，我先在黑板上画出简单的路线图。教完新单词及句型后，我带领学生一起来帮小明认路。学生就在这样自然的操练中掌握了指路的英语表达方法，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
三、采用探究式导入
1.问题悬念式导入。一个巧妙的设问，是一只点燃学生求知欲的火把。学生都有强烈的好奇心，而以问题的形式呈现则更能调动起学生的好奇心，使学生的注意力牢牢集中在问题上，让学生潜在的求知欲得到释放，调动他们学习的积极性，使学生乐于学习。
2.开展小组合作导入。新课程理念倡导自主合作探究性学习，教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也是教学情境的创设者，应该结合实际内容，开展小组活动，让学生亲历思考和探究的过程，领悟自主探究的方法，享受自主探究学习带来的快乐和成就感。
例如，牛津英语8AUnit 5 Wild animal Reading 教学中，大熊猫的数量越来越少，他们面临怎样的困境？经过讨论后，学生能更深层次理解大熊猫为什么面临危机，人类应该怎样保护他们。通过这样的小组活动，学生自然而然地理解了本课的主旨，理解了人和野生动物应该和谐共处，达到了很好的学习效果。
总之，英语课堂教学导入是教学中必不可少的环节，在不同的类型课上，所采取的过渡方式各不相同。恰当地的导入环节能使课堂教学增色不少，大大地提高教学效率。俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。教师应该根据教学内容找到适合的过渡方式，淡而无痕，更好地为课堂服务。
参考文献：
[1]肖川.全日制义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北教育出版社.2012.
[2]程志宏.李本和.课堂教学艺术[M].安徽教育出版社.
【关键词】初中英语 导入环节 高效课堂
众所周知，英语教学导入环节在英语教学过程中起着至关重要的作用。巧妙的导入可使教学内容紧密相连，教学过程自然流畅。但是在平时的英语课堂教学中，一些教师的教学缺乏导入环节或导入环节不连贯，导致课堂教学气氛平淡，影响了教学任务的整体性，效率低下。因此，在实际教学中，教师要提高认识，敢于创新，根据不同的课型采用不同的导入方法，激活英语课堂，带领学生愉快高效地学习英语。
一、采用激发兴趣型导入
1.利用视频或图片导入。每一单元的第一课时基本都是以方便学生了解本单元内容，激发学生的兴趣为主的。在这种课型中教师可以采用视频资料以及图片的教学手段导入课堂，创设生动，活泼的英语课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的课堂中体验英语学习的快乐。
例如，牛津英语8A Unit5 Wild animals的教学中，第一课时讲述的是各种野生动物。我在课堂的开始播放了一些关于野生动物的视频资料，让学生在看、听中感受野生动物的野性和美，顺利地将语言与音乐情境结合，自然地过渡到野生动物名字的单词及描述野生动物句子的学习。这样的设计创设了生动、活泼的课堂学习氛围，让学生迅速了解本课的内容，提高了效率。
2.利用游戏导入。在英语语法课的导入环节中，教师可以利用与本课教学内容紧密相关的游戏形式帮助记忆运用新学句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
例如，在牛津英语Unit4《DIY》语法教学——祈使句教学中，这节课的开始我设计了一个Simon says的游戏。在学生了解了简单的规则后，我快速地说出指令，学生听到指令便用手触摸身体部位，最快最准没有犯错的获胜。每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人为胜。这样，学生在玩中学，祈使句的操练效果较好。
二、采用情境式导入
1.创设生活化的情境导入。在阅读课堂导入中，教师可以根据教学内容创设生活化的情境巧妙地进行教学的过渡。因为生活化的情境容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交流的能力。
例如，牛津英语7A Unit8 Fashion 教学中，我提前让学生准备了一些各种材质的衣服。上课时，我就利用这一机会，创设了一个真实的时装秀的情景。在导入环节中，播放时装秀乐曲，让学生穿着自己带的各种材质的衣服，边走上讲台边介绍自己衣服的材质和颜色。这样的情境过渡，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学知识，又丰富了学生的生活。
2.利用主题情境导入。一堂精彩的英语课应该有一条清晰明确的教学主线，主题突出。在教学中，教师可以设计一条课堂的主线，将所学的新单词及句型巧妙地联系在一起。既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
在牛津英语7BUnit4 Finding your way中，我设计的教学主题是：双休日到了，小明想去南洲里公园放风筝，可他不认识从二中到南洲里公园的路。在实际教学中，我先在黑板上画出简单的路线图。教完新单词及句型后，我带领学生一起来帮小明认路。学生就在这样自然的操练中掌握了指路的英语表达方法，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
三、采用探究式导入
1.问题悬念式导入。一个巧妙的设问，是一只点燃学生求知欲的火把。学生都有强烈的好奇心，而以问题的形式呈现则更能调动起学生的好奇心，使学生的注意力牢牢集中在问题上，让学生潜在的求知欲得到释放，调动他们学习的积极性，使学生乐于学习。
2.开展小组合作导入。新课程理念倡导自主合作探究性学习，教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也是教学情境的创设者，应该结合实际内容，开展小组活动，让学生亲历思考和探究的过程，领悟自主探究的方法，享受自主探究学习带来的快乐和成就感。
例如，牛津英语8AUnit 5 Wild animal Reading 教学中，大熊猫的数量越来越少，他们面临怎样的困境？经过讨论后，学生能更深层次理解大熊猫为什么面临危机，人类应该怎样保护他们。通过这样的小组活动，学生自然而然地理解了本课的主旨，理解了人和野生动物应该和谐共处，达到了很好的学习效果。
总之，英语课堂教学导入是教学中必不可少的环节，在不同的类型课上，所采取的过渡方式各不相同。恰当地的导入环节能使课堂教学增色不少，大大地提高教学效率。俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。教师应该根据教学内容找到适合的过渡方式，淡而无痕，更好地为课堂服务。
参考文献：
[1]肖川.全日制义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北教育出版社.2012.
[2]程志宏.李本和.课堂教学艺术[M].安徽教育出版社.