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【摘要】新版PEP中的Read and write与旧版相比，发生了很明显的变化，它更突出发展学生读与写的技能。新版Read and write在文体形式和教学目标上也发生了较大的变化。本文将尝试通过这些变化落实并培养学生的认读、朗读、阅读及书写能力。
【关键词】新版PEP Read and write 综合技能培养
笔者通过与旧版教材的对比发现，新版五年级教材的Read and write板块更突出发展学生的技能，而且在文体形式和教学目标上也发生了较大的变化。具体表象有：语言呈现形式由“对话文本”修正为“图文搭配”，并且结合判断、选择和回答等形式来理解文本；以Robin在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知；改版后的文本形式更加丰富，包括e-mail，信件，邀请函、日记等，突出写的实用性。教学目标由“能掌握‘四会’单次，并结合句子进行使用”修正为“能够按照意群朗读并理解短文，能在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写”。相对于三四年级的简单仿写，五年级的仿写更突出学生的个性化书写，并且是让学生在非常有语境的情况下写个性化句子。
一、对Read and write板块的解读
通过多次翻阅五年级教材，笔者发现改版后的Read and write板块有三大特色。
1.图文并茂，先图后文。插图丰富是改版后Read and write板块的一大特色。每个板块均配有一副或是多幅图片帮主学生理解文本。改版后教学用书还对这些图片提出了具体的要求，要求教师先引导学生看图、谈图，让其利用已有的经验和知识初步建构文本的意义，然后再进行个体阅读、文字解码、意义的匹配，最后再完成读后书写的任务。由此可见，先图后文的教学顺序是改版后教材所倡导的一个重要理念。
2.主线明确，形象生动。改版后的Read and write以Robin的故事为线索，增强了教材的趣味性，让学生在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知。而且Robin的声音幽默搞笑，富有特色，学生乐于跟读和模仿，不知不觉中就提高了朗读能力。
3.文体丰富，提倡个性。以不同文体形式呈现语篇信息是改版后Read and write板块的第三个特点。改版后该板块由以往单一的“文字对话”转变为包括e-mail，信件，邀请函、日记等形式的文本。改版后的教材个性化写的活动比例有所提高，而且突出写的实用性。这些变化均体现了改版后教材“注重培养学生的阅读兴趣及获取信息的能力”的教学理念。
二、对Read and write板块的梳理与归类
经过多次的对比，笔者提出改版后的Read and write板块可按其不同的呈现形式划分成三种类型。
1.图文互补型。图文互补型语篇是指那些话轮或语句较少、以图片为主的阅读材料。
2.情境对话型。情境对话型语篇是指那些蕴含一定情感的对话语篇。这类语篇通常通过语音语调的变换体现人物内心的情感。
3.后续短文型。后续短文型语篇是指那些文本主题与其所在单元的话题一致、内容又是单元其他情景的一个后续。
三、Read and write板块中语言技能的培养
新《课标》明确向教师传达了“注重培养学生对阅读的兴趣与自信心，注重培养学生借助图片获取信息的能力”的教学理念。但如何在Read and write板块落实并培养学生的认读、朗读、阅读及书写能力却一直以来困惑着教师们。为此，笔者在五下Read and write板块的教学中，进行了以下几种尝试。
1.借助“图文互补”型文体，落实认读能力。认读是英语二级要求中必须掌握的一项技能。认读就是建立词汇音、义、形三者之间的关系。笔者在实际教学中发现，“图文互补”型文体是帮助学生再次巩固单词、提升认读能力的一个最佳板块。
2.借助“情境对话”型文体，点燃朗读热情。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。为此，朗读技能的传授与培养也应在Read and write板块中得到落实。于是笔者利用“情境对话”型文体的特色进行了朗读教学的尝试。
对认读、朗读、阅读和书写技能的培养，是小学英语教学中非常重要的一项教学任务，是一个渐进复杂的过程，需要我们持之以恒。教师应帮助学生养成良好的读写习惯，给予必要的读写技巧指导，这样学生才能做到听说读写全面结合，提升自己的综合语用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育（中小版），2007.
[3]王述晶.小学英语阅读教学的策略简述[J].成才之路，2010.
[4]董世蓉.小学英语阅读教学中分层教学法的运用[J].中华少年（研究青少年教育），2013.
【关键词】新版PEP Read and write 综合技能培养
笔者通过与旧版教材的对比发现，新版五年级教材的Read and write板块更突出发展学生的技能，而且在文体形式和教学目标上也发生了较大的变化。具体表象有：语言呈现形式由“对话文本”修正为“图文搭配”，并且结合判断、选择和回答等形式来理解文本；以Robin在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知；改版后的文本形式更加丰富，包括e-mail，信件，邀请函、日记等，突出写的实用性。教学目标由“能掌握‘四会’单次，并结合句子进行使用”修正为“能够按照意群朗读并理解短文，能在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写”。相对于三四年级的简单仿写，五年级的仿写更突出学生的个性化书写，并且是让学生在非常有语境的情况下写个性化句子。
一、对Read and write板块的解读
通过多次翻阅五年级教材，笔者发现改版后的Read and write板块有三大特色。
1.图文并茂，先图后文。插图丰富是改版后Read and write板块的一大特色。每个板块均配有一副或是多幅图片帮主学生理解文本。改版后教学用书还对这些图片提出了具体的要求，要求教师先引导学生看图、谈图，让其利用已有的经验和知识初步建构文本的意义，然后再进行个体阅读、文字解码、意义的匹配，最后再完成读后书写的任务。由此可见，先图后文的教学顺序是改版后教材所倡导的一个重要理念。
2.主线明确，形象生动。改版后的Read and write以Robin的故事为线索，增强了教材的趣味性，让学生在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知。而且Robin的声音幽默搞笑，富有特色，学生乐于跟读和模仿，不知不觉中就提高了朗读能力。
3.文体丰富，提倡个性。以不同文体形式呈现语篇信息是改版后Read and write板块的第三个特点。改版后该板块由以往单一的“文字对话”转变为包括e-mail，信件，邀请函、日记等形式的文本。改版后的教材个性化写的活动比例有所提高，而且突出写的实用性。这些变化均体现了改版后教材“注重培养学生的阅读兴趣及获取信息的能力”的教学理念。
二、对Read and write板块的梳理与归类
经过多次的对比，笔者提出改版后的Read and write板块可按其不同的呈现形式划分成三种类型。
1.图文互补型。图文互补型语篇是指那些话轮或语句较少、以图片为主的阅读材料。
2.情境对话型。情境对话型语篇是指那些蕴含一定情感的对话语篇。这类语篇通常通过语音语调的变换体现人物内心的情感。
3.后续短文型。后续短文型语篇是指那些文本主题与其所在单元的话题一致、内容又是单元其他情景的一个后续。
三、Read and write板块中语言技能的培养
新《课标》明确向教师传达了“注重培养学生对阅读的兴趣与自信心，注重培养学生借助图片获取信息的能力”的教学理念。但如何在Read and write板块落实并培养学生的认读、朗读、阅读及书写能力却一直以来困惑着教师们。为此，笔者在五下Read and write板块的教学中，进行了以下几种尝试。
1.借助“图文互补”型文体，落实认读能力。认读是英语二级要求中必须掌握的一项技能。认读就是建立词汇音、义、形三者之间的关系。笔者在实际教学中发现，“图文互补”型文体是帮助学生再次巩固单词、提升认读能力的一个最佳板块。
2.借助“情境对话”型文体，点燃朗读热情。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。为此，朗读技能的传授与培养也应在Read and write板块中得到落实。于是笔者利用“情境对话”型文体的特色进行了朗读教学的尝试。
对认读、朗读、阅读和书写技能的培养，是小学英语教学中非常重要的一项教学任务，是一个渐进复杂的过程，需要我们持之以恒。教师应帮助学生养成良好的读写习惯，给予必要的读写技巧指导，这样学生才能做到听说读写全面结合，提升自己的综合语用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育（中小版），2007.
[3]王述晶.小学英语阅读教学的策略简述[J].成才之路，2010.
[4]董世蓉.小学英语阅读教学中分层教学法的运用[J].中华少年（研究青少年教育），2013.