论文部分内容阅读
摘 要： 小组协作批改英语书面表达是在发挥集体智慧和力量的基础上让学生有机会互动和相互学习。围绕批改要求，突出组长统筹、沟通交流和点评互学等策略方法运用，对帮助学生发现表达问题和增强批改综合运用力起到一定的推动促进作用。小组化协作批改，使得学生在彼此学习探究中积累丰富语言认知，形成正确的表达思维，有效提高书面表达的准确性和地道性。
关键词： 初中英语 书面表达 小组协作批改
批改是英语书面表达的重要组成部分，是学生总结反思的必然需要。围绕批改的要求，注重协作互动和分层指导，让学生在多交流沟通的基础上发现问题，改变传统的教师批改为主的模式，让学生在积极发挥自身潜能动力的过程中深化理解感知，在批改实践中提高英语表达整体综合运用能力。结合小组协作批改情况，组织学生总结反思，不仅使得他们对书面表达有更准确的认知感悟，还使得他们在相互点评的过程中取长补短，在相互学习的过程中提高语言表达运用的灵活性和准确率。
一、选组长，统筹协调
围绕协作批改要求，给学生选好组长，让他们在自我分配和主动配合的过程中相互指导。选择的组长一般是语言表达能力和组织能力较强的学生，在熟悉写作要求和小组成员表达差异的基础上对彼此批改有一定的引导促进作用。
多尊重学生的意见，让他们在主动选择组长的基础上形成一定的向心力。如，在一篇题目为“How are you going to interview with a doctor？”的书面表达批改中，建议学生参照译林版英语八年级下册的Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”中的内容，要求他们围绕“The character of the doctor”和“What do you want to say with doctor？”表达，并根据表达交流情况选出各个小组的组长。确定组长后，可要求组长搜集小组成员的书面表达，让每人领到不同的书面表达作业，围绕“What do you think of your composition？”组织各个成员发言，并归纳整理相应的表达信息。
组长在批改中可明确相关的记录人，及时搜集学生在评价中的发言，让他们有更多的参与学习的机会。组长及其他学习人员的身份可随时变换，可采用依次选择的方法，采取轮回确定等不同的方式，给每一位学生都有做组长的机会。
二、勤沟通，各司其职
沟通交流是发现问题的主要方式，也是学生相互了解的重要基础。运用“一篇表达全组成员批改；一句精彩语句全组学习；一点错误共同发现”的方法，使得学生在纷纷建言献策的过程中找到相互学习的感觉，使得他们在不断碰撞思维火花的过程中获得深刻体验，满足他们主动表达的需要。
鼓励学生多沟通，让他们在不断活化认知感悟的过程中找到优劣处。如，在题目为“My favourite dream school life is...”为主题的书面表达批改中，我要求学生结合每一篇书面表达的不同内容，结合各自的发现主动提出意见。有的学生在批改作文时，认为对方的表达缺少一定的逻辑性，未能体现“The character about dream school life”和“Why do you think so？”有的学生在表达时，认为对方的作文具有一定的新颖性，认为“Dream school life is learning at home”，展现了高科技带来的巨大魅力。有的学生认为，通过评价他人的作文，发现对方在表达中选择不同词汇段表达，语言风格更鲜活，语句更多元化。
通过勤交流的方式强化理解感知，使得书面表达在反复锤炼和打磨的过程中展现更多精彩的亮点。允许学生根据自己的理解感知主动提出相关意见，允许他们针对自身的不足梳理出相应的对策方法，帮助他们获得更多的感知体验。结合学生的发言，认真梳理相应的表达内容，引导他们有针对性交流，鼓励他们表达更为合理、科学的语句，让他们深化理解感知。
三、多点评，取长补短
发挥学生主观能动性，结合批改中的内容鼓励学生多点评，更能使得书面表达散发光彩。点评，就是选择某个值得探究的语句、语段深入评述，让他们在主动找出各自优劣的基础上达成共识，探索出书面表达的规则方法。
引导学生针对某点进行评价，能使得他们在相互学习中获得感知。如，在“What is your hobby？”书面表达评价中，结合学生的书面表达内容不同，可要求他们就“Which sentence do you like best？”主动说出自己的理由，并要求他们在认知评价的过程中予以扩散，以此丰富感知。依据学生在点评中的发现，可建议他们就“How do you understand that sentence？”主动评述，给他们更多的建言机会。
教师在搜集学生点评观点的基础上应围绕学生在表达中容易出错误的地方做细致讲解，帮助他们分析原因。鼓励学生运用二次加工的方式，建议他们在此表达，让他们从相关的语句运用中找出更多的理解感知，帮助他们深化理解，形成更多的认知，在取长补短的学习中提高综合运用能力。
如上所言，小组协作批改能让学生在有针对性发现问题的基础上，便于他们相互交流、相互学习。依据学生的语言表达差异，多组织他们运用群体探知的方式深入点评，能在批阅过程中帮助学生整理写作思维方法。关注学生的点评差异，引导他们在多轮批改和多次交流的基础上搜集整理相关写作方法，使得他们在主动尝试的过程中获得深刻感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]罗朝英.浅谈初中英语书面表达现状和教学策略[J].现代教育教研，2011（7）.
[3]江永安.浅谈初中英语作文的批改[J].教师，2015（13）.
[4]钟玲瑜.初中英语写作训练中的任务设计[J].考试与评价，2013（9）.
关键词： 初中英语 书面表达 小组协作批改
批改是英语书面表达的重要组成部分，是学生总结反思的必然需要。围绕批改的要求，注重协作互动和分层指导，让学生在多交流沟通的基础上发现问题，改变传统的教师批改为主的模式，让学生在积极发挥自身潜能动力的过程中深化理解感知，在批改实践中提高英语表达整体综合运用能力。结合小组协作批改情况，组织学生总结反思，不仅使得他们对书面表达有更准确的认知感悟，还使得他们在相互点评的过程中取长补短，在相互学习的过程中提高语言表达运用的灵活性和准确率。
一、选组长，统筹协调
围绕协作批改要求，给学生选好组长，让他们在自我分配和主动配合的过程中相互指导。选择的组长一般是语言表达能力和组织能力较强的学生，在熟悉写作要求和小组成员表达差异的基础上对彼此批改有一定的引导促进作用。
多尊重学生的意见，让他们在主动选择组长的基础上形成一定的向心力。如，在一篇题目为“How are you going to interview with a doctor？”的书面表达批改中，建议学生参照译林版英语八年级下册的Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”中的内容，要求他们围绕“The character of the doctor”和“What do you want to say with doctor？”表达，并根据表达交流情况选出各个小组的组长。确定组长后，可要求组长搜集小组成员的书面表达，让每人领到不同的书面表达作业，围绕“What do you think of your composition？”组织各个成员发言，并归纳整理相应的表达信息。
组长在批改中可明确相关的记录人，及时搜集学生在评价中的发言，让他们有更多的参与学习的机会。组长及其他学习人员的身份可随时变换，可采用依次选择的方法，采取轮回确定等不同的方式，给每一位学生都有做组长的机会。
二、勤沟通，各司其职
沟通交流是发现问题的主要方式，也是学生相互了解的重要基础。运用“一篇表达全组成员批改；一句精彩语句全组学习；一点错误共同发现”的方法，使得学生在纷纷建言献策的过程中找到相互学习的感觉，使得他们在不断碰撞思维火花的过程中获得深刻体验，满足他们主动表达的需要。
鼓励学生多沟通，让他们在不断活化认知感悟的过程中找到优劣处。如，在题目为“My favourite dream school life is...”为主题的书面表达批改中，我要求学生结合每一篇书面表达的不同内容，结合各自的发现主动提出意见。有的学生在批改作文时，认为对方的表达缺少一定的逻辑性，未能体现“The character about dream school life”和“Why do you think so？”有的学生在表达时，认为对方的作文具有一定的新颖性，认为“Dream school life is learning at home”，展现了高科技带来的巨大魅力。有的学生认为，通过评价他人的作文，发现对方在表达中选择不同词汇段表达，语言风格更鲜活，语句更多元化。
通过勤交流的方式强化理解感知，使得书面表达在反复锤炼和打磨的过程中展现更多精彩的亮点。允许学生根据自己的理解感知主动提出相关意见，允许他们针对自身的不足梳理出相应的对策方法，帮助他们获得更多的感知体验。结合学生的发言，认真梳理相应的表达内容，引导他们有针对性交流，鼓励他们表达更为合理、科学的语句，让他们深化理解感知。
三、多点评，取长补短
发挥学生主观能动性，结合批改中的内容鼓励学生多点评，更能使得书面表达散发光彩。点评，就是选择某个值得探究的语句、语段深入评述，让他们在主动找出各自优劣的基础上达成共识，探索出书面表达的规则方法。
引导学生针对某点进行评价，能使得他们在相互学习中获得感知。如，在“What is your hobby？”书面表达评价中，结合学生的书面表达内容不同，可要求他们就“Which sentence do you like best？”主动说出自己的理由，并要求他们在认知评价的过程中予以扩散，以此丰富感知。依据学生在点评中的发现，可建议他们就“How do you understand that sentence？”主动评述，给他们更多的建言机会。
教师在搜集学生点评观点的基础上应围绕学生在表达中容易出错误的地方做细致讲解，帮助他们分析原因。鼓励学生运用二次加工的方式，建议他们在此表达，让他们从相关的语句运用中找出更多的理解感知，帮助他们深化理解，形成更多的认知，在取长补短的学习中提高综合运用能力。
如上所言，小组协作批改能让学生在有针对性发现问题的基础上，便于他们相互交流、相互学习。依据学生的语言表达差异，多组织他们运用群体探知的方式深入点评，能在批阅过程中帮助学生整理写作思维方法。关注学生的点评差异，引导他们在多轮批改和多次交流的基础上搜集整理相关写作方法，使得他们在主动尝试的过程中获得深刻感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]罗朝英.浅谈初中英语书面表达现状和教学策略[J].现代教育教研，2011（7）.
[3]江永安.浅谈初中英语作文的批改[J].教师，2015（13）.
[4]钟玲瑜.初中英语写作训练中的任务设计[J].考试与评价，2013（9）.