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摘要：高中数学是学生高中阶段主要的学习内容之一，由于高中数学教学内容难度较大，许多高中学生在学习过程中都会感觉力不从心，学习过程比较吃力，甚至会因此产生畏难情绪或者厌学态度，针对这一情况，在高中数学教学过程中实施分层教学的教学方式，可以根据学生学习能力和学习基础的差异将学生划分为不同的层次，结合学生分层的情况进行适合不同层次的教学，可以有效缓解学生对数学学习的畏难情绪，使不同学力的学生都能够有相应的收获，从而实现因材施教。
关键词：高中数学;分层教学;运用
当代高中生个体差异显著，数学学习兴趣更不尽相同，但我们主流的教学仍采用传统单一的统一教学模式，这样就容易导致一个班内基础参差不齐的学生学习效果不佳，尤其是后进生。更甚的会打击学生们的自信心，降低他们的学习兴趣，说大了，还可能会影响他们将来人格、性格等其他方面的发展。传统单一的教学模式滞后于学生的需求是显而易见的，在众多教育工作者不断地实践研究中，新的分层教学模式孕育而生。但是，目前国际、国内对分层教学的探索和研究尚且处在浅层的探索阶段。对于人口众多，班级基数大的我国教育情况而言，深入研究分层教学模式势在必行。
一、什么是分层教学
分层教学是因材施教这一教育主张在目前以班级授课制为主体的教育体制下的具体体现形式，它承认并积极关注了同一个班级内学员之间的个体差异，将不同难度的学习任务分配给不同水平的学生，使每一个学生都能尽量实现自己的“最近发展区”，因此得到了教育界广泛的认同。
二、实施分层教学的依据
在当前的高中数学教学中，内容的难度比初中数学的难度要大一些，再加上有些学生的基础不是很扎实，没有为高中数学的学习打下牢固的基础。高中数学的难度增加，基础差的学生对它的学习兴趣骤减。再加上学生在学习数学基础时的方法也有着很大差异，所以接受的教学信息也有所不同。因为传统教学模式以及教材的影响。高中数学教材理论性很强，特别是一些抽象性的教学内容使得学生难于理解，另外习题量也多。这样的因素就会导致数学基础差的学生难于掌握数学知识点，当他们学不进去的时候，就会产生“学了也白学”的念头。高中三年的学习时间有限，但学习任务却很重，所以无法按照教学大纲的要求完成授课，虽然在高中阶段会通过补课的形式增加课时量，但仍是杯水车薪。所以在教学时就会出现“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的现状。“生吞活塞”就会导致学生的数学知识消化情况不佳。教师在教学时都必须把这些因素考虑进去，所以教师务必从教学实际出发，根据数学的教学内容和学生的实际情况，因材施教，脚踏实地一步一步地实施教学计划，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果.
三、教学中实行分层教学的措施
1.以学生的心理特征为基础，实施分层教学
分层教学的目的是要提高学生的学习成绩和数学能力。教师要明白分层教学只是成绩差异的分层，而不是人格的分层，不能人为地制造等级带来教学上的麻烦。而应采取不同层次的教学让不同成绩层次的学生经过学习后都能取得令自己满意的进步，最大限度地发挥自己的学习潜力，缩短和其他同学的成绩差异。如此，学生的心理就能达到平衡，有助于数学能力的提高。
2.以学生基础为轴心分层看待教学目标进行针对性教学
因为学生数学素质的不同，再加上教材的知识结构复杂，这就要求教师在设计教学目标也要分层设计，不能笼统地写成一个教学目标。应该从学生的识记能力、学生的领会能力、对数学知识的应用能力三个方面入手，可以把学生分成三层，根据能力不同来完成不同等级的教学目标。例如，在“两角和与差的三角函数公式”知识讲解时，我就要求第一类的学生能够记住公式，能够运用此公式解答一些简单的三角函数;要求第二类的学生能理解公式的推导，运用公式解决较综合的三角函数问题，第三类的学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
3.课堂教学中的分层
在课堂教学中，教与学是双边活动，所以要想完成拟定的教学目标，就要照顾到不同层次的学生，保证他们都能学到东西。在授课时，以第二类的学生作为基准，同时兼顾第一类和第三类的学生.恰当安排这三类学生参与教学活动的比率，使他们在循序渐进的教学过程中，从易到难，掌握所学的知识点.使第一类的学生能“吃得下”教学内容，第二类的学生能“吃得好”，第三类的学生“消化殆尽”。通过这样的分层，不同层次的学生“各有所得”，使学生理解函数的概念，锻炼他们的思维能力，养成良好的思维习惯，同时又能调动他们的学习积极性。
4.评价方式分层，使学生体会成就感
教学评价是分层教学过程中必不可少的环节，一方面，教师可以利用对学生的评价鼓励学生的学生发挥学习主动性和积极性，另一方面，可以依据教学评价及时地调整教学层次，为学习进步的同学提高层次，使之感受到学习带来的乐趣和成就感，从而增强学习的动力。教学评价要以鼓励性评价为主，因此，教师要注意发现学生学习过程中的闪光点，及时地予以鼓励和表扬。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同樣的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
四、结语
分层教学的模式得到了许多教育工作者的认同，很多教师也在实际教学中慢慢尝试使用这种模式执教，并已取得良好的成效。分层教学的教学模式是新课程背景下一种新型的教育理念和教学方式，其应用目的是为了体现学生主体地位，在教学过程中具体的体现因材施教的概念，运用合理，可以较好地调动学生的学习积极性，缩小学生之间的学习差异性，在逐步提高每一个学生学习能力和学习素质的前提下提高学生的学习成绩，在实践分层教学的过程中，教师的工作量会随之增加。因此，我们的高中数学教师要充分发挥我们的教学热情，为学生的持续进步不懈努力。
关键词：高中数学;分层教学;运用
当代高中生个体差异显著，数学学习兴趣更不尽相同，但我们主流的教学仍采用传统单一的统一教学模式，这样就容易导致一个班内基础参差不齐的学生学习效果不佳，尤其是后进生。更甚的会打击学生们的自信心，降低他们的学习兴趣，说大了，还可能会影响他们将来人格、性格等其他方面的发展。传统单一的教学模式滞后于学生的需求是显而易见的，在众多教育工作者不断地实践研究中，新的分层教学模式孕育而生。但是，目前国际、国内对分层教学的探索和研究尚且处在浅层的探索阶段。对于人口众多，班级基数大的我国教育情况而言，深入研究分层教学模式势在必行。
一、什么是分层教学
分层教学是因材施教这一教育主张在目前以班级授课制为主体的教育体制下的具体体现形式，它承认并积极关注了同一个班级内学员之间的个体差异，将不同难度的学习任务分配给不同水平的学生，使每一个学生都能尽量实现自己的“最近发展区”，因此得到了教育界广泛的认同。
二、实施分层教学的依据
在当前的高中数学教学中，内容的难度比初中数学的难度要大一些，再加上有些学生的基础不是很扎实，没有为高中数学的学习打下牢固的基础。高中数学的难度增加，基础差的学生对它的学习兴趣骤减。再加上学生在学习数学基础时的方法也有着很大差异，所以接受的教学信息也有所不同。因为传统教学模式以及教材的影响。高中数学教材理论性很强，特别是一些抽象性的教学内容使得学生难于理解，另外习题量也多。这样的因素就会导致数学基础差的学生难于掌握数学知识点，当他们学不进去的时候，就会产生“学了也白学”的念头。高中三年的学习时间有限，但学习任务却很重，所以无法按照教学大纲的要求完成授课，虽然在高中阶段会通过补课的形式增加课时量，但仍是杯水车薪。所以在教学时就会出现“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的现状。“生吞活塞”就会导致学生的数学知识消化情况不佳。教师在教学时都必须把这些因素考虑进去，所以教师务必从教学实际出发，根据数学的教学内容和学生的实际情况，因材施教，脚踏实地一步一步地实施教学计划，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果.
三、教学中实行分层教学的措施
1.以学生的心理特征为基础，实施分层教学
分层教学的目的是要提高学生的学习成绩和数学能力。教师要明白分层教学只是成绩差异的分层，而不是人格的分层，不能人为地制造等级带来教学上的麻烦。而应采取不同层次的教学让不同成绩层次的学生经过学习后都能取得令自己满意的进步，最大限度地发挥自己的学习潜力，缩短和其他同学的成绩差异。如此，学生的心理就能达到平衡，有助于数学能力的提高。
2.以学生基础为轴心分层看待教学目标进行针对性教学
因为学生数学素质的不同，再加上教材的知识结构复杂，这就要求教师在设计教学目标也要分层设计，不能笼统地写成一个教学目标。应该从学生的识记能力、学生的领会能力、对数学知识的应用能力三个方面入手，可以把学生分成三层，根据能力不同来完成不同等级的教学目标。例如，在“两角和与差的三角函数公式”知识讲解时，我就要求第一类的学生能够记住公式，能够运用此公式解答一些简单的三角函数;要求第二类的学生能理解公式的推导，运用公式解决较综合的三角函数问题，第三类的学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
3.课堂教学中的分层
在课堂教学中，教与学是双边活动，所以要想完成拟定的教学目标，就要照顾到不同层次的学生，保证他们都能学到东西。在授课时，以第二类的学生作为基准，同时兼顾第一类和第三类的学生.恰当安排这三类学生参与教学活动的比率，使他们在循序渐进的教学过程中，从易到难，掌握所学的知识点.使第一类的学生能“吃得下”教学内容，第二类的学生能“吃得好”，第三类的学生“消化殆尽”。通过这样的分层，不同层次的学生“各有所得”，使学生理解函数的概念，锻炼他们的思维能力，养成良好的思维习惯，同时又能调动他们的学习积极性。
4.评价方式分层，使学生体会成就感
教学评价是分层教学过程中必不可少的环节，一方面，教师可以利用对学生的评价鼓励学生的学生发挥学习主动性和积极性，另一方面，可以依据教学评价及时地调整教学层次，为学习进步的同学提高层次，使之感受到学习带来的乐趣和成就感，从而增强学习的动力。教学评价要以鼓励性评价为主，因此，教师要注意发现学生学习过程中的闪光点，及时地予以鼓励和表扬。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同樣的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
四、结语
分层教学的模式得到了许多教育工作者的认同，很多教师也在实际教学中慢慢尝试使用这种模式执教，并已取得良好的成效。分层教学的教学模式是新课程背景下一种新型的教育理念和教学方式，其应用目的是为了体现学生主体地位，在教学过程中具体的体现因材施教的概念，运用合理，可以较好地调动学生的学习积极性，缩小学生之间的学习差异性，在逐步提高每一个学生学习能力和学习素质的前提下提高学生的学习成绩，在实践分层教学的过程中，教师的工作量会随之增加。因此，我们的高中数学教师要充分发挥我们的教学热情，为学生的持续进步不懈努力。