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摘要：大学生心理健康教育课程传统的教学模式存在着教学低效、教学方式单一、德育色彩浓重、课程设置“一刀切”等问题，以慕课为代表的在线教育形式和翻转课堂为代表的教学手段为这门课程的教学再创新提供了更广阔的选项。体验式教学模式属于新型教学模式之一，重视学生的参与实践体验。本文提出“课前听看MOOC讲解，课堂上参与体验式活动，课后回家做作业”混合式教学模式，新模式既切合大学生多层次心理发展的实际和需要，也切合心理健康教育注重生命体验的特色，有助于提升大学生心理健康水平，进一步提高课程教学实效。
关键词：混合式教学模式;MOOC;翻转课堂;体验式教学
一、大学生心理健康教育的现状及存在的问题
大学生心理健康课程自20世纪90年代开设以来，受到普遍关注，但难改其边缘地位，直到2001年教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》颁布后，心理健康教育课程才逐渐被重视。20多年来，心理健康教育课程在促进学生身心健康方面取得了一系列成就的同时，也面临着诸多的现实困境。
（一）师资队伍质量参差不齐
大学生的心理健康教育与专业教师的教学和指导息息相关。目前，高校普遍存在着“授课教师队伍低龄化、低职称化、低专业化、低专职化”等问题。许多高校心理健康教育授课教师是学校里从事思想政治教育的教师或辅导员，要么外聘兼职心理老师，要么只能开设选修课，授课师资水平和质量差强人意，难以保证课程质量和教学效果。教师的专业水平不高，会使得课堂教学以灌输为主，主要侧重心理健康知识的讲解和传播，缺少互动和交流，不能够实际解决大学生的心理健康问题。对大学生而言，他们的心理健康状况并没有得到良好的改善。
（二）教学形式单一，教学效果低下
很多高校的大学生心理健康教育趋于形式主义，“干货”较少，没有创新，没有结合国情、校情和学情，忽略了心理健康教育的本土化，很难解决大学生的心理健康问题。大多数高校的心理健康教育课采取的是传统的面授形式。在传统课堂上，教师讲、学生听即可，学生很难有机会就自身困扰进行询问，只能从教师所提供的知识里面搜索对自我有价值内容，学习起来不仅被动，而且低效。当代大学生是作为网络原住民成长的一代，见多识广、思想超前、极富个性。
（三）学生认识不够，存在很多认知偏差
很多大学生认为心理健康教育是针对那些有严重心理问题的人开设的。其实，每个人或多或少都有一些心理上的困扰和苦恼，能否自身克服心理上的问题也因人而异。如若这些问题日积月累无法获得解决，就容易形成心理上的障碍，造成心理疾病。甚至有些学生单方面认为，找心理医生咨询就像病人找医生看病，双方是“医患”关系。
（四）课程开设“一刀切”，忽视学生的个性化学习需要。
大学生不同阶段、不同个体面临的心理问题是有区别的。大一学生主要存在适应及相关问题，大二、大三学生主要有玩世不恭的“逍遥”心态，而大四学生则主要有对现实的失望和对前途渺茫的心态。同时，同一年级的学生因个人际遇不一样，对心理健康教育的主题需求也不一样。
二、混合式教学模式在大学生心理健康教育课堂上的可行性分析
翻转课堂借助于网络信息化技术，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，让学生在课前完成观看教学视频的观看和学习学习，课堂上师生一起完成问题讨论、作业答疑、互动交流等协作活动的新型教学模式。翻转课堂颠倒了传统课堂教学流程，学生在课前对课程知识进行自主学习，课堂上在再进行知识内化。学生可以根据自己的实际需求主动选择教学资源进行学习，学生成为学习的主导者和主动探究者。
2011年，MOOC（Massive Open Online Course，简称MOOC，指大规模开放在线课程）兴起，是“互联网+教育”的产物，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。它通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，大幅增强学生在学习过程中的互动与反馈，使得学生课前在家中被动接受、听看视频讲解的单一形式发生了巨大的变化。
体验式教学模式以体验为中心，由教师在教学过程中创设合理的情境，通过有效的教学方法与手段对大学生进行引导，大学生根据自我经历与亲身感知进行知识获取的体验，从而进行知识的建构。
本文提出的大学生心理健康教育课程混合式教学模式，尝试使传统教学模式发生进一步“翻转”，变成“课前听看MOOC视频讲解，课堂上在教师组织下参与体验式活动”。MOOC视频既解决了传统教学质量不高、师资不足的问题，又契合当代大学生作为网络原住民的特点，同时也能满足学生多元化的个性需求;体验式教学解决了传统教学重理论轻体验、枯燥乏味的问题。
三、大学生心理健康教育混合式教学实施的关键环节
第一、了解学生需要，准确把握教学内容。深入了解学生的特点与需求，并开展对应的教学安排。怎样才能更加深入的了解学生的内在需要呢？可以通过问卷调查、个体访谈的形式对大学生进行了心理需求调查，了解大学生关注的问题;通过与辅导员沟通交流了解哪些问题可以通过心理健康教育课解决;通过与家长的沟通，了解学生过去的学习状况与学习行为，找到个体隐藏起来的障碍性问题;通过与任课教师沟通，了解学生的学习基础、学习动机、学习目标等;通过与学校专职心理咨询师访談，了解已往心理中心咨询学生求助的普遍性问题与特殊性问题。结合多方观点，对学生的需求进行整体性分析才能准确把握教学内容。
第二、依据教学内容，科学设计教学形式。混合式教学设计并非课堂教学配合以在线课程，而是将在线课程与课堂教学有机结合起来，环环相扣，紧密相联，形成一个有机的整体。课程要求教师与学生首次见面时，将混合式教学的系列要求告之学生，并将学习进度、学习方式、效果反馈等内容作以说明。之后，学生通过线上学习进行有针对性的课前预习，同时向老师呈现学习中的不解与疑惑。教师需要整理并选出代表性问题反馈给学生，学生在下一次见面课时按照不同的问题进行分组，从而直接产生“组间异质，组内同质”小组，便于讨论自身最感兴趣的话题。最后，学生代表进行陈述，教师面向全体学生作解释，向小组布置不同作业，并向全班提出新要求。
第三、把握教学形式，灵活开展效果评价。课程主要采用阶段性评价与综合性评价相结合的方式进行效果反馈。其线上考核形式包括视频观看程度、作业等;线下考核形式包括小组讨论材料、案例报告等。
关键词：混合式教学模式;MOOC;翻转课堂;体验式教学
一、大学生心理健康教育的现状及存在的问题
大学生心理健康课程自20世纪90年代开设以来，受到普遍关注，但难改其边缘地位，直到2001年教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》颁布后，心理健康教育课程才逐渐被重视。20多年来，心理健康教育课程在促进学生身心健康方面取得了一系列成就的同时，也面临着诸多的现实困境。
（一）师资队伍质量参差不齐
大学生的心理健康教育与专业教师的教学和指导息息相关。目前，高校普遍存在着“授课教师队伍低龄化、低职称化、低专业化、低专职化”等问题。许多高校心理健康教育授课教师是学校里从事思想政治教育的教师或辅导员，要么外聘兼职心理老师，要么只能开设选修课，授课师资水平和质量差强人意，难以保证课程质量和教学效果。教师的专业水平不高，会使得课堂教学以灌输为主，主要侧重心理健康知识的讲解和传播，缺少互动和交流，不能够实际解决大学生的心理健康问题。对大学生而言，他们的心理健康状况并没有得到良好的改善。
（二）教学形式单一，教学效果低下
很多高校的大学生心理健康教育趋于形式主义，“干货”较少，没有创新，没有结合国情、校情和学情，忽略了心理健康教育的本土化，很难解决大学生的心理健康问题。大多数高校的心理健康教育课采取的是传统的面授形式。在传统课堂上，教师讲、学生听即可，学生很难有机会就自身困扰进行询问，只能从教师所提供的知识里面搜索对自我有价值内容，学习起来不仅被动，而且低效。当代大学生是作为网络原住民成长的一代，见多识广、思想超前、极富个性。
（三）学生认识不够，存在很多认知偏差
很多大学生认为心理健康教育是针对那些有严重心理问题的人开设的。其实，每个人或多或少都有一些心理上的困扰和苦恼，能否自身克服心理上的问题也因人而异。如若这些问题日积月累无法获得解决，就容易形成心理上的障碍，造成心理疾病。甚至有些学生单方面认为，找心理医生咨询就像病人找医生看病，双方是“医患”关系。
（四）课程开设“一刀切”，忽视学生的个性化学习需要。
大学生不同阶段、不同个体面临的心理问题是有区别的。大一学生主要存在适应及相关问题，大二、大三学生主要有玩世不恭的“逍遥”心态，而大四学生则主要有对现实的失望和对前途渺茫的心态。同时，同一年级的学生因个人际遇不一样，对心理健康教育的主题需求也不一样。
二、混合式教学模式在大学生心理健康教育课堂上的可行性分析
翻转课堂借助于网络信息化技术，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，让学生在课前完成观看教学视频的观看和学习学习，课堂上师生一起完成问题讨论、作业答疑、互动交流等协作活动的新型教学模式。翻转课堂颠倒了传统课堂教学流程，学生在课前对课程知识进行自主学习，课堂上在再进行知识内化。学生可以根据自己的实际需求主动选择教学资源进行学习，学生成为学习的主导者和主动探究者。
2011年，MOOC（Massive Open Online Course，简称MOOC，指大规模开放在线课程）兴起，是“互联网+教育”的产物，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。它通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，大幅增强学生在学习过程中的互动与反馈，使得学生课前在家中被动接受、听看视频讲解的单一形式发生了巨大的变化。
体验式教学模式以体验为中心，由教师在教学过程中创设合理的情境，通过有效的教学方法与手段对大学生进行引导，大学生根据自我经历与亲身感知进行知识获取的体验，从而进行知识的建构。
本文提出的大学生心理健康教育课程混合式教学模式，尝试使传统教学模式发生进一步“翻转”，变成“课前听看MOOC视频讲解，课堂上在教师组织下参与体验式活动”。MOOC视频既解决了传统教学质量不高、师资不足的问题，又契合当代大学生作为网络原住民的特点，同时也能满足学生多元化的个性需求;体验式教学解决了传统教学重理论轻体验、枯燥乏味的问题。
三、大学生心理健康教育混合式教学实施的关键环节
第一、了解学生需要，准确把握教学内容。深入了解学生的特点与需求，并开展对应的教学安排。怎样才能更加深入的了解学生的内在需要呢？可以通过问卷调查、个体访谈的形式对大学生进行了心理需求调查，了解大学生关注的问题;通过与辅导员沟通交流了解哪些问题可以通过心理健康教育课解决;通过与家长的沟通，了解学生过去的学习状况与学习行为，找到个体隐藏起来的障碍性问题;通过与任课教师沟通，了解学生的学习基础、学习动机、学习目标等;通过与学校专职心理咨询师访談，了解已往心理中心咨询学生求助的普遍性问题与特殊性问题。结合多方观点，对学生的需求进行整体性分析才能准确把握教学内容。
第二、依据教学内容，科学设计教学形式。混合式教学设计并非课堂教学配合以在线课程，而是将在线课程与课堂教学有机结合起来，环环相扣，紧密相联，形成一个有机的整体。课程要求教师与学生首次见面时，将混合式教学的系列要求告之学生，并将学习进度、学习方式、效果反馈等内容作以说明。之后，学生通过线上学习进行有针对性的课前预习，同时向老师呈现学习中的不解与疑惑。教师需要整理并选出代表性问题反馈给学生，学生在下一次见面课时按照不同的问题进行分组，从而直接产生“组间异质，组内同质”小组，便于讨论自身最感兴趣的话题。最后，学生代表进行陈述，教师面向全体学生作解释，向小组布置不同作业，并向全班提出新要求。
第三、把握教学形式，灵活开展效果评价。课程主要采用阶段性评价与综合性评价相结合的方式进行效果反馈。其线上考核形式包括视频观看程度、作业等;线下考核形式包括小组讨论材料、案例报告等。