论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”如何保持学生的阅读热情成为当今语文教师最应该重视的问题。
【关键词】阅读热情；阅读兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。如何保持学生的阅读热情成为当今语文教师最应该重视的问题。所以，在语文教学上教师更应注重人文性的教学，在课堂上帮助学生拓展课外知识，紧密结合新课标的要求：“提高学生的语文素养，扩大学生的知识广度，加强语文教学和社会生活的紧密结合”。
一、兴趣和习惯的动力
达尔文说：“读书，当选择最能感到兴味之题目。”兴趣能够激发学生做任何事情的热情，培养学生的阅读兴趣是提高阅读兴趣的首选。世界上找不到相同的两片树叶，激发阅读兴趣的时候，教师应当因人而异。
（一）名人效应
榜样和名人的作用极大，高年级的学生已经有自己心目中的榜样或者偶像，根据学生崇拜名人的特点，教师可有选择性地向学生推荐老舍、莫言、北岛、叶圣陶等名人，介绍他们热爱读书、读书对他们的影响的相关事迹。课堂上可以设置悬念，让学生课后自主找到自己的榜样的独特的事情，激发他们阅读的兴趣。
（二）潜移默化
笔者常与学生一起朗诵，一起分享感动我的文章，一起讨论他们喜欢的作者，这便是一种无声的影响。阅读时，老师所表现出的热情会转化为感染力，在浓郁的氛围中，教师对阅读的喜爱和赞赏更能给学生深刻的影响，从而让学生自主自觉地选择自己喜爱的读物，感受阅读给他们带来的快乐，其次收获知识。
（三）各取所需
巴金在《在尼斯》说：“读者们不是一块铁板，他们有各人的看法，他们是‘各取所需’。”每一个学生的兴趣和理解能力各有不同，教师可在尊重学生愿望的基础上，结合每一个学生的理解能力推荐书籍，利用各取所需选择的读物，保持兴趣开阔视野。兴趣是第一驱动力，而各取所需更能让阅读持之以恒。
（四）持之以恒
教育家叶圣陶先生说：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”培养阅读习惯对于提高学生阅读能力极其重要。小学生的自己我控制能力还在培育阶段，要达到每天都能自觉阅读的标准，对于他们来说是一项巨大的挑战。我们知道，毅力有助于克服阅读上的困难，自制力能克服懒惰的心理，而计划性则是毅力坚持和自制力加强的辅助工具。教师在与学生相处过程中，要注意培养学生的毅力和自制力，引导学生制定阅读计划，并落实计划直至养成阅读习惯。把阅读内容形成每日一练的形式，要求学生与家长共同参与阅读活动，并用记录本摘抄优美句子、段落，记录“读后感”。久而久之，学生会养成一个持久性的阅读习惯，也积累了知识。
二、创造良好的阅读环境
教师可以安排学生上图书馆、阅览室读书，在教室开设“分享读书角”，或者课堂上师生共读，角色扮演朗读，学生互相展示读后心得，以营造浓厚的阅读氛围。教师还可以通过家长会来指导家长在家里自觉并热情地参与到学生的阅读活动中，和自己的孩子交流阅读心得体会，以及及时了解他们的阅读情况，形成校内校外家里都有良好环境和热情的读书氛围。
三、正确指导学生阅读
六年级学生的阅读理解能力和阅读技巧方法都处在初级阶段中，学生的阅读兴趣指向也在慢慢地形成，这个阶段需要教师的科学指导，以帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读能力。
（一）背景知识和课堂提问
课堂实验表明：背景知识插入课堂的教学设计中，不论优等生还是偏低的学生都会表现出一定的热情。例如，在教《詹天佑》一文时向学生介绍了詹天佑在修筑京张铁路所遇到的种种困难，让学生想象这些情况来朗读课文，学生在朗读的时候情感沁入心扉，“读”撼心灵，课后大部分学生都找有关詹天佑事迹的书籍读，并作了“詹天佑事迹知多少”的展览会。在教《理想的风筝》一文时，介绍了作者苏叔阳多次患癌症可依然耕耘不辍，写了300多万字文章，出版了诸多著作。他一直靠着文中刘老师的乐观、坚强、自信，顽强地活了下来。听了这些介绍，学生无论课堂情感朗读还是课后找苏叔阳书籍读，都是“讀”味盎然。
在阅读教学的课堂中，教师提出问题引导学生进行小组讨论时，针对学生个体的阅读情况，教师要提出针对性的问题来进行引导，从而让学生在问题引导下获得独特的理解。通过难易不同的问题进行提问才能更好地让学生进行阅读探究。例如，教学《老人与海》这篇文章，第一次接触这篇文章，学生很难理解文章的中心思想，针对不同的学生，笔者提出了不同的问题。理解能力高的学生，笔者会问：“你认为怎样的人生才是完美的？”对于理解能力低的学生，笔者会问：“老人与鲨鱼搏斗，最后拉回一具马林鱼的骨骼，值得吗？”很快他们就有了自己独特的答案，并更有兴趣去读这篇文章了。
（二）拓展视野
课内外阅读，学了《赤壁之战》《鲁滨孙造船》可以介绍《三国演义》《鲁滨孙漂流记》等书籍，这样能够增强学生课内外阅读的兴趣。六年级学生自我判断能力不断增强，更喜欢独立思考问题，教师应培养学生课内外阅读意识，并指导其通过课内阅读来解决课外阅读的问题，这样有利于激发学生的阅读兴趣，慢慢形成学生的自学能力。学生除读故事外，还会对侦探小说、传记、期刊漫画等感兴趣，教师可以介绍或请有阅读经验的学生推荐。如，《绿山墙的安妮》《傲慢（下转第19版）（上接第18版）与偏见》《海底两万里》《谁动了我的奶酪》《明朝那些事儿》等书籍。
三、科学的阅读方法
曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”教师可以利用不同体裁的读物，传授不同的方法解读，让学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句地理解，有不懂的地方要标注，直至理解以后再继续读；而略读要求快速，为了解大致内容；浏览的速度更快，主要浏览文章、搜集信息。故每接一届学生时，笔者都会让学生设立一本读书积累本，做到不动笔墨不读书的习惯，让他们把自己所读的各种书的感悟，好词好句积累下来，时不时看看自己的积累，或与同学交流交流读书心得、读书的新动向、哪次写作运用了阅读积累的内容、写法等。 四、增加趣味性
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。让阅读成为一件快乐的事情，让学生在阅读过程中体会故事和哲理才是阅读的最终目的。
教师可以利用课堂十分钟，组织“读书加分”活动，把索然无味的读、写变为有趣的乐事，让学生把自己喜欢的文章，通过表情朗读、背诵、小品、相声等等方式表达出来；让学生对文章进行鉴赏，感受美的熏陶和感染；还可以组织学生举办手抄小报活动。这些活动既能提高学生的阅读能力，又使学生获得课外知识；而阅读分享活动，可以让学生在分享过程中得到来自其他同学的认可和赞许，从而满足自己的成就感，而最有效的检验学生阅读成果的方法也是“分享”。
至于如何长久保持学生的阅读热情？教师可事先制定阅读内容及评奖标准，在学生阅读分享后，根据制定的评分标准，对同学們评出“最佳分享奖”“最受欢迎故事奖”等奖项的获奖选手进行表彰。通过此类精心的安排和特殊的鼓励方式，可以让学生保持阅读的积极性。
在教学中，教师努力引导学生在更广袤的阅读中，获取丰富知识，帮助学生解决读什么，怎样读等实际问题。让阅读陶冶学生的情操，让阅读成为一件快乐的事情，保持学生的阅读热情，是阅读的“长久之计”。
参考文献：
[1]王爱平.提高小学语文阅读教学的有效策略[J].现代教育学导刊，2014（1）.
[2]谭洋阳.背景知识引入小学语文教学应用的适切性研究[D].宁波大学，2011.
[3]刘玉.谈小学语文阅读教学的有效策略[J].现代教育科研，2012（6）.
[4]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[5]巴金.随想录[M].人民文学出版社，2014.
[6]胡海燕.小学高年级课外阅读的重要性[J].湘潭师范学院学报社会科学版，2007.
[7]苏莉.谈如何让学生爱读书读好书[J].科教文汇，2008.
[8]吴梅英.小学高年级语文课外阅读策略探讨[J].中文信息，2014.
[9]海仁古丽，托乎地.爱读书，会读书，读好书[J].青年与社会.中外教育研究，2009.
【关键词】阅读热情；阅读兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。如何保持学生的阅读热情成为当今语文教师最应该重视的问题。所以，在语文教学上教师更应注重人文性的教学，在课堂上帮助学生拓展课外知识，紧密结合新课标的要求：“提高学生的语文素养，扩大学生的知识广度，加强语文教学和社会生活的紧密结合”。
一、兴趣和习惯的动力
达尔文说：“读书，当选择最能感到兴味之题目。”兴趣能够激发学生做任何事情的热情，培养学生的阅读兴趣是提高阅读兴趣的首选。世界上找不到相同的两片树叶，激发阅读兴趣的时候，教师应当因人而异。
（一）名人效应
榜样和名人的作用极大，高年级的学生已经有自己心目中的榜样或者偶像，根据学生崇拜名人的特点，教师可有选择性地向学生推荐老舍、莫言、北岛、叶圣陶等名人，介绍他们热爱读书、读书对他们的影响的相关事迹。课堂上可以设置悬念，让学生课后自主找到自己的榜样的独特的事情，激发他们阅读的兴趣。
（二）潜移默化
笔者常与学生一起朗诵，一起分享感动我的文章，一起讨论他们喜欢的作者，这便是一种无声的影响。阅读时，老师所表现出的热情会转化为感染力，在浓郁的氛围中，教师对阅读的喜爱和赞赏更能给学生深刻的影响，从而让学生自主自觉地选择自己喜爱的读物，感受阅读给他们带来的快乐，其次收获知识。
（三）各取所需
巴金在《在尼斯》说：“读者们不是一块铁板，他们有各人的看法，他们是‘各取所需’。”每一个学生的兴趣和理解能力各有不同，教师可在尊重学生愿望的基础上，结合每一个学生的理解能力推荐书籍，利用各取所需选择的读物，保持兴趣开阔视野。兴趣是第一驱动力，而各取所需更能让阅读持之以恒。
（四）持之以恒
教育家叶圣陶先生说：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”培养阅读习惯对于提高学生阅读能力极其重要。小学生的自己我控制能力还在培育阶段，要达到每天都能自觉阅读的标准，对于他们来说是一项巨大的挑战。我们知道，毅力有助于克服阅读上的困难，自制力能克服懒惰的心理，而计划性则是毅力坚持和自制力加强的辅助工具。教师在与学生相处过程中，要注意培养学生的毅力和自制力，引导学生制定阅读计划，并落实计划直至养成阅读习惯。把阅读内容形成每日一练的形式，要求学生与家长共同参与阅读活动，并用记录本摘抄优美句子、段落，记录“读后感”。久而久之，学生会养成一个持久性的阅读习惯，也积累了知识。
二、创造良好的阅读环境
教师可以安排学生上图书馆、阅览室读书，在教室开设“分享读书角”，或者课堂上师生共读，角色扮演朗读，学生互相展示读后心得，以营造浓厚的阅读氛围。教师还可以通过家长会来指导家长在家里自觉并热情地参与到学生的阅读活动中，和自己的孩子交流阅读心得体会，以及及时了解他们的阅读情况，形成校内校外家里都有良好环境和热情的读书氛围。
三、正确指导学生阅读
六年级学生的阅读理解能力和阅读技巧方法都处在初级阶段中，学生的阅读兴趣指向也在慢慢地形成，这个阶段需要教师的科学指导，以帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读能力。
（一）背景知识和课堂提问
课堂实验表明：背景知识插入课堂的教学设计中，不论优等生还是偏低的学生都会表现出一定的热情。例如，在教《詹天佑》一文时向学生介绍了詹天佑在修筑京张铁路所遇到的种种困难，让学生想象这些情况来朗读课文，学生在朗读的时候情感沁入心扉，“读”撼心灵，课后大部分学生都找有关詹天佑事迹的书籍读，并作了“詹天佑事迹知多少”的展览会。在教《理想的风筝》一文时，介绍了作者苏叔阳多次患癌症可依然耕耘不辍，写了300多万字文章，出版了诸多著作。他一直靠着文中刘老师的乐观、坚强、自信，顽强地活了下来。听了这些介绍，学生无论课堂情感朗读还是课后找苏叔阳书籍读，都是“讀”味盎然。
在阅读教学的课堂中，教师提出问题引导学生进行小组讨论时，针对学生个体的阅读情况，教师要提出针对性的问题来进行引导，从而让学生在问题引导下获得独特的理解。通过难易不同的问题进行提问才能更好地让学生进行阅读探究。例如，教学《老人与海》这篇文章，第一次接触这篇文章，学生很难理解文章的中心思想，针对不同的学生，笔者提出了不同的问题。理解能力高的学生，笔者会问：“你认为怎样的人生才是完美的？”对于理解能力低的学生，笔者会问：“老人与鲨鱼搏斗，最后拉回一具马林鱼的骨骼，值得吗？”很快他们就有了自己独特的答案，并更有兴趣去读这篇文章了。
（二）拓展视野
课内外阅读，学了《赤壁之战》《鲁滨孙造船》可以介绍《三国演义》《鲁滨孙漂流记》等书籍，这样能够增强学生课内外阅读的兴趣。六年级学生自我判断能力不断增强，更喜欢独立思考问题，教师应培养学生课内外阅读意识，并指导其通过课内阅读来解决课外阅读的问题，这样有利于激发学生的阅读兴趣，慢慢形成学生的自学能力。学生除读故事外，还会对侦探小说、传记、期刊漫画等感兴趣，教师可以介绍或请有阅读经验的学生推荐。如，《绿山墙的安妮》《傲慢（下转第19版）（上接第18版）与偏见》《海底两万里》《谁动了我的奶酪》《明朝那些事儿》等书籍。
三、科学的阅读方法
曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”教师可以利用不同体裁的读物，传授不同的方法解读，让学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句地理解，有不懂的地方要标注，直至理解以后再继续读；而略读要求快速，为了解大致内容；浏览的速度更快，主要浏览文章、搜集信息。故每接一届学生时，笔者都会让学生设立一本读书积累本，做到不动笔墨不读书的习惯，让他们把自己所读的各种书的感悟，好词好句积累下来，时不时看看自己的积累，或与同学交流交流读书心得、读书的新动向、哪次写作运用了阅读积累的内容、写法等。 四、增加趣味性
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。让阅读成为一件快乐的事情，让学生在阅读过程中体会故事和哲理才是阅读的最终目的。
教师可以利用课堂十分钟，组织“读书加分”活动，把索然无味的读、写变为有趣的乐事，让学生把自己喜欢的文章，通过表情朗读、背诵、小品、相声等等方式表达出来；让学生对文章进行鉴赏，感受美的熏陶和感染；还可以组织学生举办手抄小报活动。这些活动既能提高学生的阅读能力，又使学生获得课外知识；而阅读分享活动，可以让学生在分享过程中得到来自其他同学的认可和赞许，从而满足自己的成就感，而最有效的检验学生阅读成果的方法也是“分享”。
至于如何长久保持学生的阅读热情？教师可事先制定阅读内容及评奖标准，在学生阅读分享后，根据制定的评分标准，对同学們评出“最佳分享奖”“最受欢迎故事奖”等奖项的获奖选手进行表彰。通过此类精心的安排和特殊的鼓励方式，可以让学生保持阅读的积极性。
在教学中，教师努力引导学生在更广袤的阅读中，获取丰富知识，帮助学生解决读什么，怎样读等实际问题。让阅读陶冶学生的情操，让阅读成为一件快乐的事情，保持学生的阅读热情，是阅读的“长久之计”。
参考文献：
[1]王爱平.提高小学语文阅读教学的有效策略[J].现代教育学导刊，2014（1）.
[2]谭洋阳.背景知识引入小学语文教学应用的适切性研究[D].宁波大学，2011.
[3]刘玉.谈小学语文阅读教学的有效策略[J].现代教育科研，2012（6）.
[4]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[5]巴金.随想录[M].人民文学出版社，2014.
[6]胡海燕.小学高年级课外阅读的重要性[J].湘潭师范学院学报社会科学版，2007.
[7]苏莉.谈如何让学生爱读书读好书[J].科教文汇，2008.
[8]吴梅英.小学高年级语文课外阅读策略探讨[J].中文信息，2014.
[9]海仁古丽，托乎地.爱读书，会读书，读好书[J].青年与社会.中外教育研究，2009.