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摘要：在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣，帮助他们进一步提升认知水平，并补充教材内容、细化教学流程、提高互动质量，充分满足学生们的个体需求，使他们发现数学课程的魅力所在，是数学教师应该做好的重要工作。将更多精力放在小学生数学兴趣的培养上，才能揭开素质教育的崭新篇章，为后续教学工作的有序推进奠定下良好的基础。鉴于此，本文具体分析了小学低年级的数学教学中，如何培养学生的学习兴趣，更好地完成育人计划。
关键词：小学数学;低年级;学习兴趣;培养方法;研究;分析
引言：数学教师要尊重小学生的主体意愿，摒弃传统的教学观念，选择应用有效的教学方法，更好地组织课堂活动，促使学生主动学习、积极思考、乐于探究，从而取得最优化的教学效果。小学生学习兴趣的培养很难一蹴而就，因材施教，有的放矢，授课的过程更加精彩，并且渗透情境化、游戏化、生活化的教学理念，耐心指导学生们学习知识，学以致用的必要性不言而喻。笔者作为一线教师，对此简单阐述了几点自己的看法，仅供参考。
1、数学课堂游戏化教学
低年级的小学生比较活跃，对于新鲜事物充满好奇心，更喜欢参与游戏活动，在游戏过程中分析问题、探索实践。数学教师可以利用学生的这个特点，优化教学设计，改进教学不足，全方位、多角度渗透游戏化的教学理念。充分激发了低年级小学生的游戏兴趣，远比一味灌输指导好得多，他们慢慢脱离被动接受的状态，可在后续的教学活动中有更加出色的表现[1]。如教学“元、角、分”一课时，教师可采用“阳光超市”这一方案：令一位小学生模仿售货员，其余学生扮演顾客，按照自己的需要购买东西。这种安排与学生的日常生活贴近，很好地调动了学生参与的积极性，学生在这一过程中始终保持着浓厚的兴趣，依据自己需要购买东西。把每一件商品贴上价格，学生就能根据已有的钱判断是否可以购买。在游戏中，学生逐渐掌握了元、角、分的相互关系，并能正确使用，在提升兴趣的同时取得了良好的学习效果。
2、创设有效的情境教学
数学教学不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。而创设情境是促使学生开展有效学习的有力手段，在课堂中创设教学情境去吸引学生，他们一旦被吸引，就会去积极思考[2]。那如何创设情境教学呢？首先，联系生活实际，创设情境。数学源于生活，生活离不开数学。在课堂教学中，教师应该时时处处联系生活实际，把数学知识延伸到课外，给学生尽力创设一种贴近生活的情境，激发学生在生活中寻找数学知识。如教学“角的初步认识”时，结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内周围哪些物品中有角。在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。其次，编拟童话故事，创设情境。小学低年级学生，最爱听童话故事，因此，教师可以抓住学生的这一特点，把课堂学习内容编成一个简短有趣的童话故事，以童话故事的形式创设情境，激活学生的思维，引起学生的共鸣，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
3、注重学生的动手操作
低年级学生好动，教师在教学中要尽可能多为学生提供动手操作的机会，让他们在分一分、数一数、画一画、摆一摆等实践活动中积累感性认识。如为了说明“平均分”，笔者特意组织学生摆苹果图片，让学生通过分、想、说，明确为什么“每份分得同样多叫平均分”。我先请学生拿出10个苹果图片，分成2份，想一想：“可以怎样分？”这样学生分法很多“1和9、2和8、3和7、4和6、5和5”等。接着让学生想一想“哪种分法才分得公平？”这样学生很快说出“每份一样多”，学生对“平均分”的意义就不难理解了，也就能明白“每份分得同样多”叫平均分。在此基础上，引导学生想一想、说一说，这样安排教学，符合儿童的认识规律，让学生动手、动口、动脑，在实践中培养学生学习数学的兴趣。
4、联系学生的生活实际
如果说教室是学生汲取知识的第一课堂，那么生活则是学生捕捉知识的第二课堂。所以，教师不仅要引导学生掌握教材中的知识，还要引导学生从生活实际中发现知识，捕捉知识，学习知识。如此一来，这不仅能使知行结合教育思想充分融入到教学之中，还能使学生的学习兴趣得以延伸。有鉴于此，教师在低年级数学教学中，应主动地贯彻知行结合的教育思想，在数学教学与现实生活之间搭建一座友好往来之桥，从而延伸学生学习数学的兴趣[3]。如在讲“东南西北”时，教师可先引出本节课的课题：东南西北，再对学生说：“请同学们结合生活经验，说一说太阳是从哪个方向升起的？太阳又是从哪个方向落下的？”于是，有的学生说：“太阳是从东边升起的。”还有的学生说：“太阳是从西边落下的。”還有的学生说……紧接着，教师要让学生结合生活现象说一说东西南北。于是，有的学生结合校园进行发言：“当我站在学校的大门前，我的北面是村庄，我的南面是田野。”还有的学生结合自己所住的地方进行发言：“我家的东面有条小河，我家的西面是一大片庄稼。”还有的学生说……总之，这充分延伸了学生的学习兴趣。
结束语
总而言之，要激起低年级小学生的学习兴趣，充分调动学生们学习数学的积极性，就必须转变教学的观念，从教师主导变为以生为本、因材施教，并采用多样化的教学方法和个性化的授课手段，促使低年级小学生有效学习、学以致用、大胆创造，积累一定的知识经验后，一举突破自我，得以成为高素质、高水平的优秀人才。课堂教学的过程更加精彩，我们的数学教育发展趋势将一片明朗。
参考文献
[1]王军，刘茜茜.提高教学质量，培养学生兴趣——以小学数学教学为例[J].考试周刊，2019（21）41-42.
[2]张娇娇，刘亚明.如何提升小学数学课堂教学有效性的思考[J].才智，2019（25）190-191.
[3]沈豪杰，张晓梅.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养方法[J].中小学电教，2018（04）215-216.
关键词：小学数学;低年级;学习兴趣;培养方法;研究;分析
引言：数学教师要尊重小学生的主体意愿，摒弃传统的教学观念，选择应用有效的教学方法，更好地组织课堂活动，促使学生主动学习、积极思考、乐于探究，从而取得最优化的教学效果。小学生学习兴趣的培养很难一蹴而就，因材施教，有的放矢，授课的过程更加精彩，并且渗透情境化、游戏化、生活化的教学理念，耐心指导学生们学习知识，学以致用的必要性不言而喻。笔者作为一线教师，对此简单阐述了几点自己的看法，仅供参考。
1、数学课堂游戏化教学
低年级的小学生比较活跃，对于新鲜事物充满好奇心，更喜欢参与游戏活动，在游戏过程中分析问题、探索实践。数学教师可以利用学生的这个特点，优化教学设计，改进教学不足，全方位、多角度渗透游戏化的教学理念。充分激发了低年级小学生的游戏兴趣，远比一味灌输指导好得多，他们慢慢脱离被动接受的状态，可在后续的教学活动中有更加出色的表现[1]。如教学“元、角、分”一课时，教师可采用“阳光超市”这一方案：令一位小学生模仿售货员，其余学生扮演顾客，按照自己的需要购买东西。这种安排与学生的日常生活贴近，很好地调动了学生参与的积极性，学生在这一过程中始终保持着浓厚的兴趣，依据自己需要购买东西。把每一件商品贴上价格，学生就能根据已有的钱判断是否可以购买。在游戏中，学生逐渐掌握了元、角、分的相互关系，并能正确使用，在提升兴趣的同时取得了良好的学习效果。
2、创设有效的情境教学
数学教学不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。而创设情境是促使学生开展有效学习的有力手段，在课堂中创设教学情境去吸引学生，他们一旦被吸引，就会去积极思考[2]。那如何创设情境教学呢？首先，联系生活实际，创设情境。数学源于生活，生活离不开数学。在课堂教学中，教师应该时时处处联系生活实际，把数学知识延伸到课外，给学生尽力创设一种贴近生活的情境，激发学生在生活中寻找数学知识。如教学“角的初步认识”时，结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内周围哪些物品中有角。在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。其次，编拟童话故事，创设情境。小学低年级学生，最爱听童话故事，因此，教师可以抓住学生的这一特点，把课堂学习内容编成一个简短有趣的童话故事，以童话故事的形式创设情境，激活学生的思维，引起学生的共鸣，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
3、注重学生的动手操作
低年级学生好动，教师在教学中要尽可能多为学生提供动手操作的机会，让他们在分一分、数一数、画一画、摆一摆等实践活动中积累感性认识。如为了说明“平均分”，笔者特意组织学生摆苹果图片，让学生通过分、想、说，明确为什么“每份分得同样多叫平均分”。我先请学生拿出10个苹果图片，分成2份，想一想：“可以怎样分？”这样学生分法很多“1和9、2和8、3和7、4和6、5和5”等。接着让学生想一想“哪种分法才分得公平？”这样学生很快说出“每份一样多”，学生对“平均分”的意义就不难理解了，也就能明白“每份分得同样多”叫平均分。在此基础上，引导学生想一想、说一说，这样安排教学，符合儿童的认识规律，让学生动手、动口、动脑，在实践中培养学生学习数学的兴趣。
4、联系学生的生活实际
如果说教室是学生汲取知识的第一课堂，那么生活则是学生捕捉知识的第二课堂。所以，教师不仅要引导学生掌握教材中的知识，还要引导学生从生活实际中发现知识，捕捉知识，学习知识。如此一来，这不仅能使知行结合教育思想充分融入到教学之中，还能使学生的学习兴趣得以延伸。有鉴于此，教师在低年级数学教学中，应主动地贯彻知行结合的教育思想，在数学教学与现实生活之间搭建一座友好往来之桥，从而延伸学生学习数学的兴趣[3]。如在讲“东南西北”时，教师可先引出本节课的课题：东南西北，再对学生说：“请同学们结合生活经验，说一说太阳是从哪个方向升起的？太阳又是从哪个方向落下的？”于是，有的学生说：“太阳是从东边升起的。”还有的学生说：“太阳是从西边落下的。”還有的学生说……紧接着，教师要让学生结合生活现象说一说东西南北。于是，有的学生结合校园进行发言：“当我站在学校的大门前，我的北面是村庄，我的南面是田野。”还有的学生结合自己所住的地方进行发言：“我家的东面有条小河，我家的西面是一大片庄稼。”还有的学生说……总之，这充分延伸了学生的学习兴趣。
结束语
总而言之，要激起低年级小学生的学习兴趣，充分调动学生们学习数学的积极性，就必须转变教学的观念，从教师主导变为以生为本、因材施教，并采用多样化的教学方法和个性化的授课手段，促使低年级小学生有效学习、学以致用、大胆创造，积累一定的知识经验后，一举突破自我，得以成为高素质、高水平的优秀人才。课堂教学的过程更加精彩，我们的数学教育发展趋势将一片明朗。
参考文献
[1]王军，刘茜茜.提高教学质量，培养学生兴趣——以小学数学教学为例[J].考试周刊，2019（21）41-42.
[2]张娇娇，刘亚明.如何提升小学数学课堂教学有效性的思考[J].才智，2019（25）190-191.
[3]沈豪杰，张晓梅.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养方法[J].中小学电教，2018（04）215-216.