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摘 要：初中历史教师要想打造高效历史课堂，必须先创新教学方法，从而在进行历史教学中教师应注重运用创新的教学方法授课，并落实以学生为本的教学理念，由此能使学生在课堂上发挥主观能动性。此外，在创新教学模式下，有利于构建高效历史课堂，同时提高历史教学的有效性，表明教师创新教学方式，对于提高课堂教学效率十分有利。
关键词：初中历史 创新教学方法 高效
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.044
初中历史课堂教学效率低下，就会导致教学效果不理想，其原因在于教学过程中运用单一、死板的教学方法授课，致使学生不积极学习历史知识，学生对学习历史的主动性调动不起来，自然很难提高学生学习效率，学生学习效率无法提高，不利于构建高效历史课堂，对此，以下文中对于打造高效历史课堂提出了有效的教学策略。
一、运用生活化教学法
初中历史教学内容都来源于生活中发生的真实事件，教师为了使学生能够高效真实的历史知识，在教学中教师将生活化教学法落实到实际教学中，从而通过生活化教学，将历史课程内容与实际生活联系起来，这样能使学生容易理解生活化的知识点，学生轻松理解知识，能够快速掌握课程的重难点。由此可知，教学中教师运用生活化教学法，有利于推动学生高效学习知识，学生的学习效率有所提高，必然能够打造高效历史课堂。
例如：講解《原始的农耕生活》时，教师结合生活讲解我国原始农耕生活，讲解过程中教师告诉学生在当时半坡居民和河姆渡居民的实际生活情况，同时指出原始农业的生产过程和原始农耕生活相关的社会历史意义，以此学生在听讲中联系生活思考课程内容，学生在深思熟虑中对生活化的知识点有所理解和认知，如此一来，学生高效学习生活化的知识，同时表明开展生活化教学，有助于提高历史教学质量和课堂教学效率。
二、运用分层教学法
教学过程中教师不注重分层教学，容易导致部分学生跟不上教学进度，致使部分学生的学习效率低下，学生学习效率始终难以提高，很难提高课堂教学效率，由此教师非常重视在历史教学中运用分层教学法，运用分层教学模式时，教师根据学生们的个体差异，将所有学生分为多组，每组成员的个体差异不大，如果成员差距悬殊，容易使学生产生自卑、不自信心的心理，因此，教师需注重结合学生的个体差异分组，这样能够确保划分的小组成员都差距不大，由此教师引导历史成绩较好的一组学生，快速学习教材内容，并要求小组成员高效完成自主学习任务，使成员们主动按照要求高效自主学习历史知识。此外，教师对于历史成绩较差的一组成员，应耐心引导组内成员学习知识，同时教师在进行分层教学时，一定要考虑到不同层次学生的个体差异，从而根据学生们在各个方面的差异，教师分层划分学习小组、分层布置学习任务，以及做到分层教学，以此在分层教学中教师不仅做到因材施教，还通过分层的方式，引导各个层次的学生高效学习历史，这不仅提高全体学生的学习效率，还在分层教学模式下，推动高效课堂得以构建。
三、布置多样化的作业
历史教师布置作业的形式单一化，难以调动学生积极写作业，致使学生的主动性不高，这种情况下，直接影响教学效果，还会导致课堂教学效率低下，因此，教师布置课堂作业时，教师可以将作业分为课上和课下两部分，并且在课堂上教师引导学生在游戏氛围中完成作业，在课下教师将作业要求和需要完成的作业发送到学生的学习群里，同时还可以要求学生自己给自己布置作业，以此改变了布置作业的形式，通过布置多样化的作业，能够激发学生主动按照要求完成课堂上和课下的作业，这不仅提高学生完成作业的积极性和效率，还体现出布置不同的作业，能使学生在课堂上高效写作业，进而推动课堂效率得以提高。
例如：讲解《洋务运动》时，教师先讲解本节课的重点知识，然后教师结合教学内容布置多样化的作业，使学生对多样性的历史作业提升兴趣，由此学生积极按照要求完成不同的作业，学生在完成作业的过程中高效学习洋务运动的内容，使得学生的学习效率得以提高，以及提高历史课堂的教学质量。
四、运用互动教学法
初中历史教师结合教学反馈得知教学中因师生之间和学生间缺少互动，致使课堂教学效率总是提高不上去，对此教师在讲解历史知识时，积极运用互动教学法，通过运用这一全新的教学方法，能使师生之间加强互动，并且在教师引导下学生之间加强了互动和交流，从而营造互动、活跃的课堂氛围，学生感受到课堂氛围非常活跃，能够调动学生积极与教师、同学互动，在互动过程中学生之间互相讨论所学的历史知识，同时教师与学生共同交流对历史知识的理解，在交流和讨论中学生不仅提高语言表达能力，还活跃学生的思维，学生的逻辑思维越发活跃，越能够在互动和学习中深层次理解知识，这样一来，学生更容易高效学习历史知识。因此，教师要想成功打造高效的历史课堂，必须在教学过程中多与学生交流课程内容，以及引导学生们互相探讨知识，学生在探讨和交流中更加深入理解所学的历史知识，这对于提高学生理解能力和学习效率非常有利，同时提高历史教学的课堂效率。
五、运用现代化教学手段
新时期下，初中历史教师应跟上时代发展的步伐，从而在新时代的背景下，教师需学会运用现代化的教学手段，由此在开展教学工作时，教师灵活运用多媒体设备播放提前准备好的课件，在课堂上通过展示直观立体的教学课件，创新了教学方式，这样一来，教学中教师运用新型的教学方法展示出直观化的课件内容，能够使学生将注意力放在看课件上，学生在看课件的过程中对生动形象的历史知识点加深印象，并且学生对生动化的知识理解得更为深入，以此学生更容易掌握抽象的历史知识，这说明教师将多媒体技术运用到历史教学中能够成功打造高效的历史课堂。
例如：讲解《鸦片战争》时，教师借助多媒体技术将与鸦片战争相关的历史资料、视频、图片和文字用幻灯片展现出来，能使学生对主动学习这节课的知识点，体现出在多媒体技术的辅助下，将抽象的课程内容用先进的教学手段和教学设备呈现出来，有利于调动学生积极学习知识。此外，学生在学习中能够快速理解、掌握幻灯片所展现的鸦片战争爆发时间和战争给当时社会、人们带来的危害、影响。表明在多媒体教学中学生学习效率进一步提高，以及提高了历史教学效率。
六、课堂上设置疑问
教学过程中教师为了调动学生积极学习和思考历史知识，教师在课堂上十分注重根据教学内容提出问题，从而通过设置疑问，能够激发学生对问题产生好奇心和求知欲，以此驱使学生主动投入到探究中认真思考问题、知识，学生在思考过程中积极学习知识、主动分析问题，学生边学习边在分析和思考中总结出问题的答案，这不仅提高学生自主归纳能力和解决问题的能力，还使学生在解决问题的过程中高效学习历史知识，由此打造高效历史课堂。
例如：讲解《甲午中日战争》时，教师在讲解知识的过程中问学生甲午中日战争爆发的时间在哪年、战争爆发后对当时社会发展带来哪些影响，以及在当时都签订了哪些不平等条约。教师提出多个问题以后，鼓励学生举手抢答，调动学生争相踊跃举手回答问题，学生在回答问题的过程中深入理解历史知识，同时学生牢记知识点，体现教师立足于教材内容，创设问题情境，能使学生更好地学习课程内容，进而取得最佳的教学效果。
总之，初中历史教学中教师为了实现构建高效历史课堂的教学目标，应将多元化教学法运用到历史课堂教学中，从而通过运用多样化教学策略和创新的教学模式，使学生对学习历史知识感兴趣，以此学生在兴趣驱使下主动学习知识，这不仅提高学生学习的主动性，还提升学生学习效果。同时通过运用创新的教学方法，有利于提高学生学习效率和课堂教学效率。
参考文献：
[1] 张贵欣《打造初中历史高效课堂策略分析》，《学周刊》2019年第15期。
[2] 张绍旺《如何构建初中历史高效课堂》，《学周刊》2018年第3期。
[3] 江艳梅《分析在新课标改革的背景下如何打造初中历史的高效课堂》，《旅游纵览》2016年第1期。
关键词：初中历史 创新教学方法 高效
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.044
初中历史课堂教学效率低下，就会导致教学效果不理想，其原因在于教学过程中运用单一、死板的教学方法授课，致使学生不积极学习历史知识，学生对学习历史的主动性调动不起来，自然很难提高学生学习效率，学生学习效率无法提高，不利于构建高效历史课堂，对此，以下文中对于打造高效历史课堂提出了有效的教学策略。
一、运用生活化教学法
初中历史教学内容都来源于生活中发生的真实事件，教师为了使学生能够高效真实的历史知识，在教学中教师将生活化教学法落实到实际教学中，从而通过生活化教学，将历史课程内容与实际生活联系起来，这样能使学生容易理解生活化的知识点，学生轻松理解知识，能够快速掌握课程的重难点。由此可知，教学中教师运用生活化教学法，有利于推动学生高效学习知识，学生的学习效率有所提高，必然能够打造高效历史课堂。
例如：講解《原始的农耕生活》时，教师结合生活讲解我国原始农耕生活，讲解过程中教师告诉学生在当时半坡居民和河姆渡居民的实际生活情况，同时指出原始农业的生产过程和原始农耕生活相关的社会历史意义，以此学生在听讲中联系生活思考课程内容，学生在深思熟虑中对生活化的知识点有所理解和认知，如此一来，学生高效学习生活化的知识，同时表明开展生活化教学，有助于提高历史教学质量和课堂教学效率。
二、运用分层教学法
教学过程中教师不注重分层教学，容易导致部分学生跟不上教学进度，致使部分学生的学习效率低下，学生学习效率始终难以提高，很难提高课堂教学效率，由此教师非常重视在历史教学中运用分层教学法，运用分层教学模式时，教师根据学生们的个体差异，将所有学生分为多组，每组成员的个体差异不大，如果成员差距悬殊，容易使学生产生自卑、不自信心的心理，因此，教师需注重结合学生的个体差异分组，这样能够确保划分的小组成员都差距不大，由此教师引导历史成绩较好的一组学生，快速学习教材内容，并要求小组成员高效完成自主学习任务，使成员们主动按照要求高效自主学习历史知识。此外，教师对于历史成绩较差的一组成员，应耐心引导组内成员学习知识，同时教师在进行分层教学时，一定要考虑到不同层次学生的个体差异，从而根据学生们在各个方面的差异，教师分层划分学习小组、分层布置学习任务，以及做到分层教学，以此在分层教学中教师不仅做到因材施教，还通过分层的方式，引导各个层次的学生高效学习历史，这不仅提高全体学生的学习效率，还在分层教学模式下，推动高效课堂得以构建。
三、布置多样化的作业
历史教师布置作业的形式单一化，难以调动学生积极写作业，致使学生的主动性不高，这种情况下，直接影响教学效果，还会导致课堂教学效率低下，因此，教师布置课堂作业时，教师可以将作业分为课上和课下两部分，并且在课堂上教师引导学生在游戏氛围中完成作业，在课下教师将作业要求和需要完成的作业发送到学生的学习群里，同时还可以要求学生自己给自己布置作业，以此改变了布置作业的形式，通过布置多样化的作业，能够激发学生主动按照要求完成课堂上和课下的作业，这不仅提高学生完成作业的积极性和效率，还体现出布置不同的作业，能使学生在课堂上高效写作业，进而推动课堂效率得以提高。
例如：讲解《洋务运动》时，教师先讲解本节课的重点知识，然后教师结合教学内容布置多样化的作业，使学生对多样性的历史作业提升兴趣，由此学生积极按照要求完成不同的作业，学生在完成作业的过程中高效学习洋务运动的内容，使得学生的学习效率得以提高，以及提高历史课堂的教学质量。
四、运用互动教学法
初中历史教师结合教学反馈得知教学中因师生之间和学生间缺少互动，致使课堂教学效率总是提高不上去，对此教师在讲解历史知识时，积极运用互动教学法，通过运用这一全新的教学方法，能使师生之间加强互动，并且在教师引导下学生之间加强了互动和交流，从而营造互动、活跃的课堂氛围，学生感受到课堂氛围非常活跃，能够调动学生积极与教师、同学互动，在互动过程中学生之间互相讨论所学的历史知识，同时教师与学生共同交流对历史知识的理解，在交流和讨论中学生不仅提高语言表达能力，还活跃学生的思维，学生的逻辑思维越发活跃，越能够在互动和学习中深层次理解知识，这样一来，学生更容易高效学习历史知识。因此，教师要想成功打造高效的历史课堂，必须在教学过程中多与学生交流课程内容，以及引导学生们互相探讨知识，学生在探讨和交流中更加深入理解所学的历史知识，这对于提高学生理解能力和学习效率非常有利，同时提高历史教学的课堂效率。
五、运用现代化教学手段
新时期下，初中历史教师应跟上时代发展的步伐，从而在新时代的背景下，教师需学会运用现代化的教学手段，由此在开展教学工作时，教师灵活运用多媒体设备播放提前准备好的课件，在课堂上通过展示直观立体的教学课件，创新了教学方式，这样一来，教学中教师运用新型的教学方法展示出直观化的课件内容，能够使学生将注意力放在看课件上，学生在看课件的过程中对生动形象的历史知识点加深印象，并且学生对生动化的知识理解得更为深入，以此学生更容易掌握抽象的历史知识，这说明教师将多媒体技术运用到历史教学中能够成功打造高效的历史课堂。
例如：讲解《鸦片战争》时，教师借助多媒体技术将与鸦片战争相关的历史资料、视频、图片和文字用幻灯片展现出来，能使学生对主动学习这节课的知识点，体现出在多媒体技术的辅助下，将抽象的课程内容用先进的教学手段和教学设备呈现出来，有利于调动学生积极学习知识。此外，学生在学习中能够快速理解、掌握幻灯片所展现的鸦片战争爆发时间和战争给当时社会、人们带来的危害、影响。表明在多媒体教学中学生学习效率进一步提高，以及提高了历史教学效率。
六、课堂上设置疑问
教学过程中教师为了调动学生积极学习和思考历史知识，教师在课堂上十分注重根据教学内容提出问题，从而通过设置疑问，能够激发学生对问题产生好奇心和求知欲，以此驱使学生主动投入到探究中认真思考问题、知识，学生在思考过程中积极学习知识、主动分析问题，学生边学习边在分析和思考中总结出问题的答案，这不仅提高学生自主归纳能力和解决问题的能力，还使学生在解决问题的过程中高效学习历史知识，由此打造高效历史课堂。
例如：讲解《甲午中日战争》时，教师在讲解知识的过程中问学生甲午中日战争爆发的时间在哪年、战争爆发后对当时社会发展带来哪些影响，以及在当时都签订了哪些不平等条约。教师提出多个问题以后，鼓励学生举手抢答，调动学生争相踊跃举手回答问题，学生在回答问题的过程中深入理解历史知识，同时学生牢记知识点，体现教师立足于教材内容，创设问题情境，能使学生更好地学习课程内容，进而取得最佳的教学效果。
总之，初中历史教学中教师为了实现构建高效历史课堂的教学目标，应将多元化教学法运用到历史课堂教学中，从而通过运用多样化教学策略和创新的教学模式，使学生对学习历史知识感兴趣，以此学生在兴趣驱使下主动学习知识，这不仅提高学生学习的主动性，还提升学生学习效果。同时通过运用创新的教学方法，有利于提高学生学习效率和课堂教学效率。
参考文献：
[1] 张贵欣《打造初中历史高效课堂策略分析》，《学周刊》2019年第15期。
[2] 张绍旺《如何构建初中历史高效课堂》，《学周刊》2018年第3期。
[3] 江艳梅《分析在新课标改革的背景下如何打造初中历史的高效课堂》，《旅游纵览》2016年第1期。