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摘 要：近几年我国更加注重思政课的进步与发展，对教师提出了新的要求。思政课教师教学水平是推进大中小学思政一体化的关键，对此，要构建高素养的教师队伍，提高教师教学的课堂质量和教学能力，还要提升教师教学的积极性和自主性，进而为学生做好教育思维引导的工作内容，为学生未来的发展奠定良好的基础。
关键词：大中小学 思政课一体化建设 教师
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.045
思政课一体化建设是现今大中小学思政教育教学的关键，更是推动我国学生素养水平提升的重点工作。对此，以下内容将以思政课一体化对教师的要求进行探索，并针对现今思政课一体化教学背景下遇到的教师队伍建设的问题进行探究，从而为构建高能力的师资队伍建设提供有效的策略，以推动大中小学思政课一体化建设。
一、思政课一体化对教师的要求
教师要以其要求为目标创新大中小学思政课，进而推动思政课一体化的实现。笔者将对习近平总书记对教师提出的要求进行探究，从而为教师思政教育确定明确的目标和方向，也确保推动思政课一体化的建设与发展。
1.坚定政治立场
教师是在思政课教学中弘扬我们党的理论、方针、政策的宣传人。对此，教师要明确树立政治的旗帜进行讲解，让聆听的人能够有明确的目标和政治思想方向。马克思理论也明确指出，理论要能够说服人，进而才能够掌握群众，理论要彻底，群众才能够被完全掌握，更能够抓住事物的根本，教师要坚定政治立场，成为马克思主义理论的宣講人，将马克思主义理念忠诚传播，思政课教师也要熟记马克思主义思想和理念。
2.明晰使命任务
思政课是学生在成长阶段的思想和观点形成的重要课堂，且是贯穿大中小学教育的全阶段，思政课教师要将社会主义核心价值观完全贯穿到大中小学的思政课堂中，并有明确的教学目标和清晰的使命任务，明确不同的学生学习阶段贯穿不同的思政教育目标和教育内容，并选择合适的教学方法和教学模式对学生的思维与观点引导，确保学生思政观点和道德素养的学习课程体系更为完整，进而也能够保障思政课教学方向的正确性，能够培养更多以党的观点和发展理念为基础的高素养人才，为社会的发展奠定良好的人才基础。
3.全面提升能力素质
大中小学思政课一体化建设中包含了多种思政教育内容，其中有德智体美劳的互相配合，并要协调地融入思政课堂中，进而对学生全方面培养教育，提高学生的综合素养水平。教师还要统筹大中小学不同阶段的思政教育目标和教学方向，确保学生在不同的年纪和阶段的思政学习知识内容得以高效衔接，学生的思想和观点也能够逐步受到熏陶并转变。教师可以构建多种思政教学方法，思政教师的能力和素养也要不断提升，对大中小学思政理论能够有全局了解的眼界，进而清晰地确定教学目标和思维引导的方向。
二、思政课一体化背景下教师队伍建设面临的困境
近几年教育部门对思政课教学质量和教师队伍建设更加注重，现今思政课教师队伍逐步构建且壮大，但教师队伍建设期间也面临很多困境，笔者将详细分析并说明问题原因。
1.管理缺位
现今学校建设都过于注重学生的升学率，教师在教学中也注重学生的成绩，并追求培养高成绩的学生，提高学生的升学概率。而现今教育院校对思政课教师队伍建设并不重视，教学中思政课堂也不受学校和教师重视，教育部门和相关学校的管理单位也没有严格对学习思政课教育质量进行监管，且管理缺位无法保障学校思政课的质量。笔者通过对相关学校的思政课调查与统计得出结论，18.31%的教师并不注重思政课，且对思政课的重要程度并没有认识，进而学校的思政课质量得不到保障，学生的思想政治素养水平也得不到提升，思政课教师队伍建设受到阻碍，大中小学思政课一体化也无法实现。
2.师资供给错位
现今思政课教师队伍建设和教师思政教学质量都存在很大的问题，思政课教师的比例与学生的比例严重偏斜，中小学思政教师的数量极为缺乏，专职教师人数不足，无法实现思政课实效性教学课堂的构件。思政课教师的思政水平和素养达不到思政课教师教学质量的要求，大部分思政课教师都是非思想政治专业毕业的教师，其专业能力不足、流动性大、思政课知识理解不足等等都影响思政课教学质量，师资供给错位也是大中小学思政课一体化建设中较大的阻碍与急需解决的问题。
3.发展失衡
现今大中小学思政课教育内容的衔接性较差，不同学生阶段的思政课教学内容的自主性过于突出，教学内容简单且重复性高，思政课发展失衡，不同年级阶段的思政课教师能力不同，课堂质量不同也得不到保障，思政课教师也没有定期参加思政课教师的专业培训，教师自身能力不足，思政课质量低下，学生的思想政治水平提升受到限制。
4.评价机制不健全
思政课教师队伍建设要建立在合理的评价基础上，但现有的评价机制不健全，不能准确对思政课教学质量和教师的思政素养水平进行评价，评价机制与思政课质量出现失衡现象需要解决。要避免单一、刻板的评价方式，以多方面的评价形式建立评价体系，进而保障评价的准确性。
三、思政课一体化对教师队伍建设的统筹推进
1.夯实三级主体的政治责任
思政课一体化是需要多个部门共同协作完成的政治任务，不能单方面依靠教师、学校、教育部门等任何一个主体。对此，思政课一体化要夯实三级主体的政治责任，三级主体共同培养现代社会主义建设的接班人，也为贯彻党的方针和理念，让青少年能够成为优秀的社会主义精神建设的接班人。学校、教师、行政教育部门要共同明确思政课一体化教育的政治责任，并将不同主体的职责各自承担，严格落实到大中小学思政课一体化教学指导的实际工作中，进而推动师资队伍的建设。
2.创设教师素质提升的良好环境
思政课教师的素质水平和教学能力将直接影响思政课一体化建设与推进的工作效果，对此，要为教师创设提升素质水平的良好环境，促使教师能够将思想政治教育工作和思政课教学实践高效结合，进而对学生的思想政治水平进行培养，也利于提高学生的综合素养水平。学校和教育部门可以为教师创设思政教育的专业培训，并选派优秀的教师到高校或者优秀的思政教师队伍中学习，吸取有效的教学经验，提高自身素质水平。
3.激发教师讲好思政课的内生动力
教师的教学自主性和积极性将会直接影响思政课的质量。对此，要激发教师讲好思政课的内生动力，思政课有长期性、复杂性等特点，尤其我国现今社会经济形式不断变化，国内改革和经济的发展也更为迅速，要根据实际形式的变化面对思政课教学的困难。对此，思政课教师要具有强烈的责任意识和使命感，能够随时根据形势转变教学动态，进而提高综合素养水平，打造全方面动态教学课堂，根据学生的实际情况不断优化教学思路和策略，进而保障思政课堂质量。
4.形成各学段大联盟的育人格局
大中小学思政课一体化建设要制定循序渐进的教学目标和教学方向，对不同年级和年龄段的学生要制定不同的思政课目标，进而形成各学段大联盟的育人格局。学生在不同的阶段都能够学习到适合其阶段成长和发展的思政知识，更利于学生将理论落实到实际中。思政课教师对其他学段教学内容和目标更为了解，更利于将自身的教学内容和其他学段教学内容彼此贯通整合，进而将思政课优势和价值充分发挥。
以上内容充分说明了思想政治理论课堂教学的重要性，思政课师资队伍建设对大中小学思政课一体化建设也有直接的影响。对此，各个主体部门之间要紧密合作，推动大中小学思政课一体化建设更利于全方面培养学生，更利于为社会培养全方面高素养人才，也利于社会主义核心价值观的建设和延续。
参考文献：
[1] 吴星、吕琳《核心素养培养需要“教、学、评”一体化》，《江苏教育（中学教学版）》2019年第3期。
[2] 贺克春《学科融合教育：目标指向、核心要义与实践路径》，《江苏教育（中学教学版）》2019年第7期。
关键词：大中小学 思政课一体化建设 教师
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.045
思政课一体化建设是现今大中小学思政教育教学的关键，更是推动我国学生素养水平提升的重点工作。对此，以下内容将以思政课一体化对教师的要求进行探索，并针对现今思政课一体化教学背景下遇到的教师队伍建设的问题进行探究，从而为构建高能力的师资队伍建设提供有效的策略，以推动大中小学思政课一体化建设。
一、思政课一体化对教师的要求
教师要以其要求为目标创新大中小学思政课，进而推动思政课一体化的实现。笔者将对习近平总书记对教师提出的要求进行探究，从而为教师思政教育确定明确的目标和方向，也确保推动思政课一体化的建设与发展。
1.坚定政治立场
教师是在思政课教学中弘扬我们党的理论、方针、政策的宣传人。对此，教师要明确树立政治的旗帜进行讲解，让聆听的人能够有明确的目标和政治思想方向。马克思理论也明确指出，理论要能够说服人，进而才能够掌握群众，理论要彻底，群众才能够被完全掌握，更能够抓住事物的根本，教师要坚定政治立场，成为马克思主义理论的宣講人，将马克思主义理念忠诚传播，思政课教师也要熟记马克思主义思想和理念。
2.明晰使命任务
思政课是学生在成长阶段的思想和观点形成的重要课堂，且是贯穿大中小学教育的全阶段，思政课教师要将社会主义核心价值观完全贯穿到大中小学的思政课堂中，并有明确的教学目标和清晰的使命任务，明确不同的学生学习阶段贯穿不同的思政教育目标和教育内容，并选择合适的教学方法和教学模式对学生的思维与观点引导，确保学生思政观点和道德素养的学习课程体系更为完整，进而也能够保障思政课教学方向的正确性，能够培养更多以党的观点和发展理念为基础的高素养人才，为社会的发展奠定良好的人才基础。
3.全面提升能力素质
大中小学思政课一体化建设中包含了多种思政教育内容，其中有德智体美劳的互相配合，并要协调地融入思政课堂中，进而对学生全方面培养教育，提高学生的综合素养水平。教师还要统筹大中小学不同阶段的思政教育目标和教学方向，确保学生在不同的年纪和阶段的思政学习知识内容得以高效衔接，学生的思想和观点也能够逐步受到熏陶并转变。教师可以构建多种思政教学方法，思政教师的能力和素养也要不断提升，对大中小学思政理论能够有全局了解的眼界，进而清晰地确定教学目标和思维引导的方向。
二、思政课一体化背景下教师队伍建设面临的困境
近几年教育部门对思政课教学质量和教师队伍建设更加注重，现今思政课教师队伍逐步构建且壮大，但教师队伍建设期间也面临很多困境，笔者将详细分析并说明问题原因。
1.管理缺位
现今学校建设都过于注重学生的升学率，教师在教学中也注重学生的成绩，并追求培养高成绩的学生，提高学生的升学概率。而现今教育院校对思政课教师队伍建设并不重视，教学中思政课堂也不受学校和教师重视，教育部门和相关学校的管理单位也没有严格对学习思政课教育质量进行监管，且管理缺位无法保障学校思政课的质量。笔者通过对相关学校的思政课调查与统计得出结论，18.31%的教师并不注重思政课，且对思政课的重要程度并没有认识，进而学校的思政课质量得不到保障，学生的思想政治素养水平也得不到提升，思政课教师队伍建设受到阻碍，大中小学思政课一体化也无法实现。
2.师资供给错位
现今思政课教师队伍建设和教师思政教学质量都存在很大的问题，思政课教师的比例与学生的比例严重偏斜，中小学思政教师的数量极为缺乏，专职教师人数不足，无法实现思政课实效性教学课堂的构件。思政课教师的思政水平和素养达不到思政课教师教学质量的要求，大部分思政课教师都是非思想政治专业毕业的教师，其专业能力不足、流动性大、思政课知识理解不足等等都影响思政课教学质量，师资供给错位也是大中小学思政课一体化建设中较大的阻碍与急需解决的问题。
3.发展失衡
现今大中小学思政课教育内容的衔接性较差，不同学生阶段的思政课教学内容的自主性过于突出，教学内容简单且重复性高，思政课发展失衡，不同年级阶段的思政课教师能力不同，课堂质量不同也得不到保障，思政课教师也没有定期参加思政课教师的专业培训，教师自身能力不足，思政课质量低下，学生的思想政治水平提升受到限制。
4.评价机制不健全
思政课教师队伍建设要建立在合理的评价基础上，但现有的评价机制不健全，不能准确对思政课教学质量和教师的思政素养水平进行评价，评价机制与思政课质量出现失衡现象需要解决。要避免单一、刻板的评价方式，以多方面的评价形式建立评价体系，进而保障评价的准确性。
三、思政课一体化对教师队伍建设的统筹推进
1.夯实三级主体的政治责任
思政课一体化是需要多个部门共同协作完成的政治任务，不能单方面依靠教师、学校、教育部门等任何一个主体。对此，思政课一体化要夯实三级主体的政治责任，三级主体共同培养现代社会主义建设的接班人，也为贯彻党的方针和理念，让青少年能够成为优秀的社会主义精神建设的接班人。学校、教师、行政教育部门要共同明确思政课一体化教育的政治责任，并将不同主体的职责各自承担，严格落实到大中小学思政课一体化教学指导的实际工作中，进而推动师资队伍的建设。
2.创设教师素质提升的良好环境
思政课教师的素质水平和教学能力将直接影响思政课一体化建设与推进的工作效果，对此，要为教师创设提升素质水平的良好环境，促使教师能够将思想政治教育工作和思政课教学实践高效结合，进而对学生的思想政治水平进行培养，也利于提高学生的综合素养水平。学校和教育部门可以为教师创设思政教育的专业培训，并选派优秀的教师到高校或者优秀的思政教师队伍中学习，吸取有效的教学经验，提高自身素质水平。
3.激发教师讲好思政课的内生动力
教师的教学自主性和积极性将会直接影响思政课的质量。对此，要激发教师讲好思政课的内生动力，思政课有长期性、复杂性等特点，尤其我国现今社会经济形式不断变化，国内改革和经济的发展也更为迅速，要根据实际形式的变化面对思政课教学的困难。对此，思政课教师要具有强烈的责任意识和使命感，能够随时根据形势转变教学动态，进而提高综合素养水平，打造全方面动态教学课堂，根据学生的实际情况不断优化教学思路和策略，进而保障思政课堂质量。
4.形成各学段大联盟的育人格局
大中小学思政课一体化建设要制定循序渐进的教学目标和教学方向，对不同年级和年龄段的学生要制定不同的思政课目标，进而形成各学段大联盟的育人格局。学生在不同的阶段都能够学习到适合其阶段成长和发展的思政知识，更利于学生将理论落实到实际中。思政课教师对其他学段教学内容和目标更为了解，更利于将自身的教学内容和其他学段教学内容彼此贯通整合，进而将思政课优势和价值充分发挥。
以上内容充分说明了思想政治理论课堂教学的重要性，思政课师资队伍建设对大中小学思政课一体化建设也有直接的影响。对此，各个主体部门之间要紧密合作，推动大中小学思政课一体化建设更利于全方面培养学生，更利于为社会培养全方面高素养人才，也利于社会主义核心价值观的建设和延续。
参考文献：
[1] 吴星、吕琳《核心素养培养需要“教、学、评”一体化》，《江苏教育（中学教学版）》2019年第3期。
[2] 贺克春《学科融合教育：目标指向、核心要义与实践路径》，《江苏教育（中学教学版）》2019年第7期。