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摘要：中山大学新华学院作为以培养高素质应用型人才为目标的独立学院，特别重视培养学生的实际应用能力。大学语文课程作为必修课，一直坚持持续建设、改革创新，在教材建设、教学内容、教学形式等方面做出了大胆的尝试，以符合学院培养高素质应用型人才的目标，适应社会实际需要。
关键词：大学语文；教学改革；中山大学新华学院
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0236-02
大学语文课程一直是各高校的公共必修课。教育部高教司的文件中对大学语文课程的目的和意义做了这样的描述：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”
中山大学新华学院作为以培养高素质应用型人才为目标的独立学院，强化学生实践能力，特别是把培养学生实际应用能力放在重中之重的突出地位，这是毋庸置疑的。自2005年建校开始，学院一直对大学语文课程高度重视。课程从开始至今一直坚持持续建设、与时俱进，在教材建设、教学内容、教学形式等方面不断尝试创新、改革，以符合学院培养高素质应用型人才的目标，适应社会实际需要。
在教材建设与教学内容方面，学院最初使用的是影响较大、质量较高的由裘汉康主编、广东高等教育出版的《大学语文》教材。该教材包括上篇“文学”和下篇“写作”（主要是应用文写作），编写特色鲜明，其内容的设计和安排与学生的实际和当今社会对学生知识结构的要求基本上是吻合的。不过，在教学实践过程中，我们逐步发现，为适应培养应用型人才的办学目标以及更密切地适应学生实际和社会实际，还有必要对教材内容做一些调整。于是在2012年、2015年，在学术领头人李中生教授的带领下，课程教师集团队之全力，先后自编出版了《大学语文》、《应用高等语文》两部新教材。相比全国其他《大学语文》教材，新教材的最大特点是“体例新、实用性强”。该教材改变了传统教材纯文选（按文选配注析）的单一体例，在“文章选读”之外，增加了“常见应用文写作”和“汉语运用基础知识”两部分内容。教材的另一个变化是，除了“常见应用文写作”，还增加了“汉语运用基础知识”的内容。这部分内容包含“韵律”、“结构”、“表达”三讲。正如李中生教授在序言中所说的：“我们对它的编写理念是：它是基本的，而非面面俱到的；它是应用的，而非研究的。用张志公先生的话来说，也就是‘精要、好懂、有用’。”
在教学形式上，中山大学新华学院的大学语文课程也在不断改革创新。在具体教学中，教师努力改变传统的“教师讲、学生听”的教学方式，努力建构以学生为主体、教师为主导、生动活泼的教学体系。新华学院大学语文的课程教学主要包括课堂教师教学与课内外学生实践两方面。具体表现为：教学模式多样化，教学方法灵活多变，课堂教学向课外延伸，课内外实践活动丰富多彩。
首先，教师集体备课，推进教学改革。该课程配备的教师，其知识结构多样化。十几位教师所学专业及研究方向涵盖中国古代文学、中国现当代文学、文艺学、文字学、比较文学与世界文学、民俗学、应用写作和对外汉语等。除此，课程教师还具有年龄结构合理、学缘结构多样化的特点。全体任课教师在每学期组织的教研活动中，集体备课，互相听课，进行教学交流讨论，充分发挥各自的专业特长。大家互帮互助，取长补短，实现教学水平的共同提高，在大学语文课程的教学和科研中发挥了重要作用。
其次，教师充分利用多媒体、网络平台辅助教学。利用多媒体辅助大学语文的课堂教学，是信息时代大学语文教学改革的有效途径之一。该课程教师不断加强现代化教学手段的运用，用心制作多媒体课件，使学生通过辅助性的具体的视觉形象，更深刻地理解课程内容。通过多媒体声音、图片、视频的使用，可以大大提高学生对所学内容的形象性、直观性感悟。同时，本课程还积极进行网络教学平台的建设，初步建立了网上大学语文精品课程，网络课程内容丰富，包括教学课件、电子教案、师资队伍建设、课程建设情况、教学录像等，目的是通过网络的形式加强与学生的互动。
再次，教师在教学过程中因材施教，教学相长。大学语文教学不仅是传授知识的问题，还是一个激发学生兴趣，找到切合学生实际的教学形式的综合问题。我们发现，成长于改革开放和经济快速发展的新一代的“90后”大学生，大多具有较好的社会活动能力，自我意识、独立性都较强。教师在具体教学过程中，可结合学生实际，开展多样化的教学活动，做到因材施教，以充分发挥不同学生的专长特点，提高学习兴趣。如在讲授《诗经》作品时，教师采用展示才艺的方式，让擅长乐器或演唱的学生用音乐的形式将作品内容演奏或吟唱出来，这样不仅可以从另一个角度理解作品内涵，还可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。同时，教师还可结合学生写作能力的训练，因材施教。例如，在“常见应用文写作”部分，课程除了讲授共通的内容——公文、求职信、演讲稿等的写作，还针对不同专业的学科“对症下药”，灵活增加教学内容：如法律文书之于法律专业，商务文书之于经贸专业等。教师也在针对不同专业的教学实践中，不断扩充知识面，提高自身的专业水平，从而达到教学相长。
另外，立足课内，延伸课外，这也是本课程教学改革的一大亮点。本课程重视实践教学，重视学生汉语实际应用能力的训练培养，坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合，积极进行课堂教学互动，组织学生课内外活动，以有效配合教师的教学，使课堂教学真正被学生消化，并转化为学生的实际能力。具体做法是：（1）结合课程内容“演讲”知识的讲授，举行演讲比赛。课内组织学生“课前三分钟”演讲，课外举行全院性的学生演讲比赛。演讲比赛分三步进行，先进行预赛（以班级为单位，要求人人参加，计入平时成绩），从中推选出表现突出的若干同学，参加复赛。全校性的复赛分小组进行，每组由评委（教师与学生共同组成）推选出少数选手参加最后的决赛。预赛和复赛的比赛形式为命题限时，决赛的形式分命题限时和抽题限时两部分，命题紧扣社会现实。在本课程教师的组织下，新华学院已举办了六届全院性学生演讲比赛，几次演讲比赛都大获成功。学生积极参与，不仅从参与中、实践中学到演讲知识而记忆深刻，而且口头表达能力、活动组织能力、临场应对能力以及心理承受能力都得到极大的锻炼与提高。（2）配合“汉语运用基础知识”课，举行学生汉字听写大赛。本课程举办的汉字大赛立足常用字、规范字，侧重日常语言，贴近生活，少涉及偏僻字，不脱离生活实际。比赛包括听写、正字及辨读、正音。课外的汉字听写大赛是课堂教学的有益辅助，有利于纠偏：纠正当下学生普遍存在的重视外语忽视母语的倾向，纠正学生不分场合随意使用非规范性语言的倾向，有利于促进学生对母语汉语的学习，加深学生对汉字的理解，推动学生规范、正确地使用母语——汉语言文字。（3）配合课堂上所讲的知识，安排课外寻找“病句”作业及活动，让学生从自己身边的日常生活中寻找、发现病句和错别字，让学生通过自己的思考修改病句、纠正错别字，学生的作业与活动要及时反馈回课堂，教师做进一步有针对性的讲课。这种课堂教师教学与课外学生实践的互动、结合，推进、改进了教师的课堂教学，使课堂教学更为生动、更充满活力、更具吸引力，同时，大大激发了学生学习汉语的积极性和主动性，促使学生在现在以及将来，在日常生活以及工作中更正确规范地使用汉语言文字，成为社会需要的有用人才。
课外的学生演讲比赛、汉字听写比赛、正字比赛、“寻找病句与错别字”活动等都有效地辅助了有限的课内教学，在课外实践中，学生对课内所学知识点也有了更深的理解与掌握。
总之，大学语文的教学改革是一个值得我们不断思考、实践的课题。希望通过教学内容和教学形式的双重改革，大学语文课程的设计和安排可以更加贴合学生的实际，符合独立学院培养高素质应用型人才的办学目标，在培养提高学生的閱读能力、欣赏能力、语言表达能力、写作能力，开阔学生视野，锻炼学生的思维，启发学生思考，全面培养提升学生的人文素养及综合素质等方面起到积极而重要的作用。
参考文献：
[1]山述兰，樊洁.大学生汉语运用能力培养与母语教学改革[J].教育评论，2015，（6）：124-126.
[2]伏涤修.关于大学语文课程建设的理性思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（20）：98-100.
[3]李亚男.全面培养大学生的母语能力[J].山西师大学报（社会科学版），2005，（32）：147-148.
关键词：大学语文；教学改革；中山大学新华学院
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0236-02
大学语文课程一直是各高校的公共必修课。教育部高教司的文件中对大学语文课程的目的和意义做了这样的描述：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”
中山大学新华学院作为以培养高素质应用型人才为目标的独立学院，强化学生实践能力，特别是把培养学生实际应用能力放在重中之重的突出地位，这是毋庸置疑的。自2005年建校开始，学院一直对大学语文课程高度重视。课程从开始至今一直坚持持续建设、与时俱进，在教材建设、教学内容、教学形式等方面不断尝试创新、改革，以符合学院培养高素质应用型人才的目标，适应社会实际需要。
在教材建设与教学内容方面，学院最初使用的是影响较大、质量较高的由裘汉康主编、广东高等教育出版的《大学语文》教材。该教材包括上篇“文学”和下篇“写作”（主要是应用文写作），编写特色鲜明，其内容的设计和安排与学生的实际和当今社会对学生知识结构的要求基本上是吻合的。不过，在教学实践过程中，我们逐步发现，为适应培养应用型人才的办学目标以及更密切地适应学生实际和社会实际，还有必要对教材内容做一些调整。于是在2012年、2015年，在学术领头人李中生教授的带领下，课程教师集团队之全力，先后自编出版了《大学语文》、《应用高等语文》两部新教材。相比全国其他《大学语文》教材，新教材的最大特点是“体例新、实用性强”。该教材改变了传统教材纯文选（按文选配注析）的单一体例，在“文章选读”之外，增加了“常见应用文写作”和“汉语运用基础知识”两部分内容。教材的另一个变化是，除了“常见应用文写作”，还增加了“汉语运用基础知识”的内容。这部分内容包含“韵律”、“结构”、“表达”三讲。正如李中生教授在序言中所说的：“我们对它的编写理念是：它是基本的，而非面面俱到的；它是应用的，而非研究的。用张志公先生的话来说，也就是‘精要、好懂、有用’。”
在教学形式上，中山大学新华学院的大学语文课程也在不断改革创新。在具体教学中，教师努力改变传统的“教师讲、学生听”的教学方式，努力建构以学生为主体、教师为主导、生动活泼的教学体系。新华学院大学语文的课程教学主要包括课堂教师教学与课内外学生实践两方面。具体表现为：教学模式多样化，教学方法灵活多变，课堂教学向课外延伸，课内外实践活动丰富多彩。
首先，教师集体备课，推进教学改革。该课程配备的教师，其知识结构多样化。十几位教师所学专业及研究方向涵盖中国古代文学、中国现当代文学、文艺学、文字学、比较文学与世界文学、民俗学、应用写作和对外汉语等。除此，课程教师还具有年龄结构合理、学缘结构多样化的特点。全体任课教师在每学期组织的教研活动中，集体备课，互相听课，进行教学交流讨论，充分发挥各自的专业特长。大家互帮互助，取长补短，实现教学水平的共同提高，在大学语文课程的教学和科研中发挥了重要作用。
其次，教师充分利用多媒体、网络平台辅助教学。利用多媒体辅助大学语文的课堂教学，是信息时代大学语文教学改革的有效途径之一。该课程教师不断加强现代化教学手段的运用，用心制作多媒体课件，使学生通过辅助性的具体的视觉形象，更深刻地理解课程内容。通过多媒体声音、图片、视频的使用，可以大大提高学生对所学内容的形象性、直观性感悟。同时，本课程还积极进行网络教学平台的建设，初步建立了网上大学语文精品课程，网络课程内容丰富，包括教学课件、电子教案、师资队伍建设、课程建设情况、教学录像等，目的是通过网络的形式加强与学生的互动。
再次，教师在教学过程中因材施教，教学相长。大学语文教学不仅是传授知识的问题，还是一个激发学生兴趣，找到切合学生实际的教学形式的综合问题。我们发现，成长于改革开放和经济快速发展的新一代的“90后”大学生，大多具有较好的社会活动能力，自我意识、独立性都较强。教师在具体教学过程中，可结合学生实际，开展多样化的教学活动，做到因材施教，以充分发挥不同学生的专长特点，提高学习兴趣。如在讲授《诗经》作品时，教师采用展示才艺的方式，让擅长乐器或演唱的学生用音乐的形式将作品内容演奏或吟唱出来，这样不仅可以从另一个角度理解作品内涵，还可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。同时，教师还可结合学生写作能力的训练，因材施教。例如，在“常见应用文写作”部分，课程除了讲授共通的内容——公文、求职信、演讲稿等的写作，还针对不同专业的学科“对症下药”，灵活增加教学内容：如法律文书之于法律专业，商务文书之于经贸专业等。教师也在针对不同专业的教学实践中，不断扩充知识面，提高自身的专业水平，从而达到教学相长。
另外，立足课内，延伸课外，这也是本课程教学改革的一大亮点。本课程重视实践教学，重视学生汉语实际应用能力的训练培养，坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合，积极进行课堂教学互动，组织学生课内外活动，以有效配合教师的教学，使课堂教学真正被学生消化，并转化为学生的实际能力。具体做法是：（1）结合课程内容“演讲”知识的讲授，举行演讲比赛。课内组织学生“课前三分钟”演讲，课外举行全院性的学生演讲比赛。演讲比赛分三步进行，先进行预赛（以班级为单位，要求人人参加，计入平时成绩），从中推选出表现突出的若干同学，参加复赛。全校性的复赛分小组进行，每组由评委（教师与学生共同组成）推选出少数选手参加最后的决赛。预赛和复赛的比赛形式为命题限时，决赛的形式分命题限时和抽题限时两部分，命题紧扣社会现实。在本课程教师的组织下，新华学院已举办了六届全院性学生演讲比赛，几次演讲比赛都大获成功。学生积极参与，不仅从参与中、实践中学到演讲知识而记忆深刻，而且口头表达能力、活动组织能力、临场应对能力以及心理承受能力都得到极大的锻炼与提高。（2）配合“汉语运用基础知识”课，举行学生汉字听写大赛。本课程举办的汉字大赛立足常用字、规范字，侧重日常语言，贴近生活，少涉及偏僻字，不脱离生活实际。比赛包括听写、正字及辨读、正音。课外的汉字听写大赛是课堂教学的有益辅助，有利于纠偏：纠正当下学生普遍存在的重视外语忽视母语的倾向，纠正学生不分场合随意使用非规范性语言的倾向，有利于促进学生对母语汉语的学习，加深学生对汉字的理解，推动学生规范、正确地使用母语——汉语言文字。（3）配合课堂上所讲的知识，安排课外寻找“病句”作业及活动，让学生从自己身边的日常生活中寻找、发现病句和错别字，让学生通过自己的思考修改病句、纠正错别字，学生的作业与活动要及时反馈回课堂，教师做进一步有针对性的讲课。这种课堂教师教学与课外学生实践的互动、结合，推进、改进了教师的课堂教学，使课堂教学更为生动、更充满活力、更具吸引力，同时，大大激发了学生学习汉语的积极性和主动性，促使学生在现在以及将来，在日常生活以及工作中更正确规范地使用汉语言文字，成为社会需要的有用人才。
课外的学生演讲比赛、汉字听写比赛、正字比赛、“寻找病句与错别字”活动等都有效地辅助了有限的课内教学，在课外实践中，学生对课内所学知识点也有了更深的理解与掌握。
总之，大学语文的教学改革是一个值得我们不断思考、实践的课题。希望通过教学内容和教学形式的双重改革，大学语文课程的设计和安排可以更加贴合学生的实际，符合独立学院培养高素质应用型人才的办学目标，在培养提高学生的閱读能力、欣赏能力、语言表达能力、写作能力，开阔学生视野，锻炼学生的思维，启发学生思考，全面培养提升学生的人文素养及综合素质等方面起到积极而重要的作用。
参考文献：
[1]山述兰，樊洁.大学生汉语运用能力培养与母语教学改革[J].教育评论，2015，（6）：124-126.
[2]伏涤修.关于大学语文课程建设的理性思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（20）：98-100.
[3]李亚男.全面培养大学生的母语能力[J].山西师大学报（社会科学版），2005，（32）：147-148.