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摘 要：学生的独特创造力在音乐学习领域能够得以发挥和施展，音乐当中的创造力能够将学生的想象力得以激发。创造性对于我们培养当代人才是具有重要意义的，这也符合新课标对于人才培养的要求。为了满足这一教育需求，现代较有影响力的儿童音乐教育体系都会着重关注儿童的创造性培养。对于音乐来说，旋律是至关重要的，它也是音乐教学课程当中的主要内容。而且对于旋律进行创造，也是想象力的体现和创造力的发挥。本篇文章对于小学音乐旋律编创教学进行分析和探究，希望能够给小学音乐教师一定启发，将小学音乐课堂激活，激发学生的创造性，培养学生的音乐思维。
关键词：小学音乐;旋律编创;教学探究
在传统的音乐教学模式之下，老师们在对于旋律编创的教学方面，往往会走入一定的误区。他们以传统思维对学生进行教育。例如，在关于旋律编创的答题过程当中，要求学生按照某一固定旋律进行编写。这些行为会对于学生的创造性和学习热情起到一定打压效果，难以让学生充分表达自己的审美享受和审美需求。在这个教学过程当中，学生也遏制了自己的想象力，扼杀了学生对于音乐的审美和兴趣。所以我们为了顺应新课改的教育需求，一定要让教师在旋律教学的过程当中掌握真正有效的教学方法，要将音乐教材巧妙利用，让学生做到真正具有创造性的旋律编创。
一、选择教材当中的内容作为旋律编创的教学素材
即使是优秀的音乐创作者，他们也需要一些灵感才能够创造出优美的旋律，并不能凭空对旋律进行编创。我们以较为专业的眼光来看待旋律的产生，它不仅包括外在因素，还包括内在文化。外在因素主要表现为节拍、节奏和旋律行进的方向，而内在的文化因素可能与创作者本身的经历和感受以及他想表达的思想有关。我们会发现有一部分音乐教师会要求学生在学习的过程当中背诵大量音乐旋律，例如山歌小调以及世界名曲等。在这个过程当中，不仅提高了学生的音乐审美水平，同时还为学生后续旋律的创造积攒下了素材[1]。
同样我们在对于小学音乐旋律编创进行教学的过程当中，同样也可以灵活运用教材内容要求学生进行旋律素材的积累。例如人民音乐出版社一年级下册第一课当中，主要就选取了有关于春天的歌曲作为教学内容。这一部分的教材内容其实对于学生进行有关春天主题的音乐旋律编撰就有一定的帮助作用，学生可以在学完这第一课的所有音乐基础上，对于其音乐旋律进行记忆和背诵。累积足够的素材之后，然后按照自己的理解和想象，将自己内心对于春天的理解，利用旋律表达出来，从而激发自身的创造性。
二、在教材的基础上对于旋律的编创进行模仿和创新
站在前人的肩膀上，往往是能看得更高更远的。学习他人的经验并补充自己的思想，这其实是很有效的一种学习方法。对于小学生来说，他们也只是处于音乐学习的初级阶段，对于旋律的把握并不是非常熟练，所以他们一定要从模仿出发去进行学习。认真总结教材当中的所有歌曲的旋律只是起到素材的累積作用，真正想要表达出自己的独创性思想，还需要深入领会音乐旋律编创过程当中所涉及的技巧[2]。否则没有规律性、整体性的音乐构架是散乱的，也不能体现出任何的美感，且缺乏音乐所要传达的中心思想。
旋律编创的教学过程中，可以拿出教材中的案例给学生进行分析，让学生理解旋律创作的一些基本方法，并适当跳出传统理念进行创新。例如在教学到人民音乐出版社小学音乐三年级上册第1课《摇啊摇》这首歌曲时，就可以采用这种方法进行教育。这首歌曲其中涉及的音乐旋律编创基本遵循重复的原则，以达到加深听者印象的目的。这种创作手法还是比较常见的，但也过于循规蹈矩。教学过程当中，教师可以先教会学生这种音乐创作方法的使用场景和使用目的，然后再让学生在此基础上进行创新，例如在音乐的最后加入旋律的变化，以作为整首歌曲旋律的亮点。
三、对教材当中的旋律编创调试进行学习和提炼
作曲的过程看似自由，具有创造性，实则也遵循着一定的规范和基本原理。在基本原理的过程当中，遵循调式调性是十分重要的[3]。学生在学习的过程当中一定要广泛了解各种不同歌曲的风格，要充分尊重音乐的多样性，并且深入了解和分析各种独特音乐风格，学习其旋律，并在自己的音乐编创当中加以应用。
许多的民族性歌曲都是带有本民族独特音乐文化的，所以在对于歌曲的学习过程当中，其实也能够感受到民族的文化魅力。例如在学习到人音版小学音乐六年级上册第6课《阿里山的姑娘》这一歌曲时，学生们就能够深入了解和分析高山族的民歌特点，然后对于其音乐旋律的编撰，进行提炼和分析。高山族的民歌自由节拍比较多，所以在有机会的情况下，可以将这种独特的编曲风格应用到自己的创作当中。
结束语：
音乐旋律的编创虽然遵循着一定的规律，但相对来说还是较有创造性的。所以在小学音乐教学的过程当中，教师一定要充分激发学生的创造性和想象力，要让他们真正对音乐产生兴趣，将自己的审美需求寄托到音乐旋律创作当中。
参考文献：
[1]周林艳. 让即兴编创教学根植于农村小学音乐常态课中[J]. 北方音乐，2017，37（21）：184-184.
[2]黄菲. 小学音乐情景剧的编创探究——以情景剧《森林的故事》为例[J]. 学苑教育，2018（11）：68-68.
[3]何娟. 浅谈创造性想象力对小学音乐教学的影响[J]. 北方音乐，2017，37（15）：215-215.
关键词：小学音乐;旋律编创;教学探究
在传统的音乐教学模式之下，老师们在对于旋律编创的教学方面，往往会走入一定的误区。他们以传统思维对学生进行教育。例如，在关于旋律编创的答题过程当中，要求学生按照某一固定旋律进行编写。这些行为会对于学生的创造性和学习热情起到一定打压效果，难以让学生充分表达自己的审美享受和审美需求。在这个教学过程当中，学生也遏制了自己的想象力，扼杀了学生对于音乐的审美和兴趣。所以我们为了顺应新课改的教育需求，一定要让教师在旋律教学的过程当中掌握真正有效的教学方法，要将音乐教材巧妙利用，让学生做到真正具有创造性的旋律编创。
一、选择教材当中的内容作为旋律编创的教学素材
即使是优秀的音乐创作者，他们也需要一些灵感才能够创造出优美的旋律，并不能凭空对旋律进行编创。我们以较为专业的眼光来看待旋律的产生，它不仅包括外在因素，还包括内在文化。外在因素主要表现为节拍、节奏和旋律行进的方向，而内在的文化因素可能与创作者本身的经历和感受以及他想表达的思想有关。我们会发现有一部分音乐教师会要求学生在学习的过程当中背诵大量音乐旋律，例如山歌小调以及世界名曲等。在这个过程当中，不仅提高了学生的音乐审美水平，同时还为学生后续旋律的创造积攒下了素材[1]。
同样我们在对于小学音乐旋律编创进行教学的过程当中，同样也可以灵活运用教材内容要求学生进行旋律素材的积累。例如人民音乐出版社一年级下册第一课当中，主要就选取了有关于春天的歌曲作为教学内容。这一部分的教材内容其实对于学生进行有关春天主题的音乐旋律编撰就有一定的帮助作用，学生可以在学完这第一课的所有音乐基础上，对于其音乐旋律进行记忆和背诵。累积足够的素材之后，然后按照自己的理解和想象，将自己内心对于春天的理解，利用旋律表达出来，从而激发自身的创造性。
二、在教材的基础上对于旋律的编创进行模仿和创新
站在前人的肩膀上，往往是能看得更高更远的。学习他人的经验并补充自己的思想，这其实是很有效的一种学习方法。对于小学生来说，他们也只是处于音乐学习的初级阶段，对于旋律的把握并不是非常熟练，所以他们一定要从模仿出发去进行学习。认真总结教材当中的所有歌曲的旋律只是起到素材的累積作用，真正想要表达出自己的独创性思想，还需要深入领会音乐旋律编创过程当中所涉及的技巧[2]。否则没有规律性、整体性的音乐构架是散乱的，也不能体现出任何的美感，且缺乏音乐所要传达的中心思想。
旋律编创的教学过程中，可以拿出教材中的案例给学生进行分析，让学生理解旋律创作的一些基本方法，并适当跳出传统理念进行创新。例如在教学到人民音乐出版社小学音乐三年级上册第1课《摇啊摇》这首歌曲时，就可以采用这种方法进行教育。这首歌曲其中涉及的音乐旋律编创基本遵循重复的原则，以达到加深听者印象的目的。这种创作手法还是比较常见的，但也过于循规蹈矩。教学过程当中，教师可以先教会学生这种音乐创作方法的使用场景和使用目的，然后再让学生在此基础上进行创新，例如在音乐的最后加入旋律的变化，以作为整首歌曲旋律的亮点。
三、对教材当中的旋律编创调试进行学习和提炼
作曲的过程看似自由，具有创造性，实则也遵循着一定的规范和基本原理。在基本原理的过程当中，遵循调式调性是十分重要的[3]。学生在学习的过程当中一定要广泛了解各种不同歌曲的风格，要充分尊重音乐的多样性，并且深入了解和分析各种独特音乐风格，学习其旋律，并在自己的音乐编创当中加以应用。
许多的民族性歌曲都是带有本民族独特音乐文化的，所以在对于歌曲的学习过程当中，其实也能够感受到民族的文化魅力。例如在学习到人音版小学音乐六年级上册第6课《阿里山的姑娘》这一歌曲时，学生们就能够深入了解和分析高山族的民歌特点，然后对于其音乐旋律的编撰，进行提炼和分析。高山族的民歌自由节拍比较多，所以在有机会的情况下，可以将这种独特的编曲风格应用到自己的创作当中。
结束语：
音乐旋律的编创虽然遵循着一定的规律，但相对来说还是较有创造性的。所以在小学音乐教学的过程当中，教师一定要充分激发学生的创造性和想象力，要让他们真正对音乐产生兴趣，将自己的审美需求寄托到音乐旋律创作当中。
参考文献：
[1]周林艳. 让即兴编创教学根植于农村小学音乐常态课中[J]. 北方音乐，2017，37（21）：184-184.
[2]黄菲. 小学音乐情景剧的编创探究——以情景剧《森林的故事》为例[J]. 学苑教育，2018（11）：68-68.
[3]何娟. 浅谈创造性想象力对小学音乐教学的影响[J]. 北方音乐，2017，37（15）：215-215.