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摘 要：高中化学的问题解决能力是学好高中化学的关键，本文从提高学生问题解决兴趣策略和培养学生提问的意识和策略两个角度分析了高中化学问题解决教学的实施策略。
关键词：高中化学；问题解决；教学实施；策略探究
问题解决教学策略，给教师的教学方式及学生的学习方式带来了很大转变。教师要创设问题情境，是问题的策划者和引导者、是学生进行问题解决的指导者，支持者和合作者，学生在问题解决过程中需要主动提出问题、分析问题、提出假设、验证假设，最终建构知识与问题解决策略，学生的学习会变得更加自主，更具有体验性和建构性。
一、提高学生问题解决兴趣策略
1.创设问题情境，激发兴趣
1.1利用日常生活中的化学素材创设问题情境
实际生活中的化学素材是极其广泛的，学生对贴近现实生活的内容也是很感兴趣的。毕竟高中生还是孩子，好奇心还是很强的，因此化学教师可以利用现实日常生活中的素材创设问题情境，紧密联系所学教材中的化学知识内容。在日常生活中随处可见化学的应用，可谓是生活处处有化学，只要化学教师勤于研究教学内容，挖掘互学知识中的生活元素，创设学生喜闻乐见的问题情境，就会大大激发学生解决问题的兴趣。例如围绕硝酸泄漏的事故报道来创设问题情境，然后根据情境提出一些问题来激发学生探究情境中蕴涵化学知识的兴趣。
1.2利用化学史创设问题情境
化学给人类以知识，化学史给人以智慧，这句话是中国知名化学家傅鹰老师所说，化学确实能够启发学生的智慧，引发学生思考由古至今的化学发展历程中的成功事例，进而激发学生的探究化学未知领域的积极性，引发学生对伟大祖国的无比热爱之情，在历代化学家的带动下，培养自己钻研科学的坚持不懈的精神，使高中生逐渐产生热爱科学、研究科学、探索科学奥秘的科学精神。例如教师在进行苯的结构的教学时，利用英国科学家法拉第发现苯的史实创设问题情境，然后根据法拉第对苯的组成进行测定为C6H6 来提问学生苯的结构如何，以此来激发学生的积极思维和兴趣。
2.通过活动体验探究，激发兴趣
通过实验能使学生掌握如何全面辩证地分析实验现象和结果，能让学生获得一些感性材料和丰富的体验。与此同时，学生就会出现意想不到的思维灵感，一直迸发奇思妙想，使学生积极主动地探究，在探究中找到解决问题的最好方法，实验是获得这种快感的最佳途径。因此教师在问题解决教学中引导学生设计一些实验方案，之后进行有目的的自主学习体验和探究，使学生在探究中感受到自主设计实验并能主动解决问题的无穷乐趣，循序渐进地积极主动地解决化学问题，高中生在化学教师的引导下自主设计化学实验体验到浓硝酸的强氧化性，学生在自主中体验更加深刻，参与化学实验的积极性会更高，对学生主动解决化学实际问题的热情具有极大的促进作用，使学生自主设计、自主探究、自主合作、自主体验、自主创新。
3.启发学生讨论，激发兴趣
问题解决教学下的讨论是在教师的指导下，学生围绕教师提出的主题进行讨论，进而合作来进行问题解决。讨论开始后教师应注意以下几点：其一是要采取一些措施鼓励学生多多发表见解；其二要帮助一些基础较差的学生将讨论的问题进行分解来降低难度；其三对一些学生讨论出现偏离主题的现象进行适当诱导；最后对一些不喜欢讨论的学生应给予关注，尽量使这些学生不被边缘化或孤立化。
二、培养学生提问的意识和策略
1.教给学生提问的方法，让学生善于提问
学生是否善于提问常常制约学生提问意识的形成，而通过教师访谈发现，大多数教师认为学生基础差，不懂如何提问。教学方法使用不当往往是造成学生提问意识缺乏的一个重要原因，那种“满堂灌”的教学方法容易使学生处于消极被动的学习状态中，从而不利于提问意识的培养。因此教师在问题解决教学中，应让学生了解提问有哪些种类和方式，有意识地给学生示范一些提问的技巧与方法，从而让学生明白老师是如何提问的，并且要做到使不同层次的学生都能获得不同程度的提高。如见到一些奇怪的实验现象时要引导学生分析其产生的原因，从而尽可能多地提出一系列的疑问或问题。
2.留给学生思考的机会，让学生乐于提问
在问题解决教学中，要注意尽可能让学生参与提问，让学生喜欢提问。首先，教师在创设问题情境后应该留给学生一段思考的时间，这样学生有充足的时间来进行思考，并尽量做到学生能独立思考的绝对不提示。其次教师在问题解决完成后，应鼓励学生反思其过程或尝试用其他方法对问题进行解决，并发表自己独特的见解，不求答案的唯一性，不迷信权威。
3.提高学生分析解决问题能力策略
学生分析问题和解决问题需要掌握一定的方法，因此化学教师要对学生训练问题解决方法，合理实用的解题方法对解决化学问题是至关重要的，它要比会解几道题重要得多。经过笔者到高中的实际调查显示，高中生化学的问题解决方法还很僵化，不够灵活和熟练，所以这就需要化学教师在创设问题情境的基础上，研究解决化学问题的良好的实用的方法，使学生能够灵活解决高中化学中出现的实验现象、事实理论等，使高中生找到解决问题的捷径，逐渐把兴趣学习转为研究探索化学知识。在高中生实际解决问题的过程中，难免会遇到诸多的化学难题，困扰学生的解题思维，此时化学教师要及时地指导学生一些解题思路和方式方法，引导学生尽快找到解题的切入点，快速解决难题。在问题解决教学中，教师除了要传授一些普通方法（如分析法、归纳法、演绎法、比较法等）外，还应有意识地教给学生一些有化学学科特点的思维方法（如模型法、假设验证法、等效法、联想类比法、转换法、逆推法、守恒法等）。
在新课程改革中，高中化学问题解决实施策略的运用，能有效地促进化学学科的三维目标的实现，但是大多数化学教师在认识水平上还有待于提高，需要高中化学教师不断学习课程理论，掌握教育教学理论实践知识，更新思想，明确新课程改革的目标和要求，在实践中勇于探索、勤于创新，引导高中生在宽松的学习氛围中主动提出问题，在合作交流的学习过程中解决实际问题，构建化学知识体系，提高学生分析解决实际问题的综合能力，尽快提高化学学习的效率。
参考文献：
[1]陆海燕.化学问题解决教学的实施路径分析[J].中学生数理化（教与学），2013（03）：46
[2]蒋士超.浅析高中化学问题解决的教学策略[J].中学时代，2012（24）：172
关键词：高中化学；问题解决；教学实施；策略探究
问题解决教学策略，给教师的教学方式及学生的学习方式带来了很大转变。教师要创设问题情境，是问题的策划者和引导者、是学生进行问题解决的指导者，支持者和合作者，学生在问题解决过程中需要主动提出问题、分析问题、提出假设、验证假设，最终建构知识与问题解决策略，学生的学习会变得更加自主，更具有体验性和建构性。
一、提高学生问题解决兴趣策略
1.创设问题情境，激发兴趣
1.1利用日常生活中的化学素材创设问题情境
实际生活中的化学素材是极其广泛的，学生对贴近现实生活的内容也是很感兴趣的。毕竟高中生还是孩子，好奇心还是很强的，因此化学教师可以利用现实日常生活中的素材创设问题情境，紧密联系所学教材中的化学知识内容。在日常生活中随处可见化学的应用，可谓是生活处处有化学，只要化学教师勤于研究教学内容，挖掘互学知识中的生活元素，创设学生喜闻乐见的问题情境，就会大大激发学生解决问题的兴趣。例如围绕硝酸泄漏的事故报道来创设问题情境，然后根据情境提出一些问题来激发学生探究情境中蕴涵化学知识的兴趣。
1.2利用化学史创设问题情境
化学给人类以知识，化学史给人以智慧，这句话是中国知名化学家傅鹰老师所说，化学确实能够启发学生的智慧，引发学生思考由古至今的化学发展历程中的成功事例，进而激发学生的探究化学未知领域的积极性，引发学生对伟大祖国的无比热爱之情，在历代化学家的带动下，培养自己钻研科学的坚持不懈的精神，使高中生逐渐产生热爱科学、研究科学、探索科学奥秘的科学精神。例如教师在进行苯的结构的教学时，利用英国科学家法拉第发现苯的史实创设问题情境，然后根据法拉第对苯的组成进行测定为C6H6 来提问学生苯的结构如何，以此来激发学生的积极思维和兴趣。
2.通过活动体验探究，激发兴趣
通过实验能使学生掌握如何全面辩证地分析实验现象和结果，能让学生获得一些感性材料和丰富的体验。与此同时，学生就会出现意想不到的思维灵感，一直迸发奇思妙想，使学生积极主动地探究，在探究中找到解决问题的最好方法，实验是获得这种快感的最佳途径。因此教师在问题解决教学中引导学生设计一些实验方案，之后进行有目的的自主学习体验和探究，使学生在探究中感受到自主设计实验并能主动解决问题的无穷乐趣，循序渐进地积极主动地解决化学问题，高中生在化学教师的引导下自主设计化学实验体验到浓硝酸的强氧化性，学生在自主中体验更加深刻，参与化学实验的积极性会更高，对学生主动解决化学实际问题的热情具有极大的促进作用，使学生自主设计、自主探究、自主合作、自主体验、自主创新。
3.启发学生讨论，激发兴趣
问题解决教学下的讨论是在教师的指导下，学生围绕教师提出的主题进行讨论，进而合作来进行问题解决。讨论开始后教师应注意以下几点：其一是要采取一些措施鼓励学生多多发表见解；其二要帮助一些基础较差的学生将讨论的问题进行分解来降低难度；其三对一些学生讨论出现偏离主题的现象进行适当诱导；最后对一些不喜欢讨论的学生应给予关注，尽量使这些学生不被边缘化或孤立化。
二、培养学生提问的意识和策略
1.教给学生提问的方法，让学生善于提问
学生是否善于提问常常制约学生提问意识的形成，而通过教师访谈发现，大多数教师认为学生基础差，不懂如何提问。教学方法使用不当往往是造成学生提问意识缺乏的一个重要原因，那种“满堂灌”的教学方法容易使学生处于消极被动的学习状态中，从而不利于提问意识的培养。因此教师在问题解决教学中，应让学生了解提问有哪些种类和方式，有意识地给学生示范一些提问的技巧与方法，从而让学生明白老师是如何提问的，并且要做到使不同层次的学生都能获得不同程度的提高。如见到一些奇怪的实验现象时要引导学生分析其产生的原因，从而尽可能多地提出一系列的疑问或问题。
2.留给学生思考的机会，让学生乐于提问
在问题解决教学中，要注意尽可能让学生参与提问，让学生喜欢提问。首先，教师在创设问题情境后应该留给学生一段思考的时间，这样学生有充足的时间来进行思考，并尽量做到学生能独立思考的绝对不提示。其次教师在问题解决完成后，应鼓励学生反思其过程或尝试用其他方法对问题进行解决，并发表自己独特的见解，不求答案的唯一性，不迷信权威。
3.提高学生分析解决问题能力策略
学生分析问题和解决问题需要掌握一定的方法，因此化学教师要对学生训练问题解决方法，合理实用的解题方法对解决化学问题是至关重要的，它要比会解几道题重要得多。经过笔者到高中的实际调查显示，高中生化学的问题解决方法还很僵化，不够灵活和熟练，所以这就需要化学教师在创设问题情境的基础上，研究解决化学问题的良好的实用的方法，使学生能够灵活解决高中化学中出现的实验现象、事实理论等，使高中生找到解决问题的捷径，逐渐把兴趣学习转为研究探索化学知识。在高中生实际解决问题的过程中，难免会遇到诸多的化学难题，困扰学生的解题思维，此时化学教师要及时地指导学生一些解题思路和方式方法，引导学生尽快找到解题的切入点，快速解决难题。在问题解决教学中，教师除了要传授一些普通方法（如分析法、归纳法、演绎法、比较法等）外，还应有意识地教给学生一些有化学学科特点的思维方法（如模型法、假设验证法、等效法、联想类比法、转换法、逆推法、守恒法等）。
在新课程改革中，高中化学问题解决实施策略的运用，能有效地促进化学学科的三维目标的实现，但是大多数化学教师在认识水平上还有待于提高，需要高中化学教师不断学习课程理论，掌握教育教学理论实践知识，更新思想，明确新课程改革的目标和要求，在实践中勇于探索、勤于创新，引导高中生在宽松的学习氛围中主动提出问题，在合作交流的学习过程中解决实际问题，构建化学知识体系，提高学生分析解决实际问题的综合能力，尽快提高化学学习的效率。
参考文献：
[1]陆海燕.化学问题解决教学的实施路径分析[J].中学生数理化（教与学），2013（03）：46
[2]蒋士超.浅析高中化学问题解决的教学策略[J].中学时代，2012（24）：172