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中图分类号：G846 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-01
摘 要 乒乓球教学中实施探究式教学模式能培养学生自主学习的能力，对调动学生学习的积极性，提高教学质量具有一定的作用。探究式教学不断的启发和激励学生，培养其多方式思维能力，不断的分析和解决新的问题，完善并延伸了教学过程，同时突出了学生个性的发展，明显改善了学习效果。
关键词 探究式教学 乒乓球教学 教学实验
一、探究式教学法在乒乓球教学中的程序
为了避免实验者效应，实验采取单盲形式进行，不让学生自己知道是实验组还是对照组，以免学生在心理上受到影响。实验内容、教学条件相同。采用组间比较设计，对照组按教学计划进行教学，主要以基本技术为主，辅以教学比赛，采用常规教学方法，其程序为：讲解示范→学生练习→教师指导→技评、达标。实验组学习内容与对照组相同，教师采用探究式教学方法，教师主要起指导、启发作用，强调学生课内外自学、自练、自我发现问题和解决问题，其程序为：提出问题→建立假说→探索研究→总结提高。具体如下：
（一）提出问题
探究式教学能否被学生所接受，能否让学生感兴趣和收获，关键在于提出问题。因此提出问题时应注意学生是否在先前经验基础上察觉到问题存在；提出的问题对学生来说一定是新的未知，经过努力是可以掌握的；提出的问题能否激发学生的认知冲突，需要和期望。教师在提出总题时要适时展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现与提出的。
（二）建立假说
建立假说是探究式教学中一个富有魅力的环节，可以进一步指明探究方向。但是，由于假说是一个假设性的判断，假说的错误是被允许的，所以，在课堂中，学生容易对假说缺乏足够严肃的态度，甚至会出现随便瞎猜的现象。因此，需要注意建立假说时要尽量说出依据，而且提出的假说应当是可检验的，对提出的假说还要进行评价。
（三）探索研究
探索研究的目的是帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神和实践能力。因此教师应适时引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起让学生讨论，并适时引导协作与交流、通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素与无关因素，迅速抓住问题本质，为以后制成科学、合理的调查表奠定一定的基础。
（四）总结提高
学生反思自己与他人的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有疏漏与错误，从而对结果的可靠性进行评估。教师在强调评估的重要性的同时，教给学生一些评估的具体方法。
二、结果与分析
（一）学习效果的比较分析
实验组的成绩测试结果的优秀率、良好率和不及格率要明显好于对照组，其中实验组的优秀率要比对照组高出十个百分点，良好率实验组比对照组高出十六个百分点，优良率明显高于对照组。实验组的及格率为100%，对照组则有18%的不及格率。这充分说明了采用探究式教学模式比采用传统教學模式进行教学更有利于学生学习和掌握所学的基本技术技能。
（二）认可态度的调查分析
探究式教学模式是在教师指导下调动学生的内部机制，积极引导学生主动性、积极性和创造性，培养和发展学生能力的一种教学模式。乒乓球课中运用探究式教学模式，打破了传统的“填鸭式”的以教师为中心的“强制式”的教学方法。通过自主式教学模式的运用，可以把学生被动的接受变为主动的学习，使学生形成主动获取知识的意识和态度。从对实验组学生进行的教学方法认可态度的调查结果可以发现，绝大多数学生对教师指导下的探究式教学方法持积极认可的态度。
（三）学习过程的比较分析
从对两组学生上课交流学习方式调查结果来看，实验组中采用“多与同伴交流”方式所占的比例最高，而对照组中采用“多与教师交流”方式的比例最高，说明实验组中部分学生交流和接受信息的主要途径有所改变，不完全依附教师的指导和传授，而是通过与同伴或与同学交流而获取信息。对照组中学生虽然其他交流方式也占一定比例，但与教师的信息交流是百分之百的，从另一个侧面可以看出有大部分学生对教师的信息支持还有着绝对的依附性。此外，对于“多与不同同学交流”选项两组所占比例则有明显差距。
（四）感兴趣程度的比较分析
从发放的问卷情况分析，实验组对课堂采用的教学模式的兴趣性占到了76%，而采用传统教学模式的对照组的兴趣性只占了36%，实验组学生对探究式教学模式的新鲜感和可接受程度明显强于对照组，有利于激发学生课堂练习的主动性和积极性，改变了传统教学模式给学生带来的消极被动接受知识和枯燥简单模仿，为学生主体作用的发挥创造了良好的条件。
三、结语
探究式教学模式的指导思想优于传统教学思想，充分体现出现代教育思想中强调学生创新精神和实践能力的培养。探究式教学模式与传统教学模式一样可以促进乒乓球课学生基本技术技能和学习成绩的提高，而且探究式教学模式更有利于提高学生学习的兴趣性和主动性。探究式教学模式的教学过程中，教师应当注意教学初期对学生学法的启发和引导，打破学生长期受到传统学习方法影响的依赖性，强化学生的主体作用。在运用探究式教学时应当注意教学程序的设计和教学引导的方向性，并做好与传统教学模式的结合使用，以便取长补短，优势互补。
参考文献：
[1] 教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要教育部文件[M].教体艺2002.13.
[2] 吴志超等.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社.1993.6.
[3] 王林.高校体育课程探究式教学刍议[J].体育与科学.2003.2.
摘 要 乒乓球教学中实施探究式教学模式能培养学生自主学习的能力，对调动学生学习的积极性，提高教学质量具有一定的作用。探究式教学不断的启发和激励学生，培养其多方式思维能力，不断的分析和解决新的问题，完善并延伸了教学过程，同时突出了学生个性的发展，明显改善了学习效果。
关键词 探究式教学 乒乓球教学 教学实验
一、探究式教学法在乒乓球教学中的程序
为了避免实验者效应，实验采取单盲形式进行，不让学生自己知道是实验组还是对照组，以免学生在心理上受到影响。实验内容、教学条件相同。采用组间比较设计，对照组按教学计划进行教学，主要以基本技术为主，辅以教学比赛，采用常规教学方法，其程序为：讲解示范→学生练习→教师指导→技评、达标。实验组学习内容与对照组相同，教师采用探究式教学方法，教师主要起指导、启发作用，强调学生课内外自学、自练、自我发现问题和解决问题，其程序为：提出问题→建立假说→探索研究→总结提高。具体如下：
（一）提出问题
探究式教学能否被学生所接受，能否让学生感兴趣和收获，关键在于提出问题。因此提出问题时应注意学生是否在先前经验基础上察觉到问题存在；提出的问题对学生来说一定是新的未知，经过努力是可以掌握的；提出的问题能否激发学生的认知冲突，需要和期望。教师在提出总题时要适时展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现与提出的。
（二）建立假说
建立假说是探究式教学中一个富有魅力的环节，可以进一步指明探究方向。但是，由于假说是一个假设性的判断，假说的错误是被允许的，所以，在课堂中，学生容易对假说缺乏足够严肃的态度，甚至会出现随便瞎猜的现象。因此，需要注意建立假说时要尽量说出依据，而且提出的假说应当是可检验的，对提出的假说还要进行评价。
（三）探索研究
探索研究的目的是帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神和实践能力。因此教师应适时引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起让学生讨论，并适时引导协作与交流、通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素与无关因素，迅速抓住问题本质，为以后制成科学、合理的调查表奠定一定的基础。
（四）总结提高
学生反思自己与他人的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有疏漏与错误，从而对结果的可靠性进行评估。教师在强调评估的重要性的同时，教给学生一些评估的具体方法。
二、结果与分析
（一）学习效果的比较分析
实验组的成绩测试结果的优秀率、良好率和不及格率要明显好于对照组，其中实验组的优秀率要比对照组高出十个百分点，良好率实验组比对照组高出十六个百分点，优良率明显高于对照组。实验组的及格率为100%，对照组则有18%的不及格率。这充分说明了采用探究式教学模式比采用传统教學模式进行教学更有利于学生学习和掌握所学的基本技术技能。
（二）认可态度的调查分析
探究式教学模式是在教师指导下调动学生的内部机制，积极引导学生主动性、积极性和创造性，培养和发展学生能力的一种教学模式。乒乓球课中运用探究式教学模式，打破了传统的“填鸭式”的以教师为中心的“强制式”的教学方法。通过自主式教学模式的运用，可以把学生被动的接受变为主动的学习，使学生形成主动获取知识的意识和态度。从对实验组学生进行的教学方法认可态度的调查结果可以发现，绝大多数学生对教师指导下的探究式教学方法持积极认可的态度。
（三）学习过程的比较分析
从对两组学生上课交流学习方式调查结果来看，实验组中采用“多与同伴交流”方式所占的比例最高，而对照组中采用“多与教师交流”方式的比例最高，说明实验组中部分学生交流和接受信息的主要途径有所改变，不完全依附教师的指导和传授，而是通过与同伴或与同学交流而获取信息。对照组中学生虽然其他交流方式也占一定比例，但与教师的信息交流是百分之百的，从另一个侧面可以看出有大部分学生对教师的信息支持还有着绝对的依附性。此外，对于“多与不同同学交流”选项两组所占比例则有明显差距。
（四）感兴趣程度的比较分析
从发放的问卷情况分析，实验组对课堂采用的教学模式的兴趣性占到了76%，而采用传统教学模式的对照组的兴趣性只占了36%，实验组学生对探究式教学模式的新鲜感和可接受程度明显强于对照组，有利于激发学生课堂练习的主动性和积极性，改变了传统教学模式给学生带来的消极被动接受知识和枯燥简单模仿，为学生主体作用的发挥创造了良好的条件。
三、结语
探究式教学模式的指导思想优于传统教学思想，充分体现出现代教育思想中强调学生创新精神和实践能力的培养。探究式教学模式与传统教学模式一样可以促进乒乓球课学生基本技术技能和学习成绩的提高，而且探究式教学模式更有利于提高学生学习的兴趣性和主动性。探究式教学模式的教学过程中，教师应当注意教学初期对学生学法的启发和引导，打破学生长期受到传统学习方法影响的依赖性，强化学生的主体作用。在运用探究式教学时应当注意教学程序的设计和教学引导的方向性，并做好与传统教学模式的结合使用，以便取长补短，优势互补。
参考文献：
[1] 教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要教育部文件[M].教体艺2002.13.
[2] 吴志超等.现代教学论与体育教学[M].北京：人民体育出版社.1993.6.
[3] 王林.高校体育课程探究式教学刍议[J].体育与科学.2003.2.