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摘 要：输入输出理论强调学生在学习过程中不仅要有一定的有效输入量，还要进行必要的输出，这样才能够保证学生学习质量和效率的提高。但是就目前我国高中英语读写课的实际教学情况来看，教师在这些方面的重视程度还不够，因此要求教师能够转变传统的教学方法，参照输入输出理论进行教学改革和创新。本文先就输入输出理论进行简要的概述，然后就如何在高中英语读写课中应用输入输出理论进行具体的探讨。
关键词：输入输出理論 高中英语读写课 应用
一、引言
就目前我国高中英语读写课的教学现状来看，教师采用的教学方法一般为灌输式教学法，学生的学习较为被动，这就导致虽然学生在课堂学习中也有一定的知识输入量和阅读输入量，但是由于学生对知识的理解程度不足，导致学生的输入量有效性不足。此外，传统教学中灌输式教学法对于学生的实践训练程度严重不足，结果导致学生的输出量也较少，必然会影响学生的学习质量和效率。新时期要求教师能够采用输入输出理论进行高中英语读写课教学的应用，提高教学的有效性。以下本文就相关内容进行简要分析。
二、输入输出理论概述
输入输出理论包括两个方面的内容，第一是输入假说，第二是输出假说。先从输入假说来看，输入假说是由克拉申提出的，他指出，学习者在学习比他现有知识水平较高的第二语言的过程中，只有将自己全部的注意力放置在学习对象中，并且在充分理解学习内容的前提下，才能够实现语言的习得，也就是学习效率的提高。输入假说有一个著名的i+1理论，其中i指的就是学习者目前的水平，而i+1则指的是高于当前的已有水平，强调学生在学习中所获得的输入材料和内容必须要高于学生的实际学习水平，并且要求学生能够理解所学知识，才能够实现有效的输入；输出假说则是由Swain提出的，他指出，在第二语言的习得过程中，学习者并进行大量的可理解性输入，还必须要有一定的输出才能够实现语言的习得。而输出则需要通过几方面发挥作用。首先，要求学习者在输出过程中能够发现学习前后存在的一定差距。其次，学生通过输出可以对自己的学习效果进行检验，然后进行反馈和修改。最后，学生通过输出可以将知识进行内化或者进行控制。
输入假说和输出假说实际上具有一定的内在联系，其给我国当代的高中英语教学启示是，教师在教学中不仅要重视学生的有效、可理解性输入，还要重视输出的效果和质量，只有这样才能够提高学生的学习质量和效率。
三、输入输出理论在高中英语读写课的应用
1. 保证输入的质量和数量。输入输出理论以输入为前提，输出为重点，因此要求教师在教学中能够给学生提供一定的阅读材料和知识，并且要保证阅读教学质量，这样才能够实现学生的有效输入。在过去的读写课教学中，教师虽然每次均会为学生提供一篇或者多篇阅读材料，但是由于教师采用的教学方法大部分为灌输式教学法，没有关心学生是否真的理解了所学知识，或者直接让学生回家之后再进行课堂知识的吸收和内化，这种输入的效果较差，会影响学生的输出效果和学习效果。因此要求教师能够在输入上多投入时间和精力。首先，从输入的材料来看，教师可以在课文之外会学生提供更多有质量的阅读材料，丰富学生的输入量。例如，部分英语周报、杂志等阅读的可读性较强，与高中英语的内容较为接近，教师可以适当选择几篇资料作为课堂教学的内容，让学生进行精读训练。在教学过程中，教师要重视引导学生自主进行知识的理解和分析，要保证学生的阅读是可理解性的阅读，实现学生的有效输入，再帮助学生进行有效的输出，从而保证学生的学习质量和效率。所谓有效阅读和有效输入指的是教师可以通过提问的方式来进行阅读引导，帮助提高学生的阅读的兴趣，增强学生对知识的理解和把握。
2.通过问题来进行阅读的输入。输入输出理论在高中英语读写课中的应用要求教师能够强调阅读的输入和输出，其中输入必须要保证数量和理解性。那么，如何来保证高中英语读写课教学中知识输入的理解性呢，这就需要教师能够通过问题的设计来达到这一目的。问题教学法在读写课中的应用可以帮助学生更好的加强对所学知识的理解，也可以创新传统的教学模式，让学生的输入变得更加灵活、有趣，提高学生的学习质量和效率。例如，教师在进行课文阅读训练时，摒弃传统的直接讲解讲学，而是先让学生进行自己简单的浏览和预习，然后给学生提供设计多个问题，让学生带着问题进行阅读学习。这个过程实际上也就是学生对文章进行理解的过程中，其实质是理解性的知识输入，能够保证输入的质量。此外，教师在问题设计的过程中还可以重视问题的层次感，即根据学生的不同层次，对学生提出不同的问题，以达到提高学生阅读和输入的效果。不同的学生在学习层次上也会有所不同，如果对所有学生提出相同的问题，必然会导致部分学生听不懂或者无法理解问题的情况，会形成输入的无效性。因此教师可以进行问题的分层设计，对不同层次的学生设计不同的问题，保证所有学生均能够实现理解性的输入，从而提高学生的学习效果。例如，对于学习基础较差的学生，教师提出的问题就需要相对简单一点，如让学生针对“用英语回答文章的主人翁、文章讲述了什么事情、内容发生的时间和地点”等进行回答。而相对于学习基础较好的学生，教师就可以提出难度较大的问题，如“文章中有些语法知识点较为复杂，请简析。”或者“结合你的经历将文章的中心能够再复述一遍”等。
3.增加知识性和趣味性读写。知识性和趣味性阅读的增加可以帮助避免出现无效输入的情况。在过去的高中英语读写课中，教师采用的阅读方式大部分为语法阅读和内容阅读，即对文章进行分析和教学时首先会要求学生对文章的语法进行分析，教授的知识也以语法知识为主。这种情况实际上会降低学生的阅读速度，并且会影响学生对整篇文章的理解和感悟。因此教师必须要改变传统的做法，适当增加趣味性阅读和知识性阅读，增加英语阅读的可读性，以此来提高学生对高中英语文章阅读的兴趣，实现理解性阅读和有效性阅读。除此之外，高中英语教师还可以创新读写课中的写作形式，以趣味性写作训练模式进行教学，这样对于提高学生的写作兴趣和效率也有着重要的意义。例如，教师可以为学生增加趣味性的阅读材料，然后启发学生的思维，让学生联想自己生活中是否也出现过类似有趣的事件，鼓励学生模仿课文进行英语写作训练。
4.保证学生的有效输出。读写课不仅要求学生进行阅读学习，还要求学生能够进行相应的写作学习，这实际上就是我们所说的输出训练。在高中英语读写课教学中，教师在帮助学生进行有效输入之后，还要根据阅读文章内容的不同进行不同的写作训练，让学生能够及时运用所学的知识和技巧进行知识运用和写作，这才能够切实提高课堂教学的有效性，也才能够提高学生的学习质量和效率。当然，读写训练需要根据具体问题进行具体分析。教师如果想要知道学生掌握基本的写作结构和技巧，可以先让学生进行文章的泛读，然后让学生模仿文章的写作结构进行写作训练。但是如果教师的目的是让学生能够进一步提高写作的能力，则先需要知道学生对文章进行精读，把握其中重点句子、写作手法的特征，然后再让学生进行模仿和创新训练，遮掩才能够有步骤、有计划地提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。
四、结语
综上所述，输入输出理论在高中英语读写课教学中的应用能够有效提高学生的学习之和效果，帮助学生提升第二语言学习的效果。我国高中英语教师在教学中应该要为学生提供更多有质量的阅读材料和书籍等，帮助增加学生的可理解性输入量，同时给予学生一定的输出训练，提高教学有效性。
参考文献：
[1]陈爱荣.创设情境，生成互动——浅谈初中英语互动课堂的创建策略[J].读与写（教育教学刊）.2015（07）.
[2]沈英.“输入与输出理论”对高中英语教学的启示[J].英语广场（学术研究）.2012（03）.
[3]孟建国，朱建.语言"输入——输出"理论对第二语言教学的启示[J].语言与翻译.2002（04）.
关键词：输入输出理論 高中英语读写课 应用
一、引言
就目前我国高中英语读写课的教学现状来看，教师采用的教学方法一般为灌输式教学法，学生的学习较为被动，这就导致虽然学生在课堂学习中也有一定的知识输入量和阅读输入量，但是由于学生对知识的理解程度不足，导致学生的输入量有效性不足。此外，传统教学中灌输式教学法对于学生的实践训练程度严重不足，结果导致学生的输出量也较少，必然会影响学生的学习质量和效率。新时期要求教师能够采用输入输出理论进行高中英语读写课教学的应用，提高教学的有效性。以下本文就相关内容进行简要分析。
二、输入输出理论概述
输入输出理论包括两个方面的内容，第一是输入假说，第二是输出假说。先从输入假说来看，输入假说是由克拉申提出的，他指出，学习者在学习比他现有知识水平较高的第二语言的过程中，只有将自己全部的注意力放置在学习对象中，并且在充分理解学习内容的前提下，才能够实现语言的习得，也就是学习效率的提高。输入假说有一个著名的i+1理论，其中i指的就是学习者目前的水平，而i+1则指的是高于当前的已有水平，强调学生在学习中所获得的输入材料和内容必须要高于学生的实际学习水平，并且要求学生能够理解所学知识，才能够实现有效的输入；输出假说则是由Swain提出的，他指出，在第二语言的习得过程中，学习者并进行大量的可理解性输入，还必须要有一定的输出才能够实现语言的习得。而输出则需要通过几方面发挥作用。首先，要求学习者在输出过程中能够发现学习前后存在的一定差距。其次，学生通过输出可以对自己的学习效果进行检验，然后进行反馈和修改。最后，学生通过输出可以将知识进行内化或者进行控制。
输入假说和输出假说实际上具有一定的内在联系，其给我国当代的高中英语教学启示是，教师在教学中不仅要重视学生的有效、可理解性输入，还要重视输出的效果和质量，只有这样才能够提高学生的学习质量和效率。
三、输入输出理论在高中英语读写课的应用
1. 保证输入的质量和数量。输入输出理论以输入为前提，输出为重点，因此要求教师在教学中能够给学生提供一定的阅读材料和知识，并且要保证阅读教学质量，这样才能够实现学生的有效输入。在过去的读写课教学中，教师虽然每次均会为学生提供一篇或者多篇阅读材料，但是由于教师采用的教学方法大部分为灌输式教学法，没有关心学生是否真的理解了所学知识，或者直接让学生回家之后再进行课堂知识的吸收和内化，这种输入的效果较差，会影响学生的输出效果和学习效果。因此要求教师能够在输入上多投入时间和精力。首先，从输入的材料来看，教师可以在课文之外会学生提供更多有质量的阅读材料，丰富学生的输入量。例如，部分英语周报、杂志等阅读的可读性较强，与高中英语的内容较为接近，教师可以适当选择几篇资料作为课堂教学的内容，让学生进行精读训练。在教学过程中，教师要重视引导学生自主进行知识的理解和分析，要保证学生的阅读是可理解性的阅读，实现学生的有效输入，再帮助学生进行有效的输出，从而保证学生的学习质量和效率。所谓有效阅读和有效输入指的是教师可以通过提问的方式来进行阅读引导，帮助提高学生的阅读的兴趣，增强学生对知识的理解和把握。
2.通过问题来进行阅读的输入。输入输出理论在高中英语读写课中的应用要求教师能够强调阅读的输入和输出，其中输入必须要保证数量和理解性。那么，如何来保证高中英语读写课教学中知识输入的理解性呢，这就需要教师能够通过问题的设计来达到这一目的。问题教学法在读写课中的应用可以帮助学生更好的加强对所学知识的理解，也可以创新传统的教学模式，让学生的输入变得更加灵活、有趣，提高学生的学习质量和效率。例如，教师在进行课文阅读训练时，摒弃传统的直接讲解讲学，而是先让学生进行自己简单的浏览和预习，然后给学生提供设计多个问题，让学生带着问题进行阅读学习。这个过程实际上也就是学生对文章进行理解的过程中，其实质是理解性的知识输入，能够保证输入的质量。此外，教师在问题设计的过程中还可以重视问题的层次感，即根据学生的不同层次，对学生提出不同的问题，以达到提高学生阅读和输入的效果。不同的学生在学习层次上也会有所不同，如果对所有学生提出相同的问题，必然会导致部分学生听不懂或者无法理解问题的情况，会形成输入的无效性。因此教师可以进行问题的分层设计，对不同层次的学生设计不同的问题，保证所有学生均能够实现理解性的输入，从而提高学生的学习效果。例如，对于学习基础较差的学生，教师提出的问题就需要相对简单一点，如让学生针对“用英语回答文章的主人翁、文章讲述了什么事情、内容发生的时间和地点”等进行回答。而相对于学习基础较好的学生，教师就可以提出难度较大的问题，如“文章中有些语法知识点较为复杂，请简析。”或者“结合你的经历将文章的中心能够再复述一遍”等。
3.增加知识性和趣味性读写。知识性和趣味性阅读的增加可以帮助避免出现无效输入的情况。在过去的高中英语读写课中，教师采用的阅读方式大部分为语法阅读和内容阅读，即对文章进行分析和教学时首先会要求学生对文章的语法进行分析，教授的知识也以语法知识为主。这种情况实际上会降低学生的阅读速度，并且会影响学生对整篇文章的理解和感悟。因此教师必须要改变传统的做法，适当增加趣味性阅读和知识性阅读，增加英语阅读的可读性，以此来提高学生对高中英语文章阅读的兴趣，实现理解性阅读和有效性阅读。除此之外，高中英语教师还可以创新读写课中的写作形式，以趣味性写作训练模式进行教学，这样对于提高学生的写作兴趣和效率也有着重要的意义。例如，教师可以为学生增加趣味性的阅读材料，然后启发学生的思维，让学生联想自己生活中是否也出现过类似有趣的事件，鼓励学生模仿课文进行英语写作训练。
4.保证学生的有效输出。读写课不仅要求学生进行阅读学习，还要求学生能够进行相应的写作学习，这实际上就是我们所说的输出训练。在高中英语读写课教学中，教师在帮助学生进行有效输入之后，还要根据阅读文章内容的不同进行不同的写作训练，让学生能够及时运用所学的知识和技巧进行知识运用和写作，这才能够切实提高课堂教学的有效性，也才能够提高学生的学习质量和效率。当然，读写训练需要根据具体问题进行具体分析。教师如果想要知道学生掌握基本的写作结构和技巧，可以先让学生进行文章的泛读，然后让学生模仿文章的写作结构进行写作训练。但是如果教师的目的是让学生能够进一步提高写作的能力，则先需要知道学生对文章进行精读，把握其中重点句子、写作手法的特征，然后再让学生进行模仿和创新训练，遮掩才能够有步骤、有计划地提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。
四、结语
综上所述，输入输出理论在高中英语读写课教学中的应用能够有效提高学生的学习之和效果，帮助学生提升第二语言学习的效果。我国高中英语教师在教学中应该要为学生提供更多有质量的阅读材料和书籍等，帮助增加学生的可理解性输入量，同时给予学生一定的输出训练，提高教学有效性。
参考文献：
[1]陈爱荣.创设情境，生成互动——浅谈初中英语互动课堂的创建策略[J].读与写（教育教学刊）.2015（07）.
[2]沈英.“输入与输出理论”对高中英语教学的启示[J].英语广场（学术研究）.2012（03）.
[3]孟建国，朱建.语言"输入——输出"理论对第二语言教学的启示[J].语言与翻译.2002（04）.