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摘要：要想让数学文化在小学课堂教学当中实现良好渗透，顺应目前的新课改背景，我们需要针对数学文化概念进行全面准确的理解，从而使其能够在实际的课堂应用当中得到良好的渗透。在小学数学教学当中就应该体现出数学的文化价值，但是就目前而言，我们仍然能够看出在课堂当中所应用的渗透路径还有许多需要改进的地方，本文将据此展开深入研究，希望能够为相关的教学人员提供一定的有效意见。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;渗透路径
引言：
数学本身作为人类的一种不可或缺的文化，其所包含的内容、思想、方法以及语言等都构成了人类文化当中的重要组成部分，所以在数学课堂当中，就应当逐步的对数学文化进行渗透，使得学生的思维能够得到充分拓展，并传承数学思想当中的精华，更好的促进相关理念在实践过程中的发展。
一、基本概念
数学文化的概念是在近代才被提出的，最早由著名数学家怀尔德所提出的观点当中表示：“数学是作为文化体系而存在的。”我们可以将数学文化看作是一种多维结合其由数学观念、意识、心理、历史事件以及人物等内容组合而成的一种文化形式，已经超过了一般学科科学的范畴。数学文化不仅实现了对一个人知识、能力以及素质等相关概念的高度概括，其内涵也已经早已超过了知识本身的概念组成。那么在新课改的教学背景下，教师如果不能够做到对数学文化的良好理解，就会导致学生的数学兴趣、思维培养以及能力等方面的上升受到阻碍，所以教师一定要在教学过程中不断的升华与纠正自己对于数学文化的看法。
二、渗透策略
（一）将数学史作为线索来进行引导
虽然说生活情景能够让学生对数学知识更有代入感，但是数学的历史与数学概念之间有着密不可分的关系，也对其符号的界定和促成形成重要影响。所以教师要对此引起重视，例如负数的概念及其产生的原因与意义，就应当在教学过程中进行渗透。也可以同时引入生活化的情景，应用生活当中的场景来应用正负数进行表示，在游戏过程中，胜方计分用正数表示，败方计分用负数表示，然后根据问题来提出相应的思考方向，让学生明白数学知识的应用价值，从而使得学生能够对数学知识产生更为浓厚的兴趣。
（二）与时俱进
因为时代是不断的发展与变化的，在教学活动过程中，我们要学会运用新鲜的实例与材料来与学生形成互动。为了能够进一步的实现教学内容的多样化，让学生在社会潮流当中体会到数学文化本身的魅力，教师要时刻的关注教学发展的动态，积极的去了解生活中的新鲜事物，针对教学实力做好相对应的更新，从而贴合学生的日常生活。让学生可以感受到数学与生活之间密不可分的联系，从而在生活当中不断的加强应用。
（三）改良方式
因为在小学阶段，学生的形象思维相较于抽象思维是更强的，但是数学本身有要求，学生具备良好的抽象思维，所以在这一过渡阶段，就要求教师能够在实践过程中应用良好的教学手段来实现知识的转化。教师来跟学生展示抽象思维在历史和日常生活当中的具体应用并进行引入，同时向学生展示与其相关的数学成就，从而促使学生开拓自己的眼界，激发学生对数学内容学习的兴趣，培养学生对数学学习的信心[1]。
（四）塑造氛围
在课堂教学过程中，为了能够进一步的活跃课堂气氛，教师要设置专门的讨论、探索模块，让学生能够有机会针对数学问题展开细致的讨论，尤其是在针对学生所不理解的内容相关时，教师要做到让数学文化的渗透路径得到有效的深化。这样在讨论的过程中，学生不仅能够学到新的知识，也能够进一步提升自己的合作交流能力、语言表达能力水平，还能够具备自主学习和探索精神，对今后的学习发展有着重要作用。
（五）多媒体技术手段的应用
学生的直观思维一直都在数学学习当中占据着主导地位，而多媒体教学则可以很好的发挥学生的思维特点。利用多媒体教学的直观性特点，进一步的激发学生形成良好的抽象性思维，可以让学生针对数学知识内容有更为深入的理解，例如就负数来说，小学阶段的学生很容易对负数的概念产生误解，教师就可以针对负数在各个时期的表现形式产生、发展以及完善与成熟的过程、内容进行展示，让学生对负数有整体的把握。
（六）重视推行实践
在数学知识的学习过程中，我们要始终坚持应用实践活动，来让学生更为深入的感受到数学知识对于自己的作用，并且认真体会所学的知识与方法。在针对承担问题进行解决的过程中获得初步的数学体验，教师必须在教学过程中始终努力坚持发展学生的实践探索能力，让学生在生活当中就可以去观察数学，在课堂上积极的配合老师来探索数学概念的含义，并且大胆地提出自己的想法[2]。
（七）配合课后训练
在学生课堂学习已经打下了扎实的基础的前提下，教师就可以针对课后训练来适当的提升问题的难度，也就是进一步的发展学生对于教学知识和问题之间的思维逻辑整合能力，丰富学生所掌握的知识体系，让学生能够在探索与成长的过程中克服各种各样的困难，训练出优良的品质。
在小学阶段，为了能够让学生更好的接受将来在初中数学学习过程中接触的直角坐标系和数轴的概念，教师可以在学习负数的时候，让学生尝试着以地面为节点来将乘坐的电梯和笔直的道路作为坐标系的两条轴，而由数轴组成的体系，则可以被称为是坐标系，从而为学生良好的树立体系构建打下扎实的基础。在教学过程中，教师必须始终坚持健康向上的情感态度与价值观的培养，让学生能够对数学产生兴趣并积极的实践数学内容，不会因为一些其他因素而产生消极对待的情況。
三、结束语
教师在落实数学文化的渗透路径的过程中需要注重两项要素。一项就是要让教材成为主要的载体，运用数学史作为集中的线索，结合各种的教学手段，让课堂教学实现具体的丰富性。而另外一项则主要在于如何在课堂的实践过程中塑造出良好的数学文化氛围，让其与教材之间实现相互补充，使得以学生为主体的课堂实践能够为学生将来打下扎实的数学素养奠定基础。
参考文献
[1]李林波.数学文化在小学数学课堂中的渗透[J].教学与管理，2020（03）：100-102.
[2]韩翠萍.小学数学教学中文化渗透的探索[J].教育理论与实践，2017，37（35）：47-49.
作者简介：邱敏，出生年月：1983年7月，性别：男，民族：汉族，籍贯：四川巴中，职称：二级教师，学历：本科
研究方向：小学数学，单位信息：绵阳高新区永顺路小学，所在省市 ： 四川省绵阳市，邮编 ： 621000。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;渗透路径
引言：
数学本身作为人类的一种不可或缺的文化，其所包含的内容、思想、方法以及语言等都构成了人类文化当中的重要组成部分，所以在数学课堂当中，就应当逐步的对数学文化进行渗透，使得学生的思维能够得到充分拓展，并传承数学思想当中的精华，更好的促进相关理念在实践过程中的发展。
一、基本概念
数学文化的概念是在近代才被提出的，最早由著名数学家怀尔德所提出的观点当中表示：“数学是作为文化体系而存在的。”我们可以将数学文化看作是一种多维结合其由数学观念、意识、心理、历史事件以及人物等内容组合而成的一种文化形式，已经超过了一般学科科学的范畴。数学文化不仅实现了对一个人知识、能力以及素质等相关概念的高度概括，其内涵也已经早已超过了知识本身的概念组成。那么在新课改的教学背景下，教师如果不能够做到对数学文化的良好理解，就会导致学生的数学兴趣、思维培养以及能力等方面的上升受到阻碍，所以教师一定要在教学过程中不断的升华与纠正自己对于数学文化的看法。
二、渗透策略
（一）将数学史作为线索来进行引导
虽然说生活情景能够让学生对数学知识更有代入感，但是数学的历史与数学概念之间有着密不可分的关系，也对其符号的界定和促成形成重要影响。所以教师要对此引起重视，例如负数的概念及其产生的原因与意义，就应当在教学过程中进行渗透。也可以同时引入生活化的情景，应用生活当中的场景来应用正负数进行表示，在游戏过程中，胜方计分用正数表示，败方计分用负数表示，然后根据问题来提出相应的思考方向，让学生明白数学知识的应用价值，从而使得学生能够对数学知识产生更为浓厚的兴趣。
（二）与时俱进
因为时代是不断的发展与变化的，在教学活动过程中，我们要学会运用新鲜的实例与材料来与学生形成互动。为了能够进一步的实现教学内容的多样化，让学生在社会潮流当中体会到数学文化本身的魅力，教师要时刻的关注教学发展的动态，积极的去了解生活中的新鲜事物，针对教学实力做好相对应的更新，从而贴合学生的日常生活。让学生可以感受到数学与生活之间密不可分的联系，从而在生活当中不断的加强应用。
（三）改良方式
因为在小学阶段，学生的形象思维相较于抽象思维是更强的，但是数学本身有要求，学生具备良好的抽象思维，所以在这一过渡阶段，就要求教师能够在实践过程中应用良好的教学手段来实现知识的转化。教师来跟学生展示抽象思维在历史和日常生活当中的具体应用并进行引入，同时向学生展示与其相关的数学成就，从而促使学生开拓自己的眼界，激发学生对数学内容学习的兴趣，培养学生对数学学习的信心[1]。
（四）塑造氛围
在课堂教学过程中，为了能够进一步的活跃课堂气氛，教师要设置专门的讨论、探索模块，让学生能够有机会针对数学问题展开细致的讨论，尤其是在针对学生所不理解的内容相关时，教师要做到让数学文化的渗透路径得到有效的深化。这样在讨论的过程中，学生不仅能够学到新的知识，也能够进一步提升自己的合作交流能力、语言表达能力水平，还能够具备自主学习和探索精神，对今后的学习发展有着重要作用。
（五）多媒体技术手段的应用
学生的直观思维一直都在数学学习当中占据着主导地位，而多媒体教学则可以很好的发挥学生的思维特点。利用多媒体教学的直观性特点，进一步的激发学生形成良好的抽象性思维，可以让学生针对数学知识内容有更为深入的理解，例如就负数来说，小学阶段的学生很容易对负数的概念产生误解，教师就可以针对负数在各个时期的表现形式产生、发展以及完善与成熟的过程、内容进行展示，让学生对负数有整体的把握。
（六）重视推行实践
在数学知识的学习过程中，我们要始终坚持应用实践活动，来让学生更为深入的感受到数学知识对于自己的作用，并且认真体会所学的知识与方法。在针对承担问题进行解决的过程中获得初步的数学体验，教师必须在教学过程中始终努力坚持发展学生的实践探索能力，让学生在生活当中就可以去观察数学，在课堂上积极的配合老师来探索数学概念的含义，并且大胆地提出自己的想法[2]。
（七）配合课后训练
在学生课堂学习已经打下了扎实的基础的前提下，教师就可以针对课后训练来适当的提升问题的难度，也就是进一步的发展学生对于教学知识和问题之间的思维逻辑整合能力，丰富学生所掌握的知识体系，让学生能够在探索与成长的过程中克服各种各样的困难，训练出优良的品质。
在小学阶段，为了能够让学生更好的接受将来在初中数学学习过程中接触的直角坐标系和数轴的概念，教师可以在学习负数的时候，让学生尝试着以地面为节点来将乘坐的电梯和笔直的道路作为坐标系的两条轴，而由数轴组成的体系，则可以被称为是坐标系，从而为学生良好的树立体系构建打下扎实的基础。在教学过程中，教师必须始终坚持健康向上的情感态度与价值观的培养，让学生能够对数学产生兴趣并积极的实践数学内容，不会因为一些其他因素而产生消极对待的情況。
三、结束语
教师在落实数学文化的渗透路径的过程中需要注重两项要素。一项就是要让教材成为主要的载体，运用数学史作为集中的线索，结合各种的教学手段，让课堂教学实现具体的丰富性。而另外一项则主要在于如何在课堂的实践过程中塑造出良好的数学文化氛围，让其与教材之间实现相互补充，使得以学生为主体的课堂实践能够为学生将来打下扎实的数学素养奠定基础。
参考文献
[1]李林波.数学文化在小学数学课堂中的渗透[J].教学与管理，2020（03）：100-102.
[2]韩翠萍.小学数学教学中文化渗透的探索[J].教育理论与实践，2017，37（35）：47-49.
作者简介：邱敏，出生年月：1983年7月，性别：男，民族：汉族，籍贯：四川巴中，职称：二级教师，学历：本科
研究方向：小学数学，单位信息：绵阳高新区永顺路小学，所在省市 ： 四川省绵阳市，邮编 ： 621000。