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摘要：“发展受教育者主体的自主性、主动性和创造性是教育的基本职能”已成为国际国内教育改革与发展的理性思考和实践探索中的共识。而自主性是学生主体性的基本内涵，是主体性的基本特征。特别是小学生，由于受到年龄特征和认知水平以及心理发展水平的影响和限制，他们的依赖性强，特别缺乏自主性。因此，小学更适宜从自主性的培养入手。
关键词：小学生;自主学习能力;调查
《基础课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习”。由此说明培养学生自主学习是我国基础教育过程中一项重大任务。
一、自主学习能力的定义
自主学习能力，顾名思义，即进行自主学习的一种能力。与对自主学习的界定相一致，本调查研究中的自主学习能力，就是在学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面，个体所表现出来的一种相对稳定的特征。例如，当学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习方法由自己选择并能有效地加以利用，学习时间由自己計划和管理，对学习过程能进行自我监控，对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化、能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境时，就可以说该学生具备自主学习的能力。反之，则不具备。同时，自主学习能力是随着个体的认知水平与自我发展以及学习实践中逐步形成和发展起来的。
二、2-3年级小学生自主学习能力调查结果
孟子：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习;经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。因此本研究是很有必要的。
由于小学1-2年级的孩子，自我协调能力差一点，理解能力和认知能力也相对其它年级的学生差一些，不能够独自完成问卷调查，所以此次问卷主要是在小学3-6年级的学生当中进行。本次调查共发放问卷120份，实际收回120份（回收率为100%），有效问卷116份（有效率为96.67%）。
从七个维度分析调查问卷得出的结果：在学习动机自主性方面，从总体上看，小学生的学习动机是比较强的，具有较强的主动意识，知道学习对他们的重要性，学习兴趣比较浓。但自我效能感则比较差，如问卷中有这样一道测试题“感到自己的学习潜力很大”，至少2/3的学生选择“从不这样”或“很少这样”。在学习内容方面，内容选择依赖性很强，目标设置亦多依赖老师和家长，自主性不高。在学习时间方面，时间管理比较主动，但时间计划不仅滞后而且欠缺，比如“在家做作业时，恰好有同学约自己出去玩，仍会坚持做作业”，多数学生选择“经常这样”或“总是这样”，另一方面，比如“对于如何准备考试，有一个详细的计划”，有相当多的人则选择的是“从不这样”。在学习方法方面，一般学习方法正确，复习策略得当，并且还具有组织策略。在学习过程方面，能够很好地利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行。在学习结果方面，自我检查认真及时;善于自我总结;能正确进行自我评价，但是仍不会质疑传统中权威人士对自己的评价;具有自我强化意识，但是还不足，如“取得好成绩的时候，就奖励自己”，绝大部分学生都选择的是“从不这样”。在学习环境方面，善于利用环境给自己营造一个舒适的学习氛围。
三、教育建议
Brundage和Macheracher将自主划分为四个阶段：1.依赖阶段;2.学生认识到自己是独立的个体;3.独立性比较强，对群体内的合作也有了新的认识;4.能够兼顾与个人群体。3-6年级的学生处在第二和第三个阶段，明显看出自主性是随着年级的升高而提高，看好时机进行自主学习能力的培养，将有很大的益处，不仅是对目前的学习而且对以后的学习更将有不可估量的作用。
首先，针对3-6年级学生出现的自我效能感比较差的情况，作为学生自己要经常给自己积极的暗示，在取得成功的时候强化自己的信心;作为教师和家长则应该给予更多的成功教育，各个方面的要求根据个体完成能力而提出。
其次，对于小学生内容选择和目标设置依赖性强的问题，其主要的就是家长和老师不敢放手，生怕一旦放手，孩子便变成脱缰的野马。其实不然，自主是每个人发展的本质要求也是最终结果。要让孩子自主性更高，首先就得给孩子权利。3-6年级的学生自觉性还比较低，对学习时间的计划相当滞后和欠缺，这一点则需要老师和家长等他人的指导，首先得让他们明白时间计划的重要性，其次让他们体会到时间计划的实施，逐渐内化成他们的习惯。
除此之外，还要强调一下课堂教学，因为课堂教学是学生学校生活的最基本的构成。采用灵活多样的课堂组织形式，针对不同性质、不同特点教学内容和学生具体情况恰当运用各种教学模式，指导学生常用自主学习策略。这些在提高小学生自主学习能力方面也占有举足轻重的地位。
四、结束语
本次研究主要是针对小学3-6年级学生自主学习能力现状进行的一次调查，笔者本着认真、客观、科学的态度进行调查研究。应该说研究结果是真实的、可信的，且具有一定的代表性。当然在本研究的过程中可能存在一些在所难免的问题，如人为原因，个别学生对问卷调查以敷衍的态度完成，但笔者相信这不会影响到研究结果的真实性。希望本研究能够为当前小学生自主学习能力的培养提供一定的依据。
参考文献
[1庞国维，论学生的自主学习[J]，华东师范大学学报，2001年第20卷第2期.
[2]周炎根和桑青松，国内外自主学习理论研究综述[J]，安徽教育学院学报，2007年第25卷第1期.
[3]尹怡华，小学生自主学习能力调查[D]，山东：山东师范大学，2007.
[4]庞国维，自主学习——学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003：283.
关键词：小学生;自主学习能力;调查
《基础课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习”。由此说明培养学生自主学习是我国基础教育过程中一项重大任务。
一、自主学习能力的定义
自主学习能力，顾名思义，即进行自主学习的一种能力。与对自主学习的界定相一致，本调查研究中的自主学习能力，就是在学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面，个体所表现出来的一种相对稳定的特征。例如，当学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习方法由自己选择并能有效地加以利用，学习时间由自己計划和管理，对学习过程能进行自我监控，对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化、能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境时，就可以说该学生具备自主学习的能力。反之，则不具备。同时，自主学习能力是随着个体的认知水平与自我发展以及学习实践中逐步形成和发展起来的。
二、2-3年级小学生自主学习能力调查结果
孟子：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习;经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。因此本研究是很有必要的。
由于小学1-2年级的孩子，自我协调能力差一点，理解能力和认知能力也相对其它年级的学生差一些，不能够独自完成问卷调查，所以此次问卷主要是在小学3-6年级的学生当中进行。本次调查共发放问卷120份，实际收回120份（回收率为100%），有效问卷116份（有效率为96.67%）。
从七个维度分析调查问卷得出的结果：在学习动机自主性方面，从总体上看，小学生的学习动机是比较强的，具有较强的主动意识，知道学习对他们的重要性，学习兴趣比较浓。但自我效能感则比较差，如问卷中有这样一道测试题“感到自己的学习潜力很大”，至少2/3的学生选择“从不这样”或“很少这样”。在学习内容方面，内容选择依赖性很强，目标设置亦多依赖老师和家长，自主性不高。在学习时间方面，时间管理比较主动，但时间计划不仅滞后而且欠缺，比如“在家做作业时，恰好有同学约自己出去玩，仍会坚持做作业”，多数学生选择“经常这样”或“总是这样”，另一方面，比如“对于如何准备考试，有一个详细的计划”，有相当多的人则选择的是“从不这样”。在学习方法方面，一般学习方法正确，复习策略得当，并且还具有组织策略。在学习过程方面，能够很好地利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行。在学习结果方面，自我检查认真及时;善于自我总结;能正确进行自我评价，但是仍不会质疑传统中权威人士对自己的评价;具有自我强化意识，但是还不足，如“取得好成绩的时候，就奖励自己”，绝大部分学生都选择的是“从不这样”。在学习环境方面，善于利用环境给自己营造一个舒适的学习氛围。
三、教育建议
Brundage和Macheracher将自主划分为四个阶段：1.依赖阶段;2.学生认识到自己是独立的个体;3.独立性比较强，对群体内的合作也有了新的认识;4.能够兼顾与个人群体。3-6年级的学生处在第二和第三个阶段，明显看出自主性是随着年级的升高而提高，看好时机进行自主学习能力的培养，将有很大的益处，不仅是对目前的学习而且对以后的学习更将有不可估量的作用。
首先，针对3-6年级学生出现的自我效能感比较差的情况，作为学生自己要经常给自己积极的暗示，在取得成功的时候强化自己的信心;作为教师和家长则应该给予更多的成功教育，各个方面的要求根据个体完成能力而提出。
其次，对于小学生内容选择和目标设置依赖性强的问题，其主要的就是家长和老师不敢放手，生怕一旦放手，孩子便变成脱缰的野马。其实不然，自主是每个人发展的本质要求也是最终结果。要让孩子自主性更高，首先就得给孩子权利。3-6年级的学生自觉性还比较低，对学习时间的计划相当滞后和欠缺，这一点则需要老师和家长等他人的指导，首先得让他们明白时间计划的重要性，其次让他们体会到时间计划的实施，逐渐内化成他们的习惯。
除此之外，还要强调一下课堂教学，因为课堂教学是学生学校生活的最基本的构成。采用灵活多样的课堂组织形式，针对不同性质、不同特点教学内容和学生具体情况恰当运用各种教学模式，指导学生常用自主学习策略。这些在提高小学生自主学习能力方面也占有举足轻重的地位。
四、结束语
本次研究主要是针对小学3-6年级学生自主学习能力现状进行的一次调查，笔者本着认真、客观、科学的态度进行调查研究。应该说研究结果是真实的、可信的，且具有一定的代表性。当然在本研究的过程中可能存在一些在所难免的问题，如人为原因，个别学生对问卷调查以敷衍的态度完成，但笔者相信这不会影响到研究结果的真实性。希望本研究能够为当前小学生自主学习能力的培养提供一定的依据。
参考文献
[1庞国维，论学生的自主学习[J]，华东师范大学学报，2001年第20卷第2期.
[2]周炎根和桑青松，国内外自主学习理论研究综述[J]，安徽教育学院学报，2007年第25卷第1期.
[3]尹怡华，小学生自主学习能力调查[D]，山东：山东师范大学，2007.
[4]庞国维，自主学习——学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003：283.