阅读是一种高度个性化的心智活动。阅读认知理论认为，只有在他信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。那么，在语文教学实践中，如何指导学生阅读，提高学生阅读能力呢？
　　一、兴趣导航促阅读
　　兴趣是人所有行为的原始动机，学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。那我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而让其形成一种良好的阅读学习习惯？
　　教师本身要有丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。要开展班级或学校大型的文学活动。如开展讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、心得体会交流活动等。还要多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误而批评、指责。
　　二、方法掌舵促阅读
　　读书方法很重要。阅读教学坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”，体现了语文教学的本质特点。各个学段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
　　1.朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
　　2.默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。
　　3.略读。略读一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”。二是方法上，教师要更加放手，要让学生自己把课文读懂，掌握读书方法。
　　三、课外阅读促能力
　　学生只有正确合理地选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率。作为语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。
　　做好读物推荐。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，要保护学生的阅读兴趣。推荐与教学内容相关的书籍：学完《卖火柴的小女孩》，可让学生阅读《安徒生童话选》；推荐与年龄特点适宜的书籍；从时空结构上推荐有关内容：大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引人课堂，丰富深化教材内容。
　　辅导学生做读书笔记。课外阅卖应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型、感想型、想象型等。
　　落实检查。只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。如，家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读；建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。
　　四、习作让阅读更鲜活
　　会运用是读书的最高境界。学生可以通过习作做心与心的交流。而我的学生们也乐于这种纸上交流，课堂上没有理解透彻的问题、生活中不同的看法、每天不同的心情、班级里的大事小事……这些学生有亲身体会的内容都喜欢在日记里用他们最喜欢的语言来表达。及时总结交流，让学生用作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。
　　学生的阅读过程就是知识的建构和重组的过程，只有在实际教学中不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能更好地进行阅读教学，才能激发学生的阅读兴趣，开周阅读视野，不断提高学生的自主阅读能力，全面提升学生的语文素养，让学生与读书携手同行，让阅读美丽绽放，一路书香，一路成长！