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【摘要】本文主要以合作学习在英语写作中的运为重点进行阐述，结合当下初中英语写作教学现况为主要依据，从结合素材，进行小组划分、合作研究，自主写作、互相评价，一同进步这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升初中生的英语整体水平。
【关键词】小组合作;英语写作;教学应用
【作者简介】胡颖焰，甘肃省兰州市七里河区第二十九中学。
引言
为了培养学生的合作学习能力，在英语写作教学中合理应用合作学习法十分重要，其既能提升课堂教学质量，又能增进学生之间的情感，一举两得。为此，在教学中，教师需科学利用合作学习法，通过组织趣味活动，促使学习积极参与，将其应用优势在英语写作教学中发挥出最大化，以期初中生的英语写作水平提升到新高度。下述着重阐述合作学习在英语写作中的具体应用。
一、合作学习在英语写作中的运用价值
实际上，合作学习可以将学生的主体地位凸现出来，重视学生主动意识用的培养，调动学生探索欲。在英语写作中运用合作学习，主要有三点优点，其一，有利于学生在研究中互相沟通，取长补短，阐述见解，共享资料，累积更多素材;其二，有利于营造良好的学习氛围，促使学生积极参與;其三，有利于加强学生的合作能力及团队意识，提升学生的想象能力，培养学生收集信息与处理信息的能力。
二、合作学习在英语写作中的具体运用
1.结合素材，进行小组划分。在组织学生进行小组合作学习前，教师需要结合写作素材，把学生进行分组，该环节是进行小组合作学习的必要条件。首先，需要把写作素材提供给学生，如文字材料、表格、图片、口语、文字命题等等。在对素材进行拟定时，需要尽可能的结合之前所讲解的知识点，以便于学生根据之前所学习到的知识点进行写作。其次，需要把写作素材作为标准，对学生进行分组。在分组时，教师需要根据学生的个性特点，使每个小组的学生可以实现差异互补。在每个小组中，教师需要分配不同英语水平的学生，进而利用优生带差生的形式，使学生可以实现优势互补。一般情况下，小组人数在6人左右，其中由具有较强组织能力、认真学习、乐于奉献的成员担任小组长。小组长主要负责组织学生根据教师的指引，以相互合作的形式进行讨论活动，最终实现小组合作学习。
例如，在讲解“This is my sister.”时，教师可以组织学生以小组合作学习的形式进行英语写作。在该过程中，教师可以为学生布置几种不同的写作素材，如要求学生介绍自己的父亲、介绍自己的母亲、介绍自己的哥哥、介绍自己的姐姐等等。然后教师结合写作素材，对学生进行分组。要求学生以小组合作的形式，进行相应的写作任务。通过该种教学模式，可以有效提升学生的英语写作能力和小组合作能力，进而使小组合作学习充分发挥出自身的作用和价值。
2.合作研究，自主写作。小组划分完以后，每组成员之间就要开始对有关命题进行探究，且进行写作，此步骤的关键是：第一，组员在合作学习过程中要立足作文命题进行讨论，将文章主旨全面发挥出来，做好有关短句、单词和文章内容的写作手段分析工作，另外明确文章的语态、时态等。组员轮流发言，并明确分工，都了解自身负责的工作，且列出作文提纲与关键词，之后展开梳理和总结，通过进一步沟通来提升学习任务完成的有效率。第二，在讨论完以后，学生就要自主写作，此过程需要学生依据讨论内容进行写作。此阶段教师需要动态观察每位学生的行为，如果发现问题需要立刻纠正，且引导其运用所学的知识及讨论的内容独立创作。一般学生自主完成一篇英语作文的时间是二十分钟，教师可以视情况而定，有效培养学生写作能力。
3.互相评价，一同进步。当学生独立完成英语写作后，教师要让组员相互交换批改作文，此步骤的要求有：第一，在正式互评前，教师要把英语作文批改方法教授给学生，保证学生在互相批改中能够依据正确的方式进行。实际上，互评一方面能够激发学生英语写作的主观能动性，另一方面还可以起到相互学习、一同进步的目标。第二，在互相批改完以后换回自己的作文，此时英语教师要让学生充分思考批改结果，之后对自己的作文进行多方面修改，在修改中学生能够参考其他同学的意见，还可以保留自己的想法，之后把最终的版本交给教师进行批改。
比如当学生写完有关于“Protect animal ”这篇文章时，教师就可以让学生进行分组批阅，各组组长负责记录教师所教授的英语作文批改方法。之后在组长与组员进行全面交流的基础上，让组长到讲台上阐述自己组员文章中出现的问题，并提出相应的修改意见，进而包易错的知识点和对应的写作方法反馈给所有同学。当作文都上交给教师之后，教师需从每个小组中选出一篇较好的文章在课上展示，如此不但可以增强学生对英语知识掌握，还能提高课堂教学效果，保证初中生的英语水平，为其以后学习难度更大的英语作文知识做铺垫。
三、结束语
综上所述，合作学习是一种行之有效的学习方法，其不但可以培养学生的合作能力，还能活跃课堂气氛，促使更多的学习主动参与学习活动。新课改背景下，合作学习法得到了广泛使用，在英语写作教学中合理引入，既能提高学生的英语写作兴趣，又能加强学生的英语素养，对他们未来学习及发展具有积极作用。
参考文献：
[1]陆莲枝.合作学习在英语写作教学中的运用[J].襄樊职业技术学院学报，2005（02）：113-115 138.
[2]钟丽.合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].中国培训，2015 （08）：123.
【关键词】小组合作;英语写作;教学应用
【作者简介】胡颖焰，甘肃省兰州市七里河区第二十九中学。
引言
为了培养学生的合作学习能力，在英语写作教学中合理应用合作学习法十分重要，其既能提升课堂教学质量，又能增进学生之间的情感，一举两得。为此，在教学中，教师需科学利用合作学习法，通过组织趣味活动，促使学习积极参与，将其应用优势在英语写作教学中发挥出最大化，以期初中生的英语写作水平提升到新高度。下述着重阐述合作学习在英语写作中的具体应用。
一、合作学习在英语写作中的运用价值
实际上，合作学习可以将学生的主体地位凸现出来，重视学生主动意识用的培养，调动学生探索欲。在英语写作中运用合作学习，主要有三点优点，其一，有利于学生在研究中互相沟通，取长补短，阐述见解，共享资料，累积更多素材;其二，有利于营造良好的学习氛围，促使学生积极参與;其三，有利于加强学生的合作能力及团队意识，提升学生的想象能力，培养学生收集信息与处理信息的能力。
二、合作学习在英语写作中的具体运用
1.结合素材，进行小组划分。在组织学生进行小组合作学习前，教师需要结合写作素材，把学生进行分组，该环节是进行小组合作学习的必要条件。首先，需要把写作素材提供给学生，如文字材料、表格、图片、口语、文字命题等等。在对素材进行拟定时，需要尽可能的结合之前所讲解的知识点，以便于学生根据之前所学习到的知识点进行写作。其次，需要把写作素材作为标准，对学生进行分组。在分组时，教师需要根据学生的个性特点，使每个小组的学生可以实现差异互补。在每个小组中，教师需要分配不同英语水平的学生，进而利用优生带差生的形式，使学生可以实现优势互补。一般情况下，小组人数在6人左右，其中由具有较强组织能力、认真学习、乐于奉献的成员担任小组长。小组长主要负责组织学生根据教师的指引，以相互合作的形式进行讨论活动，最终实现小组合作学习。
例如，在讲解“This is my sister.”时，教师可以组织学生以小组合作学习的形式进行英语写作。在该过程中，教师可以为学生布置几种不同的写作素材，如要求学生介绍自己的父亲、介绍自己的母亲、介绍自己的哥哥、介绍自己的姐姐等等。然后教师结合写作素材，对学生进行分组。要求学生以小组合作的形式，进行相应的写作任务。通过该种教学模式，可以有效提升学生的英语写作能力和小组合作能力，进而使小组合作学习充分发挥出自身的作用和价值。
2.合作研究，自主写作。小组划分完以后，每组成员之间就要开始对有关命题进行探究，且进行写作，此步骤的关键是：第一，组员在合作学习过程中要立足作文命题进行讨论，将文章主旨全面发挥出来，做好有关短句、单词和文章内容的写作手段分析工作，另外明确文章的语态、时态等。组员轮流发言，并明确分工，都了解自身负责的工作，且列出作文提纲与关键词，之后展开梳理和总结，通过进一步沟通来提升学习任务完成的有效率。第二，在讨论完以后，学生就要自主写作，此过程需要学生依据讨论内容进行写作。此阶段教师需要动态观察每位学生的行为，如果发现问题需要立刻纠正，且引导其运用所学的知识及讨论的内容独立创作。一般学生自主完成一篇英语作文的时间是二十分钟，教师可以视情况而定，有效培养学生写作能力。
3.互相评价，一同进步。当学生独立完成英语写作后，教师要让组员相互交换批改作文，此步骤的要求有：第一，在正式互评前，教师要把英语作文批改方法教授给学生，保证学生在互相批改中能够依据正确的方式进行。实际上，互评一方面能够激发学生英语写作的主观能动性，另一方面还可以起到相互学习、一同进步的目标。第二，在互相批改完以后换回自己的作文，此时英语教师要让学生充分思考批改结果，之后对自己的作文进行多方面修改，在修改中学生能够参考其他同学的意见，还可以保留自己的想法，之后把最终的版本交给教师进行批改。
比如当学生写完有关于“Protect animal ”这篇文章时，教师就可以让学生进行分组批阅，各组组长负责记录教师所教授的英语作文批改方法。之后在组长与组员进行全面交流的基础上，让组长到讲台上阐述自己组员文章中出现的问题，并提出相应的修改意见，进而包易错的知识点和对应的写作方法反馈给所有同学。当作文都上交给教师之后，教师需从每个小组中选出一篇较好的文章在课上展示，如此不但可以增强学生对英语知识掌握，还能提高课堂教学效果，保证初中生的英语水平，为其以后学习难度更大的英语作文知识做铺垫。
三、结束语
综上所述，合作学习是一种行之有效的学习方法，其不但可以培养学生的合作能力，还能活跃课堂气氛，促使更多的学习主动参与学习活动。新课改背景下，合作学习法得到了广泛使用，在英语写作教学中合理引入，既能提高学生的英语写作兴趣，又能加强学生的英语素养，对他们未来学习及发展具有积极作用。
参考文献：
[1]陆莲枝.合作学习在英语写作教学中的运用[J].襄樊职业技术学院学报，2005（02）：113-115 138.
[2]钟丽.合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].中国培训，2015 （08）：123.