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【摘要】在英语阅读教学中，利用思维导图可将隐性知识显性化这一特点，在帮助学生理解所学内容的同时，对于促进学生良好思维品质的形成和能力提升，如激发发散思维、提升辨析、记忆、创新等能力，进而培养学生的英语核心素养，非常必要。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维导图;思维技能
【作者简介】孟祥杰，河北保定白沟新城第一中学。
【基金项目】本文系保定市教育科学“十三五”规划课题“核心素养背景下提升初中学生英语思维品质的研究”的成果之一，课题编号：191057。
英语阅读的基本目标是获取信息，进而通过信息梳理、分析等掌握知识。而思维导图，作为一种借用图文并重技巧将思维形象化的方法，可将隐含于阅读文本中的信息与知识显性化，以图的直观将该种信息与知识进行定向和引导并凸显各信息点与知识点之间的关系。即是说，在英语阅读教学中合理运用思维导图辅助学生的英语语言学习，对促进学生良好的思维品质形成与提升思维技能，大有其益。
一、激发学生的发散思维
教学实践中，导入环节的设置有其存在的道理，如聚拢注意力、提升学习兴趣、激活思维活动等;否则，直接讲授教学内容，学生就多会觉得索然无味，提不起兴趣。而在导入环节，使用思维导图的方式进行，在引发注意力、调动学习兴趣的同时，也有助激活存储在学生头脑中的图式经验与知识，协助强化对所讲与所学内容的记忆，并促进学生发散性思维的发展。以教授《What is the meaning of life？》（冀教版，九年级，下同，Lesson 7）一课为例，结合导学案，对于所需掌握的重点单词（life、succeed等）与短语（think of 、 write down 、be different from 、learn from 、succeed in sth /doing 等），以及句型（what do you mean by …），课始提问时，在“教学目标”（Teaching goals）的关键词下，学生很自然就会想到 word、phrase和sentence patterns等三个方面，并能够补充其具體的关联内容。如果说这仅是借助既有英语学习经验与导学案的提示，作出的思考结果，并不能凸显对学生发散思维的激发与培养，但在针对导学案中并没有出现的教学内容，如针对既有次层级图中如“what do you mean by …”，要求学生结合既有学习经验与知识进行思考时，在该点表达之外，虽然学生一开始有些不知所措，但一经教师引导，并结合课外阅读经验与积累，他们很快就会想到“what does mean ？”“What，s the meaning of …”等表达方式。这就已经明显属于发散思维的思考领域了。经历了这一过程，学生再次阅读课文时，关注点就会出现不同，对课文的理解就会有所深化。这就说明，在读前活动中，将思维导图引入课堂并与头脑风暴相结合，对于帮助学生提升认识与理解问题的深度和广度是有益的，如促进学生既有知识与新学知识间的知识整合以及知识的内化与意义建构;对于学生的后续课堂学习，也会产生积极的兴趣与精神方面的有力支撑。
二、提高学生的辨析能力
为让学生更好地理解和掌握所读课文内容，教师适时组织一定的读中活动是阅读教学不可缺少的环节;同时，在这个环节中，借助具体情形与案例，指导学生通过一定的技巧掌握，如思维导图的层级关系，来准确理解与深入辨析、评价所读内容，进而提升学生的辨析思维能力，亦大有裨益。仍如对前例《What is the meaning of life？》一文的教学，针对课文中出现的句子“why are we alive ？”中的“alive”一词，结合live、living两词进行Language points的教学活动探讨以明辨其意就很重要。于其辨析过程，以“alive”为节点画放射式思维导图作alive 、live、living的区分，并对应顺次标出关键词，如“多指人 做表语或后置定语”“指物 名词前，作定语”“可指人 物，做表语或定语”，就可以帮助学生很容易地对之进行明晰区分。
三、强化学生的记忆、创新等思维和能力
学生在掌握课文重点知识与主要内容后，能够对之进行自由地输出再现与运用，如复述、演说、对话、辩论，甚至概要写作或自由写作等，就说明学生对课文的掌握已经达到了较高程度。但要真实地达成这一点，强化学生的记忆思维能力是第一必需的。仍如前述课例中，对于所需掌握的重点单词、短语、句型等的准确用法，以及对于诸如alive 、live、living等不同含义间的细分与准确运用，就多有赖于通过“主题—关键词—各支撑细节”等类型思维导图的图示化表达，来对学生的记忆进行强化。以之为基础，学生在运用时才会得心应手。同时，这种记忆奠基，也有利于学生对所学知识进行运用与发现角度上的创新。以对同属九年级的《A Universe of Thought》的教学为例，有学生在学完该课后的自由写作中，即通过自己的笔表达了自己对于课文学习的感悟和总结，“Through Einstein’s story， it made me understand that the true meaning of life is the positive attitude of never giving up.As Einstein said， Ninety-nine times， the conclusion is false. The hundredth time I am right.（通过爱因斯坦的故事，我明白，生活的真谛就是对生活的积极向上的永不言弃的态度。正如爱因斯坦所说，‘九十九次的结论都是错的，可是第一百次我是对的。’）”。
总之，思维导图可以将隐性知识显性化。在初中英语阅读教学中，充分利用思维导图的这一特点，在帮助学生理解所学内容的同时，对于学生良好思维品质的形成和能力提升，是非常重要的。而这也正是培养学生英语核心素养所必需的。
参考文献：
[1]陈爱玲.巧用思维导图，提高学习能力——运用思维导图进行英语教学的实践 [J].学周刊：上旬，2016，04：150-153.
【关键词】初中英语;阅读教学;思维导图;思维技能
【作者简介】孟祥杰，河北保定白沟新城第一中学。
【基金项目】本文系保定市教育科学“十三五”规划课题“核心素养背景下提升初中学生英语思维品质的研究”的成果之一，课题编号：191057。
英语阅读的基本目标是获取信息，进而通过信息梳理、分析等掌握知识。而思维导图，作为一种借用图文并重技巧将思维形象化的方法，可将隐含于阅读文本中的信息与知识显性化，以图的直观将该种信息与知识进行定向和引导并凸显各信息点与知识点之间的关系。即是说，在英语阅读教学中合理运用思维导图辅助学生的英语语言学习，对促进学生良好的思维品质形成与提升思维技能，大有其益。
一、激发学生的发散思维
教学实践中，导入环节的设置有其存在的道理，如聚拢注意力、提升学习兴趣、激活思维活动等;否则，直接讲授教学内容，学生就多会觉得索然无味，提不起兴趣。而在导入环节，使用思维导图的方式进行，在引发注意力、调动学习兴趣的同时，也有助激活存储在学生头脑中的图式经验与知识，协助强化对所讲与所学内容的记忆，并促进学生发散性思维的发展。以教授《What is the meaning of life？》（冀教版，九年级，下同，Lesson 7）一课为例，结合导学案，对于所需掌握的重点单词（life、succeed等）与短语（think of 、 write down 、be different from 、learn from 、succeed in sth /doing 等），以及句型（what do you mean by …），课始提问时，在“教学目标”（Teaching goals）的关键词下，学生很自然就会想到 word、phrase和sentence patterns等三个方面，并能够补充其具體的关联内容。如果说这仅是借助既有英语学习经验与导学案的提示，作出的思考结果，并不能凸显对学生发散思维的激发与培养，但在针对导学案中并没有出现的教学内容，如针对既有次层级图中如“what do you mean by …”，要求学生结合既有学习经验与知识进行思考时，在该点表达之外，虽然学生一开始有些不知所措，但一经教师引导，并结合课外阅读经验与积累，他们很快就会想到“what does mean ？”“What，s the meaning of …”等表达方式。这就已经明显属于发散思维的思考领域了。经历了这一过程，学生再次阅读课文时，关注点就会出现不同，对课文的理解就会有所深化。这就说明，在读前活动中，将思维导图引入课堂并与头脑风暴相结合，对于帮助学生提升认识与理解问题的深度和广度是有益的，如促进学生既有知识与新学知识间的知识整合以及知识的内化与意义建构;对于学生的后续课堂学习，也会产生积极的兴趣与精神方面的有力支撑。
二、提高学生的辨析能力
为让学生更好地理解和掌握所读课文内容，教师适时组织一定的读中活动是阅读教学不可缺少的环节;同时，在这个环节中，借助具体情形与案例，指导学生通过一定的技巧掌握，如思维导图的层级关系，来准确理解与深入辨析、评价所读内容，进而提升学生的辨析思维能力，亦大有裨益。仍如对前例《What is the meaning of life？》一文的教学，针对课文中出现的句子“why are we alive ？”中的“alive”一词，结合live、living两词进行Language points的教学活动探讨以明辨其意就很重要。于其辨析过程，以“alive”为节点画放射式思维导图作alive 、live、living的区分，并对应顺次标出关键词，如“多指人 做表语或后置定语”“指物 名词前，作定语”“可指人 物，做表语或定语”，就可以帮助学生很容易地对之进行明晰区分。
三、强化学生的记忆、创新等思维和能力
学生在掌握课文重点知识与主要内容后，能够对之进行自由地输出再现与运用，如复述、演说、对话、辩论，甚至概要写作或自由写作等，就说明学生对课文的掌握已经达到了较高程度。但要真实地达成这一点，强化学生的记忆思维能力是第一必需的。仍如前述课例中，对于所需掌握的重点单词、短语、句型等的准确用法，以及对于诸如alive 、live、living等不同含义间的细分与准确运用，就多有赖于通过“主题—关键词—各支撑细节”等类型思维导图的图示化表达，来对学生的记忆进行强化。以之为基础，学生在运用时才会得心应手。同时，这种记忆奠基，也有利于学生对所学知识进行运用与发现角度上的创新。以对同属九年级的《A Universe of Thought》的教学为例，有学生在学完该课后的自由写作中，即通过自己的笔表达了自己对于课文学习的感悟和总结，“Through Einstein’s story， it made me understand that the true meaning of life is the positive attitude of never giving up.As Einstein said， Ninety-nine times， the conclusion is false. The hundredth time I am right.（通过爱因斯坦的故事，我明白，生活的真谛就是对生活的积极向上的永不言弃的态度。正如爱因斯坦所说，‘九十九次的结论都是错的，可是第一百次我是对的。’）”。
总之，思维导图可以将隐性知识显性化。在初中英语阅读教学中，充分利用思维导图的这一特点，在帮助学生理解所学内容的同时，对于学生良好思维品质的形成和能力提升，是非常重要的。而这也正是培养学生英语核心素养所必需的。
参考文献：
[1]陈爱玲.巧用思维导图，提高学习能力——运用思维导图进行英语教学的实践 [J].学周刊：上旬，2016，04：150-153.