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摘 要：在我国教育新课程改革的背景下，中学数学的教学方法和教学内容得到了进一步的提升，相应的分层教学法在课改教学过程中充分发挥了辅助教学的重要作用。本文主要阐述了分层教学法目前的应用现状和运用原则，并分析了分层教学法在初中数学教学中的具体应用。
关键词：分层教学法；初中数学；应用
一、 前言
随着我国社会不断进步和教育水平不断提升，初中阶段的教学受到学校及家长的较高关注。初中数学作为初中阶段重要的学科之一，教育工作者对其教学效率的提升和教学模式的形成付出了诸多努力。分层教学法基于其针对性强、目的性明确的特点，能够有效地使不同层次的学生熟练掌握所学知识内容。
二、 分层教学法的应用现状与运用原则
目前，分层教学法已经成为初中生数学教学中广泛应用的教学方法之一，在中学阶段的数学教学过程中，分层教学法的教学目的主要是提升学生对学习内容的掌握水平，并在此基础上增强学生的思维创造能力。分层教学法的教学方法主要是根据不同学生的学習表现而设定不同层次的教学方式，因此该种教学方式易加大不同层次之间的学生的学习差异。
（一） 差别模糊原则
分层教学法具有变动性强的特点，在数学教学过程中，教师根据学生们学习的状态和水平进行分层教学，但是学生的成绩稳态并非一成不变，在此过程中难免会出现部分学生进步，部分学生退步的情况。因此，面对该种动态化的学习情况，教师应当积极关注学生们的学习动态和学习表现，并及时针对学生们的学习变化更改教学方法，完善教学方法。
（二） 水平相近原则
分层教学法的主要特点即是根据每位学生的不同水平，将学生分为不同层次而实施教学的教学方法。在分层教学法展开之前，初中数学教师针对班内同学的具体学习情况和进步情况要充分了解，并遵循同层次学生水平相近的原则，将学生进行不同层次的划分。准确地遵守水平相近原则不仅能够帮助教师有针对性地对每个层次的学生进行集体教学，提高教学效率，还能够准确地根据每个层次内学生的学习情况进行有目的性的后续备课和教学。
（三） 积极鼓励原则
在初中数学教学过程中，教师通过分层教学法应用将学生分为不同层次，并且要针对学生的表现和成绩给予合理鼓励和科学的评价，提升学生对后续学习的积极性。教师同时要善于发现学生的优点和不足之处，并且通过学生的表现进行信息记录，统计某段时间内学生的进步情况，并针对优秀的学生进行积极鼓励赞扬，对不足的学生进行安抚和鼓励，保证学生对学习的积极热情。
（四） 享受成功原则
在分层教学法中，教师要适当地遵守享受成功原则。所谓享受成功则是让学生体会到学习任务完成时得到的精神鼓励和学习成果享受，以促进学生在后续教学学习中不断努力。针对不同层次的学生，教师要在教学过程中对其进行有关本节课内容的提问、相关难易程度的作业设定，并对学生的作答和完成情况给予相应的鼓励和赞扬，让学生感受成功的喜悦。
三、 初中数学教学中分层教学法的有效应用
（一） 教学目标的分层
在初中数学教学过程中要设定不同教学目标的分层，所谓教学目标分层则是指根据教学学生的不同能力水平设定不同的教学目标。在教学过程中，教学目标的设定并非完全不同，教师要明确哪些目标是要求全体学生要达成的，哪些目标是针对高层次学生的。例如，针对立体几何的教学，教学大纲中要求每位学生熟练掌握立体几何基础知识和简单的立体思维构建，而针对较难的抽象立体转换等学习，立体思维较好的同学可以尝试深入学习。
（二） 教学过程的分层
教学过程的分层同样是针对不同层次的学生而展开的，主要是在不同教学目标的基础上，促进每个层次的同学进行适当的发展。此外，数学教师要针对不同层次的学生设定相应难度的问题，并根据不同层次的不同学生的实际情况考虑，仔细分析问题的难易程度，保障学生能够快速地进入到教师所引导的教学方向中去。最后，初中数学教师在课后的作业中，要根据不同的课堂表现进行分层设定，让每位学生把学到的内容应用到课后作业中。
（三） 教学评价的分层
学习评价对学生具有重要作用，合理恰当的评价不仅能够帮助学生了解自身不足，还能完善学生后续学习中出现的漏洞。分层教学法中，教师要根据不同层次学生的表现情况进行相应的要求设定，并根据其完成情况进行评定，对层次较低的学生要求应当适当放低，多给予鼓励，对层次中间的学生要求要稍微提升，并积极指出其优点和不足，帮助他们认清自我，提升自我，对层次较高的学生要采取竞争性评价，激励他们不断提升。
四、 结语
综上所述，分层教学法对初中数学教学的发展和教学模式的形成具有重要的指导意义，同时初中数学教师也要遵守分层教学法的基本原则，并根据课堂实际内容和教学内容相应的改善教学方式，形成独特的教学特点，同时探索出科学合理的分层教学法模式，为后学学生积极学习，保障学生全面性发展打好基础。
参考文献：
[1]彭维琪.论述分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，（06）.
[2]陈曦.试论分层教学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017，（12）.
[3]刘光斌.论述分层教学法在初中数学教学中的应用探析[J].新课程，2017，（07）.
作者简介：
李亮亮，福建省晋江市新侨中学。
关键词：分层教学法；初中数学；应用
一、 前言
随着我国社会不断进步和教育水平不断提升，初中阶段的教学受到学校及家长的较高关注。初中数学作为初中阶段重要的学科之一，教育工作者对其教学效率的提升和教学模式的形成付出了诸多努力。分层教学法基于其针对性强、目的性明确的特点，能够有效地使不同层次的学生熟练掌握所学知识内容。
二、 分层教学法的应用现状与运用原则
目前，分层教学法已经成为初中生数学教学中广泛应用的教学方法之一，在中学阶段的数学教学过程中，分层教学法的教学目的主要是提升学生对学习内容的掌握水平，并在此基础上增强学生的思维创造能力。分层教学法的教学方法主要是根据不同学生的学習表现而设定不同层次的教学方式，因此该种教学方式易加大不同层次之间的学生的学习差异。
（一） 差别模糊原则
分层教学法具有变动性强的特点，在数学教学过程中，教师根据学生们学习的状态和水平进行分层教学，但是学生的成绩稳态并非一成不变，在此过程中难免会出现部分学生进步，部分学生退步的情况。因此，面对该种动态化的学习情况，教师应当积极关注学生们的学习动态和学习表现，并及时针对学生们的学习变化更改教学方法，完善教学方法。
（二） 水平相近原则
分层教学法的主要特点即是根据每位学生的不同水平，将学生分为不同层次而实施教学的教学方法。在分层教学法展开之前，初中数学教师针对班内同学的具体学习情况和进步情况要充分了解，并遵循同层次学生水平相近的原则，将学生进行不同层次的划分。准确地遵守水平相近原则不仅能够帮助教师有针对性地对每个层次的学生进行集体教学，提高教学效率，还能够准确地根据每个层次内学生的学习情况进行有目的性的后续备课和教学。
（三） 积极鼓励原则
在初中数学教学过程中，教师通过分层教学法应用将学生分为不同层次，并且要针对学生的表现和成绩给予合理鼓励和科学的评价，提升学生对后续学习的积极性。教师同时要善于发现学生的优点和不足之处，并且通过学生的表现进行信息记录，统计某段时间内学生的进步情况，并针对优秀的学生进行积极鼓励赞扬，对不足的学生进行安抚和鼓励，保证学生对学习的积极热情。
（四） 享受成功原则
在分层教学法中，教师要适当地遵守享受成功原则。所谓享受成功则是让学生体会到学习任务完成时得到的精神鼓励和学习成果享受，以促进学生在后续教学学习中不断努力。针对不同层次的学生，教师要在教学过程中对其进行有关本节课内容的提问、相关难易程度的作业设定，并对学生的作答和完成情况给予相应的鼓励和赞扬，让学生感受成功的喜悦。
三、 初中数学教学中分层教学法的有效应用
（一） 教学目标的分层
在初中数学教学过程中要设定不同教学目标的分层，所谓教学目标分层则是指根据教学学生的不同能力水平设定不同的教学目标。在教学过程中，教学目标的设定并非完全不同，教师要明确哪些目标是要求全体学生要达成的，哪些目标是针对高层次学生的。例如，针对立体几何的教学，教学大纲中要求每位学生熟练掌握立体几何基础知识和简单的立体思维构建，而针对较难的抽象立体转换等学习，立体思维较好的同学可以尝试深入学习。
（二） 教学过程的分层
教学过程的分层同样是针对不同层次的学生而展开的，主要是在不同教学目标的基础上，促进每个层次的同学进行适当的发展。此外，数学教师要针对不同层次的学生设定相应难度的问题，并根据不同层次的不同学生的实际情况考虑，仔细分析问题的难易程度，保障学生能够快速地进入到教师所引导的教学方向中去。最后，初中数学教师在课后的作业中，要根据不同的课堂表现进行分层设定，让每位学生把学到的内容应用到课后作业中。
（三） 教学评价的分层
学习评价对学生具有重要作用，合理恰当的评价不仅能够帮助学生了解自身不足，还能完善学生后续学习中出现的漏洞。分层教学法中，教师要根据不同层次学生的表现情况进行相应的要求设定，并根据其完成情况进行评定，对层次较低的学生要求应当适当放低，多给予鼓励，对层次中间的学生要求要稍微提升，并积极指出其优点和不足，帮助他们认清自我，提升自我，对层次较高的学生要采取竞争性评价，激励他们不断提升。
四、 结语
综上所述，分层教学法对初中数学教学的发展和教学模式的形成具有重要的指导意义，同时初中数学教师也要遵守分层教学法的基本原则，并根据课堂实际内容和教学内容相应的改善教学方式，形成独特的教学特点，同时探索出科学合理的分层教学法模式，为后学学生积极学习，保障学生全面性发展打好基础。
参考文献：
[1]彭维琪.论述分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，（06）.
[2]陈曦.试论分层教学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017，（12）.
[3]刘光斌.论述分层教学法在初中数学教学中的应用探析[J].新课程，2017，（07）.
作者简介：
李亮亮，福建省晋江市新侨中学。