2002年以来，湖北省吸收社会资金30多亿元，经教育部批准，兴建了以民办机制运行的31所高校独立学院。独立学院在校生达到23.5万人，占湖北省普通高校本专科在校生的20.2%。独立学院的飞速发展，使得更多的考生享受到了大学教育，对我国高等教育的发展做出了很大贡献。然而，独立学院在发展过程中也遇到了许多问题和矛盾。近几年，独立学院数量膨胀过快，独立学院缺乏办学自主权，教学质量不尽如人意等问题逐渐浮出水面。针对这一情况，2008年2月，教育部出台26号令《独立学院设置与管理办法》，明确了独立学院未来的发展方向。按照教育部的要求，从2008年4月1日起，全国独立学院在5年内符合条件的都要转设为独立建制的普通本科高校。2011年2月初，湖北省教育厅发出通知，要求各独立学院编报“过渡期”各项工作进度安排并上报。历经10年的发展，被喻为高等教育“新长城”的独立学院，如今面临新的发展路径选择。以往，独立学院在利用公办高校优质教育资源、解决高校扩大招生规模和实现高等教育大众化等问题上发挥了积极的作用，而今转设后的独立学院又该走向何方，能否以优质的教学质量在高等教育竞争中获得一席之地，都成为亟待研究的问题。
　　目前，湖北省共有五所高校成功转设为独立的民办高校。转设成功后，如何培养人才，如何适应社会发展的需要，各个学校都面临着新机遇和新挑战。因此，各个专业的人才培养方案的及时调整也就显得尤为突出。
　　我国目前开设英语专业的高校数量最多，超过80%的高校均设置了英语专业。湖北省的独立学院也大都开设英语专业，这使得英语专业人数激增，就业市场出现饱和的状态。近些年来，英语专业更是从热门专业逐渐成为被教育部“亮红灯”的专业。目前，转设成功的五所民办高校都设有英语专业，如何在英语专业数量多，就业难的状态下，找准办学方向，理清办学思路，提高办学质量，成为民办高校英语专业发展的关键所在。研究民办高校英语专业人才培养模式，发现目前培养模式的一些问题，对现有的人才培养模式进行改革也就显得格外具有意义。
　　1人才培养目标雷同
　　目前，湖北共有31所民办独立学院，民办学校办学的目标和宗旨都非常明确：培养应用型人人才，为区域经济和社会发展服务。英语专业的人才培养目标也要符合这一特点。传统的英语专业人才培养是一种以语言技能为核心，着重强调培养学生听、说、读、写、译能力的工具性人才培养模式，这种只懂语言但缺乏专业知识的英语人才在实际工作中会碰到种种困难，甚至无法适应工作的需要。随着国家全方位对外开放的扩大，社会英语教育水平普遍提高，培养英语专业复合型人才，即以语言技能加专业知识，如英语+经贸、英语+法律、英语+新闻、英语+二外等培养模式培养的英语人才受到用人单位的好评，也是各高校英语专业人才培养主流模式和教学改革方向，虽然这种变革本身虽然是好的，但在具体实践中，往往流于空泛。独立的民办高校在人才培养目标都强调培养应用型、复合型人才，但是千人一面，千篇一律，没有自己院校的特色，具体是那些专业进行学科交叉，培养那些专业技能，在人才培养目标中还不明确。各院校的人才培养目标很难找到与众不同之处，办学定位还比较模糊，办学思路还不是非常清楚，影响了人才培养的质量。
　　2课程设置与培养目标不相适应
　　高等学校英语专业旨在培养具有扎实的英语语言基础、广博的文化知识及具有特定知识背景就业技能复合型人才。以四年学制为例，目前高校英语专业学生前两年的学习仅限于英语专业基础课和大类的公共课程。其中包含了听说读写基礎能力的培养，同时涉及一些公共基础课知识的学习。学生学习其他专业基础课程的机会甚少，基础理工科知识面狭隘，因而在未来学习其他专业知识时缺乏基础，形成阻碍，限制了学生的多方向发展。例如，金融专业的计量经济学课程，该课程的学习需要应用数学中微积分知识。学生若在未来定位金融加英语的复合型发展方向，由于无法修读基础数学课程，深入学习金融专业领域知识时就容易遇到困难，继而阻碍复合型技能素养的培养，造成英语专业毕业生就业面狭窄，职业素养不能达到就业要求的低就业率的局面。
　　3学生水平与培养模式不相适应
　　独立学院的学生入学成绩较公立学校相比要差一些，学生大多英语基本功不扎实，听说能力较差，缺乏良好的学习习惯。而英语专业又是一个强调基本功，需要日积月累，持之以恒才能见成效的专业。因此一直将英语语言技能训练置于首要地位，但由于学生缺乏好的学习习惯，往往满足于课上老师讲授的内容，自主学习性较差，难以保证足量的语言输入，仅仅依靠课堂和老师很难让学生在语言能力获得很大的提高。而在人才培养模式，基本上还是照搬公立高校的课程设置和教材，这导致了学生的水平和培养模式之间的不相适应，影响了教学效果。此外，在高年级阶段，过分强调实践类课程，而人文素质教育和英语语言运用能力、英语语言交际能力在整个教育中的比重很小，导致英语专业学生人文基础较差，批判性思维能力较弱；对西方文化了解肤浅，对中国文化了解更少。不少学生在调查中反映自己的知识面较窄，中文水平弱影响了英语的学习。在以上独立院校的人才培养方案上，人文通识教育类课程较少，中文类课程几乎没有，也反映了课程设置上的问题。
　　此外，民办院校发展十几年来，至今没有适合自己的特色教材，多是借用一般本科院校的教材，目前大多英语专业采用的教材虽然都有自身的特点，但是，一方面这些教材起点较高，对于英语基础相对薄弱的民办学院学生来说，学习起来比较吃力，容易导致学生逐渐失去学习兴趣。另一方面，这些教材往注重理论知识，内容枯燥，内容比较陈旧，学生普遍觉得所学的内容与实践脱节，产生不了兴趣，也不能学以致用。因此，设计切实符合三本独立院校学生水平的课程设置和教材就显得格外迫切和重要。
　　4师资力量与培养模式不相适应
　　目前，民办高等学校师资队伍机构不合理表现为：学历结构不合理、年龄结构不合理、职称机构不合理、专、兼职比例不合理及“双师型”教师偏少。学历结构不合理表现为高、低学历偏少，学士学位偏多.即“中问大，两头小”。年龄结构不合理表现为60岁以上和35岁以上的教师占多数，35～60岁占少数，即“两头大，中间小”。职称结构不合理表现为高级职称和低级职称的较多，中级职称的较少，即“中间大，两头小”。专、兼职比例不合理表现为专职教师少，兼课教师多。“双师型”教师偏少表现为教师既懂教学理论又懂实践操作的人偏少。来自公办高等学校的退休、在职教师虽有高深的理论知识和掌握一定的教法，但实践操作能力差，而实践操作能力强的技师、工程师等又不擅长教学。民办高校提倡的特色办学，都需要强大的师资作为支撑。比如目前，几所独立学院都将开设或计划开设翻译专业，笔译方向和口译方向，但翻译教师的师资力量却跟不上，具有翻译专业文凭的老师往往有缺乏实践经验。具有实际口译经验的老师也非常少，这都不能满足目前人才培养模式的需要。独立学院大多以复合型人才为培养方向，在专业设置上，实践性较强的课程比较多，与其他专业交叉类的课程比较多，而英语专业一般缺乏其他专业课的老师，往往是聘用兼职老师，教学质量很难得到保证。这就使得学生难以真正从复合型的人才培养模式中真正学有所获。
　　综上所述，我们认识到目前人才培养模式的一些问题，才能找准改革方向。目前，高考人数逐年下降，这就使得各大高校的生源在减少。要想在激烈的竞争中生存下，民办高校必须要走一条以质量求发展的道路，因此，改革人才培养模式就显得尤为重要，民办高校要克服民办教育的一些弱点，坚持走应用型，复合型的人才培养道路，在高等教育体系中发挥自己应有的作用。
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