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摘要：自20世纪90年代，教育部开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目至今，开放教育走过了快速发展的15个春秋。开放教育模式快速发展，师资队伍建设仍是其发展的重要组成部分。师资队伍建设中的年轻群体（专职青年教师）是开放教育发展的基础，面对知识经济时代，如何能够健康快速发展，仍是开放大学人才建设不可回避的问题。因此，通过引入心理契约理论，明确心理契约理论对开放教育专职青年教师队伍建设的必要性。利用问卷调查获取的数据分析结果，明晰开放教育专职青年教师的个体特点，以归纳专职青年教师对学校层面的心理契约内容，为开放大学师资队伍建设提供理论支持与实践保障。
关键词：心理契约；开放教育；专职青年教师
作者简介：尉迟文珠（1979-），女，天津人，天津广播电视大学人事处，助理研究员。（天津 300191）
基金项目：本文系中央广播电视大学“十一五”规划2010年度课题青年课题“基于心理契约理论的开放教育专职青年教师队伍建设研究”（项目编号：G10GQ0202Q）的阶段性研究成果。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0141-01
一、心理契约理论的引入
心理契约是西方组织行为学和人力资源管理学交叉的一个研究领域。心理契约在人与人交往、组织与成员的关系中普遍存在，然而作为组织理论中的专有名词，它是在20世纪60年代才出现的。行为学家Rouseau认为：心理契约是在组织与员工互动关系的情境中，员工个体对于相互之间责任与义务的直觉和信念系统。笔者认为：心理契约应是组织在其行为过程中，员工与组织之间相互形成的内隐的期望与承诺。这种契约形式有别于传统经济契约（劳动合同），它是被员工和组织之间接受与认可的期望和承诺，包括组织对员工的心理契约部分和员工对组织的心理契约部分，如组织承诺、双方满意度、彼此感知的责任与义务等。
二、心理契约理论对开放教育专职青年教师队伍建设的必要性
自20世纪90年代，开放教育经过十多年发展建设，学习资源、师资队伍、学习环境都获得了飞跃。然而，面对知识经济时代的到来，伴随开放教育的发展壮大，如何使开放教育资源之一的人力资源——师资队伍满足“以学生为主的人性化学习模式”要求，已成为开放大学持续发展所面临的挑战。
广义的开放教育授课教师包括专职教师与兼职教师两类，本课题是以专职教师中的青年教师群体（年龄在40岁及以下）为研究切入点，原因如下。
（1）开放教育要生存、要发展，就必须拥有一支高水平的、稳定的教师队伍，高水平教师队伍的建立必须依靠青年教师的储备与培养。学校如何能够运用有效的管理理念与方法，造就一支高素质的专职青年教师队伍，将是目前开放教育发展不可回避的问题。
（2）开放教育环境下的专职青年师资队伍建设不同于一般高校，这是由开放教育自身特点所决定的。开放教育面对的是成人；开放教育的学习形式是基于网络环境的多媒体教学与面授相结合；开放教育的组织文化氛围，如学校知名度等逊于普通高校。因此，开放大学如何能够吸引青年才俊，使他们留得下、守得住且愿为开放教育贡献自己的才智，是目前开放教育发展过程中面临的挑战。
（3）随着我国教育事业人事制度改革，传统的终身制人事关系已被聘任制为核心的用人制度所取代。教师群体逐步从“单位人”向“社会人”转化；其价值观从“重集体利益”向“个人利益与集体利益均衡”转化；工作岗位从“稳定型”向“流动型”转化。学校与教师可双向选择。
综上所述，笔者希望通过利用心理契约理论，尝试性地探索开放教育专职青年教师队伍建设策略，以此为开放教育师资建设提供有益的理论支持与实践保障。
三、开放教育专职青年教师的特点
为了得知开放教育专职青年教师心理契约的内容，课题组对天津开放教育专职青年教师进行了问卷调查。本次发放问卷56份，回收问卷56份，有效问卷56份。课题组将回收数据进行了分析统计，从中发现开放教育专职青年教师具有以下特点。
（1）年龄分布明显。由表1可知，开放教育专职青年教师的年龄分布主要集中在26～30岁、31～35岁及36～40岁，教师人数占统计数据的90%。年轻是青年教师最大的特点。
（2）知识型员工。所谓知识型员工，是指具有较高教育文化程度，掌握和运用知识或信息并不断更新和完善自身知识能力结构，通过自身智力劳动为组织带来创新及资本增值的员工。根据分析数据：开放教育专职青年教师具备知识型员工的特质。他们都有较高的学历，能够运用知识或信息不断地更新和完善自身的知识结构与工作学习能力，并可以通过智力劳动为学校组织带来管理工作、教育教学、科研服务的创新与增值。但不可否认，开放教育的专职青年教师尽管具有高学历，但主要集中在本科、硕士研究生学历层次，博士研究生人数仍很少，这与目前普通高等院校的专职青年教师现状不同（见表2）。
（3）自我提升意识强。如表3所示，专职青年教师的职称主要集中在副高级、中级职称上，将其年龄分布与职称结构进行比较不难发现：开放教育专职青年教师职称晋升处于“按部就班”水平，与普通高校高水平青年教师职称结构尚有差距，如受访者中副高级职称比例仅为29%，且其中尚无正高级职称人才。但不可否认，目前专职青年教师参与管理工作的意识在不断增强，他们不仅满足于学术能力的提升，也越来越注重专业领域之外综合实力的提升，越来越多的专职青年教师在管理岗位发挥作用。
（4）学科分布不均。如表4所示，开放教育专职青年教师所学专业的学科领域分布不均衡，主要集中在社会科学上，如教育、管理、经济、法学、文学等；理工科领域的专职青年教师比例较小。这与开放教育学科建设有关，我国现有开放教育专业设置主要集中在社会科学方面。
四、开放教育专职青年教师对学校期望为主的心理契约内容
由于开放教育专职青年教师在成长过程中表现出许多突出的特点，如他们是高层次、高素质的人才，虽然聘用合同（经济契约）对其工作稳定性而言非常重要，但心理契约在其成长过程中的作用也尤为突出。通过问卷调查，课题组将开放教育专职青年教师对学校为主的心理契约内容划分为如下五个层次。
层次一：个人收入。对青年教师而言，收入是不可规避的心理契约内容。按时发放工资、良好的福利待遇是刚参加工作的青年教师对学校期望的心理契约内容中比重最大的。青年教师大多是伴随改革开放成长的一代，这个年龄阶段正是最需要花钱的阶段，购房结婚、赡养父母、抚养孩子等。稳定的个人收入与良好的福利保障是他们顺利开展教学工作与科学研究的物质基础，学校领导层应该对这种心理需求给予理解和关注。建立合理的个人收入期望的心理契约，将是青年教师与学校层面彼此信任关系、双方满意度的物质保证。
层次二：成长与提高。成长与提高的心理契约内容包括四个部分：关心教师个体成长与生活；良好的培训机制，充足的培训机会；个体职业发展空间；工作富有挑战性。这是实现青年教师个人理想，发挥个人才能的必要保证。开放教育专职青年教师在职业能力提升过程中，需要学校层面给予关心和帮助。开放教育专职青年教师是学校的未来，他们对开放教育先进理念更易接受，是学习者个性化支持服务的执行者与改进者。青年教师通过自身成长与专业理论、教学能力、科研水平的丰富和提高，为学校良性发展提供有力的师资队伍储备。因此，开放教育专职青年教师对学校层面期望中的成长与提高因素的心理契约内容，应是开放教育专职青年教师队伍建设的必要保证。
层次三：公平与公正。根据调查可以看出，公平、公正是开放教育专职青年教师成长过程中对学校心理契约的另一个重要的组成部分，主要体现在绩效评估体系、晋升机会等。由于现实中有关师资队伍建设的“公平”还存在一些问题，如资历因素、学术垄断等，因此，笔者认为正确对待成长中的青年教师，给予他们公平、公正的心理契约将是我国开放教育院校在内部管理中，以及青年教师队伍建设中仍需面对的问题。
层次四：价值认同。开放教育专职青年教师是年轻一代，他们的价值观与世界观具有年轻人的特点，这要求学校管理层面能够在某些方面给予理解，如他们希望在工作中能够获得学校领导的支持；同时，伴随计算机技术与通讯技术的飞速发展，青年教师希望能够有弹性的工作时间或地点。
层次五：工作环境。这部分心理契约内容有二：一是能够获得同事的信任与尊重；二是融洽的工作氛围。这是青年教师队伍建设的环境保证。
五、结语
开放教育模式日臻完善，开放教育理念日趋成熟，这与日益壮大的开放大学师资队伍息息相关。运用心理契约理论，洞悉专职青年教师对学校期望的心理要求，不仅有助于建设和谐的劳资关系，更有助于开放大学师资队伍建设与优化。
参考文献：
[1]刘牧.心理契约理论与我国高校高水平青年教师的培养[J].现代教育科学,2006,(1).
[2]刘牧.我国高校高水平青年教师成长过程中个体心理契约的调查分析[J].煤炭高等教育,2005,(5).
[3]肖玺.试论高校师资管理中良好心理契约的构建[J].当代教育论坛,2004,(12).
[4]尉迟文珠.基于心理契约理论的高校青年教师激励策略研究[J].天津市财贸管理干部学院学报,2010,(3).
（责任编辑：麻剑飞）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：心理契约；开放教育；专职青年教师
作者简介：尉迟文珠（1979-），女，天津人，天津广播电视大学人事处，助理研究员。（天津 300191）
基金项目：本文系中央广播电视大学“十一五”规划2010年度课题青年课题“基于心理契约理论的开放教育专职青年教师队伍建设研究”（项目编号：G10GQ0202Q）的阶段性研究成果。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0141-01
一、心理契约理论的引入
心理契约是西方组织行为学和人力资源管理学交叉的一个研究领域。心理契约在人与人交往、组织与成员的关系中普遍存在，然而作为组织理论中的专有名词，它是在20世纪60年代才出现的。行为学家Rouseau认为：心理契约是在组织与员工互动关系的情境中，员工个体对于相互之间责任与义务的直觉和信念系统。笔者认为：心理契约应是组织在其行为过程中，员工与组织之间相互形成的内隐的期望与承诺。这种契约形式有别于传统经济契约（劳动合同），它是被员工和组织之间接受与认可的期望和承诺，包括组织对员工的心理契约部分和员工对组织的心理契约部分，如组织承诺、双方满意度、彼此感知的责任与义务等。
二、心理契约理论对开放教育专职青年教师队伍建设的必要性
自20世纪90年代，开放教育经过十多年发展建设，学习资源、师资队伍、学习环境都获得了飞跃。然而，面对知识经济时代的到来，伴随开放教育的发展壮大，如何使开放教育资源之一的人力资源——师资队伍满足“以学生为主的人性化学习模式”要求，已成为开放大学持续发展所面临的挑战。
广义的开放教育授课教师包括专职教师与兼职教师两类，本课题是以专职教师中的青年教师群体（年龄在40岁及以下）为研究切入点，原因如下。
（1）开放教育要生存、要发展，就必须拥有一支高水平的、稳定的教师队伍，高水平教师队伍的建立必须依靠青年教师的储备与培养。学校如何能够运用有效的管理理念与方法，造就一支高素质的专职青年教师队伍，将是目前开放教育发展不可回避的问题。
（2）开放教育环境下的专职青年师资队伍建设不同于一般高校，这是由开放教育自身特点所决定的。开放教育面对的是成人；开放教育的学习形式是基于网络环境的多媒体教学与面授相结合；开放教育的组织文化氛围，如学校知名度等逊于普通高校。因此，开放大学如何能够吸引青年才俊，使他们留得下、守得住且愿为开放教育贡献自己的才智，是目前开放教育发展过程中面临的挑战。
（3）随着我国教育事业人事制度改革，传统的终身制人事关系已被聘任制为核心的用人制度所取代。教师群体逐步从“单位人”向“社会人”转化；其价值观从“重集体利益”向“个人利益与集体利益均衡”转化；工作岗位从“稳定型”向“流动型”转化。学校与教师可双向选择。
综上所述，笔者希望通过利用心理契约理论，尝试性地探索开放教育专职青年教师队伍建设策略，以此为开放教育师资建设提供有益的理论支持与实践保障。
三、开放教育专职青年教师的特点
为了得知开放教育专职青年教师心理契约的内容，课题组对天津开放教育专职青年教师进行了问卷调查。本次发放问卷56份，回收问卷56份，有效问卷56份。课题组将回收数据进行了分析统计，从中发现开放教育专职青年教师具有以下特点。
（1）年龄分布明显。由表1可知，开放教育专职青年教师的年龄分布主要集中在26～30岁、31～35岁及36～40岁，教师人数占统计数据的90%。年轻是青年教师最大的特点。
（2）知识型员工。所谓知识型员工，是指具有较高教育文化程度，掌握和运用知识或信息并不断更新和完善自身知识能力结构，通过自身智力劳动为组织带来创新及资本增值的员工。根据分析数据：开放教育专职青年教师具备知识型员工的特质。他们都有较高的学历，能够运用知识或信息不断地更新和完善自身的知识结构与工作学习能力，并可以通过智力劳动为学校组织带来管理工作、教育教学、科研服务的创新与增值。但不可否认，开放教育的专职青年教师尽管具有高学历，但主要集中在本科、硕士研究生学历层次，博士研究生人数仍很少，这与目前普通高等院校的专职青年教师现状不同（见表2）。
（3）自我提升意识强。如表3所示，专职青年教师的职称主要集中在副高级、中级职称上，将其年龄分布与职称结构进行比较不难发现：开放教育专职青年教师职称晋升处于“按部就班”水平，与普通高校高水平青年教师职称结构尚有差距，如受访者中副高级职称比例仅为29%，且其中尚无正高级职称人才。但不可否认，目前专职青年教师参与管理工作的意识在不断增强，他们不仅满足于学术能力的提升，也越来越注重专业领域之外综合实力的提升，越来越多的专职青年教师在管理岗位发挥作用。
（4）学科分布不均。如表4所示，开放教育专职青年教师所学专业的学科领域分布不均衡，主要集中在社会科学上，如教育、管理、经济、法学、文学等；理工科领域的专职青年教师比例较小。这与开放教育学科建设有关，我国现有开放教育专业设置主要集中在社会科学方面。
四、开放教育专职青年教师对学校期望为主的心理契约内容
由于开放教育专职青年教师在成长过程中表现出许多突出的特点，如他们是高层次、高素质的人才，虽然聘用合同（经济契约）对其工作稳定性而言非常重要，但心理契约在其成长过程中的作用也尤为突出。通过问卷调查，课题组将开放教育专职青年教师对学校为主的心理契约内容划分为如下五个层次。
层次一：个人收入。对青年教师而言，收入是不可规避的心理契约内容。按时发放工资、良好的福利待遇是刚参加工作的青年教师对学校期望的心理契约内容中比重最大的。青年教师大多是伴随改革开放成长的一代，这个年龄阶段正是最需要花钱的阶段，购房结婚、赡养父母、抚养孩子等。稳定的个人收入与良好的福利保障是他们顺利开展教学工作与科学研究的物质基础，学校领导层应该对这种心理需求给予理解和关注。建立合理的个人收入期望的心理契约，将是青年教师与学校层面彼此信任关系、双方满意度的物质保证。
层次二：成长与提高。成长与提高的心理契约内容包括四个部分：关心教师个体成长与生活；良好的培训机制，充足的培训机会；个体职业发展空间；工作富有挑战性。这是实现青年教师个人理想，发挥个人才能的必要保证。开放教育专职青年教师在职业能力提升过程中，需要学校层面给予关心和帮助。开放教育专职青年教师是学校的未来，他们对开放教育先进理念更易接受，是学习者个性化支持服务的执行者与改进者。青年教师通过自身成长与专业理论、教学能力、科研水平的丰富和提高，为学校良性发展提供有力的师资队伍储备。因此，开放教育专职青年教师对学校层面期望中的成长与提高因素的心理契约内容，应是开放教育专职青年教师队伍建设的必要保证。
层次三：公平与公正。根据调查可以看出，公平、公正是开放教育专职青年教师成长过程中对学校心理契约的另一个重要的组成部分，主要体现在绩效评估体系、晋升机会等。由于现实中有关师资队伍建设的“公平”还存在一些问题，如资历因素、学术垄断等，因此，笔者认为正确对待成长中的青年教师，给予他们公平、公正的心理契约将是我国开放教育院校在内部管理中，以及青年教师队伍建设中仍需面对的问题。
层次四：价值认同。开放教育专职青年教师是年轻一代，他们的价值观与世界观具有年轻人的特点，这要求学校管理层面能够在某些方面给予理解，如他们希望在工作中能够获得学校领导的支持；同时，伴随计算机技术与通讯技术的飞速发展，青年教师希望能够有弹性的工作时间或地点。
层次五：工作环境。这部分心理契约内容有二：一是能够获得同事的信任与尊重；二是融洽的工作氛围。这是青年教师队伍建设的环境保证。
五、结语
开放教育模式日臻完善，开放教育理念日趋成熟，这与日益壮大的开放大学师资队伍息息相关。运用心理契约理论，洞悉专职青年教师对学校期望的心理要求，不仅有助于建设和谐的劳资关系，更有助于开放大学师资队伍建设与优化。
参考文献：
[1]刘牧.心理契约理论与我国高校高水平青年教师的培养[J].现代教育科学,2006,(1).
[2]刘牧.我国高校高水平青年教师成长过程中个体心理契约的调查分析[J].煤炭高等教育,2005,(5).
[3]肖玺.试论高校师资管理中良好心理契约的构建[J].当代教育论坛,2004,(12).
[4]尉迟文珠.基于心理契约理论的高校青年教师激励策略研究[J].天津市财贸管理干部学院学报,2010,(3).
（责任编辑：麻剑飞）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文