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【摘要】基础教育阶段文言学习的目标是培养学生基本的文言阅读能力，但文言教学现状却极不乐观，长
期的学习时间却难以培养起学生的阅读能力。其问题并非单纯的教学方式不合理，而在于对书面语言学习
规律的忽视。笔者认为，要改变这种现状，应建构合理的基础文言教学体系，转变语文教材文言编写的现
状，科学有序地培养学生的文言阅读能力。
【关键词】初中语文文言文教学教学困境教学策略
当下语文教学问题重重，其中突出的难题之一便是文言文教学。从教学现状来看，可以说是教师、学生一
同艰难跋涉，但教学成果仅仅局限于试卷上的分数，学生的文言阅读能力几乎培养不起来。日常教学中，
教师、学生都感到任务的沉重，教师课堂教学乏味，学生则兴趣索然，长此下来，教师往往就是讲讲讲，
学生就是背，背，背。面对这种情境，许多教师、学者都开始探讨起文言文教学困境出现的缘由以及转变
这种困境应采取的措施。当前文言文教学存在的问题主要表现在：
（一）学生因素
1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉
语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪，视文言文为第二外语。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外
文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能
主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素
1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得
越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很
少看到学生全体参与课堂教学的。文言文一般采用的还是传统的"串讲式"，串讲的好处是能做到"字字清
楚，句句落实"，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力
，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无
形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
综上所述，现行考试制度、社会环境的变化以及社会对英语的过于重视使语文教学陷于困境。面对严峻的
现实，我们应当采取什么策略走出这种困境呢？
首先，用新课程思想指导语文考试改革。
倪文锦认为，"语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个有利于：一是有利于面向全体学
生，全面客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平；二是有利于突破旧有的评价模
式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据；三是有利于促进学生主动地、
生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用"。如前所述，学生平
日的考试盲目跟从考试，脱离了教学实际和学生实际，对语文教学产生了很大的负面影响。平日的语文考
试应减少考试次数，因为过多的考试并不能使知识和能力增值，只会使师生身心俱疲。考试内容和形式应
服务于教学目标，应全面客观地反映学生在该学段实现语文课程目标的水平。应注重对学生进行纵向比较
，弱化横向比较，使学生在这一学段的努力体现在考试成绩上。另一方面，阶段性考试还应加强对语言文
化积累的考查，促使学生去阅读经典名著，也要使阅读名著的学生在考试中占优势，使多看书并已转化为
自己的文化素养的学生拿高分。阶段性考试应体现出阶段性，也应体现出发展性，以促进学生发展为目的
，应突出其诊断功能和改进与形成性功能，淡化区分优良和分等鉴定功能。总之，阶段性考试应是教什么
考什么，学什么考什么，以促進教师的教和学生的学为目的，切实有效的提高学生运用语言的能力，增加
他们的文化素养。
第二，大胆改变文言教学设计形式。
文言教学容易陷入初读课文，阅读注释疏通文章，解决字词，分析课文的套路，学生容易感到枯燥，有个
老师用诗意教学教《三峡》，首先提出"学习了《三峡》这篇文章，我们已经为郦道元笔下的美景深深折
服。现在，假如你是三峡旅行社的一名导游，你要把"大三峡"的美景推向市场，有游客打算到三峡旅游，
请你向他推荐三峡最美丽的季节。"第二个环节："《三峡》一文将浓妆淡抹的三峡美景尽收眼底，让我们
过足了导游的瘾。你看，本来是山上的一块石头，多情的三峡人就赋予它一个浪漫的传说，又给它取了一
个富有诗意的名字，就成了一个有名的景点。下面，我将提出更难的问题：如果你是一位策划大师，现在
为三峡设计景点名称，设计时要紧扣课文的句子。下面给你们五分钟的思考时间，需要讨论的同学可以小
声讨论。"第三环节："大家的策划很成功，现在请赶快拿起笔，写下你的三峡风景策划。"另一位老师用"
以今度古法"教文言，也取得了不错的效果。这些方法正是体现了自主、对话、体验、人文特点才取得成
功的。
第三，教学方法灵活化。
让学生每节课都有一个兴奋的点。传统的老师教，学生听的课堂已经不能满足学生的需求，不能调动学生
的积极性。所以我们可以根据不同的课程内容采用各种灵活的教学方法。例如，朗读背诵是文言文教学中 不可缺少的部分，但在教学中却发现学生很懒得背诵。因此我们就要加强朗读来带动能背诵。在课堂教学
中的朗读，我们不一定要死板的全班集体朗读，可以采取多种形式。可以配乐朗读、个别朗读、分小组朗
读还可以两人对读、男女对读、分角色朗读、表演朗读、轻声读、模仿读、摇头晃脑读、指手画脚读等。
在教学《陈太丘与友期》时，我就让学生进行分角色的朗读，并以要求学生在朗读中读出语气。当时课堂
气氛非常活跃，学生通过模拟人物读出了语气读出了感情，更重要的是加深了对课文的理解同时还在快乐
中还能顺利的背诵了课文。总之，多种形式的朗读可以让学生在朗读中真正领悟文言文学习的真正乐趣。
同样，在教学《陈太丘与友期》中我还采用试教的方法。让学生试当老师。可以在课前指定基础较好的学
生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句，并将书面翻译交给老师审阅；指导试教的学生逐题解答
文后的思考和练习题，也要求形成书面稿，以便备用；要求试教者尽自己的能力做好其他同学可能提出的
问题的发言准备，主要从自己的学习体会入手；鼓励参加试教的学生上讲台"演戏"，老师在台下"导演"，
偶尔也解答一些问题。这样学生自然会感兴趣，尔且也会尽心尽力去做好，同时让学生"兵教兵"，既激发
了他们的学习热情，又受到了"实践"锻炼，还融洽了师生情感，一箭三雕，何乐而不为？当然在教学中我
们还可以采取其他的教学方法如知识竞赛、辩论会、故事会；多媒体、幻灯投影、图片等创设教学情景等
，这样可以拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言
简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。总之，课堂
充满多变的互动形式，可为学生积极参与学习服务。
第四，注重学法指导，提高"点拨"的有效性。
教师适当的"点拨"。一是要在在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词
义或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的"虽有之死，有子存焉"，"虽"古义为"即使"表示假设
关系，它不同于现代汉语中的"虽然"； 又如：《陋室铭》中的"何陋之有"，是一个典型的倒装句式，按
现代汉语的习惯，应为"有何陋"。二是文言文的翻译固然重要，但不必要捧"字字落实，句句清楚"的真经
，只把重点的字词、句式做适当的点拨，其余的有学生真经完成就行了。如《闲情记趣》中"鞭数十，驱
之别院"中的"鞭"，这里是"用鞭子抽打"的意思；像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点
，只要让学生掌握该词在中怎么理解就行了。三是同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的
意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉
学生那个词在中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。如《亡羊补牢》
中的"亡"在中是"丢失"的意思；在《扁鹊见蔡桓公》中"使人索扁鹊，已亡秦矣"中的"亡"是"逃跑"的意思
。这样一比较，学生就明白了。在文言文中，一个词有多种用法。如：使动用法，意动用法，名词动用，
形容词动用等，这些需要根据上下文的意思来分析，才能更准确地理解其含义和用法。
第五，注重学生良好习惯的养成。
（1）、养成诵读的习惯。古人说得好，读书百遍，其义自见"，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。从
韵律节奏方而看，文言文立足于汉语方块字的基础，形成了一种偏于对仗、注重平仄、节奏整饬、讲究协
韵的韵律形式。比如刘禹锡的《陋室铭》，偶句和散句的搭配串联，形成了一种节奏整齐、韵律统一的行
文之美。
大多数情况下，教师为了完成教学进度，而较少读课文，认为读课文会耽误授课时间。其实不熟悉文章，
学生对文义的理解认识从何而来?不反复诵读文章，又如何能培养出学生对文言文的语感呢?因此，要提口
文言文學习的效率，就必须加强课堂诵读训练。诵读乃至记忆，是培养语感的最佳途径。还要尽可能让诵
读方法多样化，如教师范读、听录音，学生默读、吟诵、齐读、分组读、个别读等等，也可以开展比赛，
以激发学生兴趣。还应指导学生读出不同文章的语言特色，哪些字要加重读,哪些字要舒缓悠扬，哪些地
方要低吟等等。经过一段时间的训练后，同学们对文言文的语感势必会增强。
（2）养成分类整理的习惯。初中学生学习文言文，文言词语的积累是非常重要的。叶圣陶先生曾说过："
语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。"新课标也要求初中学生能借助注
释和工具书阅读浅显的文言文。所以学生学习文言文务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的
意义，然后把这种能力迁移到文言文学习中。这就要求学生通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而
词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和
知识对比中学习。
总之，"教有法而无定法"，以上所述只是笔者对文言文教学的一点肤浅认识。只要能够调动学生积极性，
能够激发学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，就可以在教学中大胆尝试。笔者认为，文言文
的教学切忌"两死"--教法死、学法死，力争"两活"--活教活学。正如棠湖中学刘勇老师所言，学习文言文
要学得"死去活来"。
期的学习时间却难以培养起学生的阅读能力。其问题并非单纯的教学方式不合理，而在于对书面语言学习
规律的忽视。笔者认为，要改变这种现状，应建构合理的基础文言教学体系，转变语文教材文言编写的现
状，科学有序地培养学生的文言阅读能力。
【关键词】初中语文文言文教学教学困境教学策略
当下语文教学问题重重，其中突出的难题之一便是文言文教学。从教学现状来看，可以说是教师、学生一
同艰难跋涉，但教学成果仅仅局限于试卷上的分数，学生的文言阅读能力几乎培养不起来。日常教学中，
教师、学生都感到任务的沉重，教师课堂教学乏味，学生则兴趣索然，长此下来，教师往往就是讲讲讲，
学生就是背，背，背。面对这种情境，许多教师、学者都开始探讨起文言文教学困境出现的缘由以及转变
这种困境应采取的措施。当前文言文教学存在的问题主要表现在：
（一）学生因素
1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉
语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪，视文言文为第二外语。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外
文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能
主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素
1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得
越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很
少看到学生全体参与课堂教学的。文言文一般采用的还是传统的"串讲式"，串讲的好处是能做到"字字清
楚，句句落实"，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力
，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无
形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
综上所述，现行考试制度、社会环境的变化以及社会对英语的过于重视使语文教学陷于困境。面对严峻的
现实，我们应当采取什么策略走出这种困境呢？
首先，用新课程思想指导语文考试改革。
倪文锦认为，"语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个有利于：一是有利于面向全体学
生，全面客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平；二是有利于突破旧有的评价模
式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据；三是有利于促进学生主动地、
生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用"。如前所述，学生平
日的考试盲目跟从考试，脱离了教学实际和学生实际，对语文教学产生了很大的负面影响。平日的语文考
试应减少考试次数，因为过多的考试并不能使知识和能力增值，只会使师生身心俱疲。考试内容和形式应
服务于教学目标，应全面客观地反映学生在该学段实现语文课程目标的水平。应注重对学生进行纵向比较
，弱化横向比较，使学生在这一学段的努力体现在考试成绩上。另一方面，阶段性考试还应加强对语言文
化积累的考查，促使学生去阅读经典名著，也要使阅读名著的学生在考试中占优势，使多看书并已转化为
自己的文化素养的学生拿高分。阶段性考试应体现出阶段性，也应体现出发展性，以促进学生发展为目的
，应突出其诊断功能和改进与形成性功能，淡化区分优良和分等鉴定功能。总之，阶段性考试应是教什么
考什么，学什么考什么，以促進教师的教和学生的学为目的，切实有效的提高学生运用语言的能力，增加
他们的文化素养。
第二，大胆改变文言教学设计形式。
文言教学容易陷入初读课文，阅读注释疏通文章，解决字词，分析课文的套路，学生容易感到枯燥，有个
老师用诗意教学教《三峡》，首先提出"学习了《三峡》这篇文章，我们已经为郦道元笔下的美景深深折
服。现在，假如你是三峡旅行社的一名导游，你要把"大三峡"的美景推向市场，有游客打算到三峡旅游，
请你向他推荐三峡最美丽的季节。"第二个环节："《三峡》一文将浓妆淡抹的三峡美景尽收眼底，让我们
过足了导游的瘾。你看，本来是山上的一块石头，多情的三峡人就赋予它一个浪漫的传说，又给它取了一
个富有诗意的名字，就成了一个有名的景点。下面，我将提出更难的问题：如果你是一位策划大师，现在
为三峡设计景点名称，设计时要紧扣课文的句子。下面给你们五分钟的思考时间，需要讨论的同学可以小
声讨论。"第三环节："大家的策划很成功，现在请赶快拿起笔，写下你的三峡风景策划。"另一位老师用"
以今度古法"教文言，也取得了不错的效果。这些方法正是体现了自主、对话、体验、人文特点才取得成
功的。
第三，教学方法灵活化。
让学生每节课都有一个兴奋的点。传统的老师教，学生听的课堂已经不能满足学生的需求，不能调动学生
的积极性。所以我们可以根据不同的课程内容采用各种灵活的教学方法。例如，朗读背诵是文言文教学中 不可缺少的部分，但在教学中却发现学生很懒得背诵。因此我们就要加强朗读来带动能背诵。在课堂教学
中的朗读，我们不一定要死板的全班集体朗读，可以采取多种形式。可以配乐朗读、个别朗读、分小组朗
读还可以两人对读、男女对读、分角色朗读、表演朗读、轻声读、模仿读、摇头晃脑读、指手画脚读等。
在教学《陈太丘与友期》时，我就让学生进行分角色的朗读，并以要求学生在朗读中读出语气。当时课堂
气氛非常活跃，学生通过模拟人物读出了语气读出了感情，更重要的是加深了对课文的理解同时还在快乐
中还能顺利的背诵了课文。总之，多种形式的朗读可以让学生在朗读中真正领悟文言文学习的真正乐趣。
同样，在教学《陈太丘与友期》中我还采用试教的方法。让学生试当老师。可以在课前指定基础较好的学
生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句，并将书面翻译交给老师审阅；指导试教的学生逐题解答
文后的思考和练习题，也要求形成书面稿，以便备用；要求试教者尽自己的能力做好其他同学可能提出的
问题的发言准备，主要从自己的学习体会入手；鼓励参加试教的学生上讲台"演戏"，老师在台下"导演"，
偶尔也解答一些问题。这样学生自然会感兴趣，尔且也会尽心尽力去做好，同时让学生"兵教兵"，既激发
了他们的学习热情，又受到了"实践"锻炼，还融洽了师生情感，一箭三雕，何乐而不为？当然在教学中我
们还可以采取其他的教学方法如知识竞赛、辩论会、故事会；多媒体、幻灯投影、图片等创设教学情景等
，这样可以拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言
简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。总之，课堂
充满多变的互动形式，可为学生积极参与学习服务。
第四，注重学法指导，提高"点拨"的有效性。
教师适当的"点拨"。一是要在在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词
义或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的"虽有之死，有子存焉"，"虽"古义为"即使"表示假设
关系，它不同于现代汉语中的"虽然"； 又如：《陋室铭》中的"何陋之有"，是一个典型的倒装句式，按
现代汉语的习惯，应为"有何陋"。二是文言文的翻译固然重要，但不必要捧"字字落实，句句清楚"的真经
，只把重点的字词、句式做适当的点拨，其余的有学生真经完成就行了。如《闲情记趣》中"鞭数十，驱
之别院"中的"鞭"，这里是"用鞭子抽打"的意思；像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点
，只要让学生掌握该词在中怎么理解就行了。三是同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的
意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉
学生那个词在中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。如《亡羊补牢》
中的"亡"在中是"丢失"的意思；在《扁鹊见蔡桓公》中"使人索扁鹊，已亡秦矣"中的"亡"是"逃跑"的意思
。这样一比较，学生就明白了。在文言文中，一个词有多种用法。如：使动用法，意动用法，名词动用，
形容词动用等，这些需要根据上下文的意思来分析，才能更准确地理解其含义和用法。
第五，注重学生良好习惯的养成。
（1）、养成诵读的习惯。古人说得好，读书百遍，其义自见"，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。从
韵律节奏方而看，文言文立足于汉语方块字的基础，形成了一种偏于对仗、注重平仄、节奏整饬、讲究协
韵的韵律形式。比如刘禹锡的《陋室铭》，偶句和散句的搭配串联，形成了一种节奏整齐、韵律统一的行
文之美。
大多数情况下，教师为了完成教学进度，而较少读课文，认为读课文会耽误授课时间。其实不熟悉文章，
学生对文义的理解认识从何而来?不反复诵读文章，又如何能培养出学生对文言文的语感呢?因此，要提口
文言文學习的效率，就必须加强课堂诵读训练。诵读乃至记忆，是培养语感的最佳途径。还要尽可能让诵
读方法多样化，如教师范读、听录音，学生默读、吟诵、齐读、分组读、个别读等等，也可以开展比赛，
以激发学生兴趣。还应指导学生读出不同文章的语言特色，哪些字要加重读,哪些字要舒缓悠扬，哪些地
方要低吟等等。经过一段时间的训练后，同学们对文言文的语感势必会增强。
（2）养成分类整理的习惯。初中学生学习文言文，文言词语的积累是非常重要的。叶圣陶先生曾说过："
语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。"新课标也要求初中学生能借助注
释和工具书阅读浅显的文言文。所以学生学习文言文务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的
意义，然后把这种能力迁移到文言文学习中。这就要求学生通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而
词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和
知识对比中学习。
总之，"教有法而无定法"，以上所述只是笔者对文言文教学的一点肤浅认识。只要能够调动学生积极性，
能够激发学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，就可以在教学中大胆尝试。笔者认为，文言文
的教学切忌"两死"--教法死、学法死，力争"两活"--活教活学。正如棠湖中学刘勇老师所言，学习文言文
要学得"死去活来"。