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【摘要】2020年初，为了不影响学生正常的学习，教育部决定采取一种特别的形式，搭建空中网络课堂，开展一场跨越时空的网络线上教学，网络教学模式由此产生。网络教学过程中产生的各种问题，我们将如何解决，这是一个值得反思的问题。
【关键词】网络授课;游戏特征;实践应用
【作者简介】吴绮明，珠海市紫荆中学。
受疫情影响，课程学习借助钉钉等线上直播课堂平台，老师与学生同步收看线上直播课，学生同步学习新课内容，课后老师在线上以班内辅导的形式进行。我校为了配合区教育局线上直播课的安排，提前组织全校老师认真学习网络平台的基本教学功能，教务处还专门制作平台使用操作流程PPT，帮助老师尽快掌握平台工具的使用方法。根據全区统一课表，我校还利用课表外的空余时间见缝插针地安排校内辅导。备课组按照课程计划，利用每周二、四早上8：00-8：20进行英语早读。下午课后辅导由语、数、英、物、化主科老师承担，每科20～30分钟。上课所用新教材，学校采用统一邮寄的方式，避免人员聚集，又确保学生在上新课前都能拿到纸质版教科书。
由课堂教学转网络线上教学，是一种新的教学模式。起初学生对这一学习方式似乎很感兴趣，但每天早上从8：00开始早读，到下午5：30结束辅导课，晚上还要完成各科作业，学生疲惫不堪，经过2周的网络课程后，发现有的学生已经开始放松对自己的要求，未能按时听课和完成作业，为此，尝试将游戏决定性特征引入课堂教学。
游戏的4个决定性特征是：目标、规则、反馈系统和自愿参与。目标指的是玩家努力达成的具体结果;规则是为玩家如何实现目标作出限制;反馈系统告诉玩家距离实现目标还有多远;自愿参与则要求所有参与者都了解并愿意接受目标、规则和反馈。玩游戏，就是尝试克服种种不必要的障碍。
游戏具有如此的吸引力，学生也乐在其中。如何将游戏规则引入网络课堂教学，经过11周的线上教学实践，得出以下几点实践经验。
特征一——设立目标：强化记忆，扎实复习
按照教学安排，3月底要完成第一轮基础复习，再经过一些练习训练，学生将进行一模测试。而区直播课最早的课程安排是复习和话题写作，由于初三年级还有2个单元的未授新课，初一、初二的知识点也未进行系统复习，网络课直接进入专题讲座，大部分学生无法适应，教学工作一时难以同步落实进行。根据学生们反映的情况，学校调整教学模式，改由科任教师负责本班英语教学任务，从单词、句型、语法等基础抓起，强化听说读写的基本功，注重单元话题的整体理解，注重读写综合训练，落实第一轮基础知识各个模块的巩固，按照教学计划，按时完成教学任务。与此同时，刚好接上区直播课的考试题型答题技巧专题课，学生的基础知识和答题技巧得到补充和完善。
特征二——自愿参与：引导学生，积极参与
学生的参与度是网络课堂教学质量的基本保证，强化学生的实际操作是提高学生参与度的重要方法和手段。直播课课后要求学生限时上传笔记练习。对于区直播课，在授课前一天就把预习案发给学生，要求学生做好预习，在课堂上将老师要求做笔记的知识点写在笔记本上，并完成课本相对应的练习，在下一节课上课之前将课堂的笔记和作业拍照上传至钉钉的家校本。老师及时查看学生的笔记，对于笔记漏写或者写错以及漏做练习的学生批评指正;将优秀的作业标记共享，每周统计每名学生的优秀作业次数，及时作出反馈，提高学生的成就感;还可以制作一些奖状，在班会课的时候进行颁奖，鼓励学生不断进步;语文和英语的背诵作业，可让学生在家长的帮助下录制小视频上传提交，这样既可以增强了学生读书的仪式感，又促进了亲子关系的融合;对于未按时交笔记和作业的学生当日及时催交，或电话联系，或钉钉作业提醒，或家校通通知等，这样能保证班级70%-80%的学生上课养成动笔做练习的习惯。
特征三——反馈系统：实时反馈，成就动机
1. 现场连线，掌握课堂。按照区直播课表，学生应该在上课时间观看直播课堂的内容。但有部分学生在打卡上课后，不一定能坚持听课或者故意不参加。老师可以在上课期间，采用微信或者点名问答等形式与学生现场连线，就直播课实时内容相关问题发起提问，能回答正确的学生，老师给予表扬和鼓励，未能正确回答问题的学生则视为没有按要求参与直播课堂，老师给予批评教育并视情况采取处罚措施。
2.课堂教学，增加互动。增加互动是要让学生知道自己的学习不能置身事外而是身在其中。另外，互动的增加也提高了学生对于课堂的兴趣和参与性，同时也有利于学生构建网络学习共同体。比如，行政班级辅导的时候，老师可以恰当地设计与学生连麦的环节，让班级学生听到他们熟悉的声音，在他们久未见面的时候，每个轻声入耳的声音，都会让大家感到非常温馨，仿佛同学就在身边，从而加强班级的凝聚力;也可以设计小组展示环节，让小组在某一个任务下分工合作，沟通上场顺序，展示小组成果，再组织班级学生通过问卷星等形式对学习小组的表现进行量表评分。这样，网络教学就不是老师一个人的独角戏，而是老师与学生教学相长的舞台。
3. 课后辅导，讲解恰当。为了再次检查学生的直播课听课情况，老师在班级辅导的时候针对直播课内容设题与学生连麦互动，进一步进行深度沟通。比如初三年级直播课堂讲述了被动语态的用法，辅导课的时候提问被动语态的基本用法，巧设一些习题来相互转换，以检查学生的学习效果。除了老师辅导，也可请学生来分享他的解题思路，提高学生的积极性和能动性。
4.精准对接，施策提升。学生上了一整天的网络课程，下午还需要参加各科的课后辅导，容易产生疲惫。再者，区直播课已经完成了教学内容，辅导课应该重点突出，内容凝练，涵盖复习巩固和拓展，以及作业指导和讲评。据了解，老师们普遍认为比较好的辅导课流程为先对昨日作业精巧讲评，再进行当日课程重点回顾、知识点适当拓展和今日作业指导，20分钟左右的辅导时间，基本上内容非常充实，重点和难点非常突出，这样有利于学生晚上能加快完成作业的效率。 5.课堂评价，需“短平快”。每节行政班级辅导课后，要检查学生的课堂学习效果，又考虑不影响学生下一节辅导课或者接下来作业的完成，老师可以将辅导课的教学目标设计为课堂的评价重点。比如，辅导课中涉及被动语态的各种变化，那么在课堂评价中老师可以通过问卷星设计选择、判断、填空等快捷形式，控制题量，将问卷二维码发布在辅导群中，让学生能够马上扫码完成。问卷星有答案解析和每题答题情况查阅的功能。这种形式的课堂评价，一是可以帮助学生再次巩固知识重点，通过答案解析查漏补缺;二是可以让老师掌握学生的答题情况，从而有针对性地开展第二天的辅导。
6.短小精悍，可圈可点。“短”，是指在线作业的题目要短。因为学生已经看了一天电子屏幕，题目要求短一点，避免学生读得不耐烦。“小”，是指作业的量要小。不同于纸质版的作业，学生在线答题作业量大不利于学生养成积极做题的习惯和心态。“精”，是指作业的选题要选在点子上，将教学重点、难点列入其中，而一些不太重要的内容可以删去，形成作业的核心。“悍”，指的是作业设计要有抓住学生眼球的东西。作业要考察学生的知识点掌握情况的目的不会变，但是作业中的情景、语句可以根据学生的情况设计成学生感兴趣的话题。比如，让学生用被动语态完成结构，老师可以让学生以班级的某些同学为例子，想象疫情期间他们把家里打扫得干净整潔，认真上课或帮忙处理家务，被爸爸妈妈表扬，以这样的情景写句子，学生会更加感兴趣。而对于作业的批改，老师可以将作业的问题进行圈点批改，及时反馈给学生。同时，将学生的共性问题以截图的形式列入辅导课件，与学生共同批改。
7. 家校合作，共促成长。由于是网络授课，老师对于学生鞭长莫及，家庭成为教学的主阵地。那么老师可以将学生的作业表现经常和家长反馈以得到家长的支持和督促。例如，为了检测第一阶段的复习效果，学校决定初三年级根据校历安排如期进行第一次线下模拟考试，由学校统一给每个学生分装完整的一套试卷，由家长到学校签领，在统一规定的时间内监督孩子独立完成答卷。有的家长还特意为自己做了监考员胸牌，增强了正规考试的仪式感，考试之后由家长按时间统一收卷，并封装试卷袋，再送回学校，由老师集体批改。检测结果基本达到预期效果。在年级召开的大会上，表彰优秀学生并颁发了电子奖状，学生学习积极性得到进一步提高。
特征四——制定规则：严明纪律，奖罚分明
为了提高网络教学的效果，老师要明确网络学习期间的纪律要求，以一定的仪式感让每名学生了解于心。比如，将纪律要求以全班通知的形式发布在群里，并在辅导课中以专门的环节和课件呈现。有要求就有奖罚，老师可以在课件中挑战性比较大的地方标记，如免书面作业或课堂笔记，让学生积极参与回答。而对于老师要求连麦而不成功的学生，很可能这名学生没有来听课，那么老师可以给他额外地布置任务，以示惩罚。
总而言之，网络教学效果的保证需要上而下每个教育部门以及学校和家庭的共同努力，每个环节都需要教师、学生和社会的通力合作。从选题、上课形式再到课后辅导和评价反馈，都离不开广泛的需求和建议调查以及老师们特殊时期毫不松懈的教学教研精神。网络教学这种新型教学形式在疫情的特殊时期成为老师们恢复正常教学的有利辅助。在时间紧、任务重的情况下，科组老师通过钉钉视频会议进行了4次英语教研活动，及时解决存在的问题，又对下一步工作提出更高的要求，全体教师都在不断地进步。
王阳明“天泉证道”的四句教正好回应当前饱受议论的网络授课形式。“无善无恶心之体”，网络授课是一种形式，无所谓善恶，这是一种世界观。有的人特别受益，比如我区的直播课支援了湖北部分地区的学校，使学生可以获得良好的教育资源。有的人埋怨网络不稳定，或者没有听课，受益当然不多。然而，网络授课本身是一种公平的教育资源，无所谓对谁更有利或不利。“有善有恶意之动”，之所以有人诟病有人赞美，是因为不同的人出发点和视角不同，即人生观不同。“知善知恶是良知”，良知是人从古至今积攒的良心和道德，这是一种价值观的判断。“为善去恶是格物”，任何事物都具有两面性，那么作为网络授课的老师，我们的工作就是要存善去恶，将网络教学的优点发挥到最大，而将其弊端降至最小，这就是格物，也就是方法论。假如我们老师能在网络授课中放下“偶像包袱”和“翻车”的恐惧，做到“心外无物”“致良知”，保持教育的初心，保持立德树人的目标，用心育人，网络授课将会是学生学习的另外一个世外桃源。
参考文献：
[1][美]简·麦戈尼格尔.《游戏改变世界》中的游戏的四大决定性特征[M].北京联合出版公司，ISBN 978-7-5502-8687-0.
【关键词】网络授课;游戏特征;实践应用
【作者简介】吴绮明，珠海市紫荆中学。
受疫情影响，课程学习借助钉钉等线上直播课堂平台，老师与学生同步收看线上直播课，学生同步学习新课内容，课后老师在线上以班内辅导的形式进行。我校为了配合区教育局线上直播课的安排，提前组织全校老师认真学习网络平台的基本教学功能，教务处还专门制作平台使用操作流程PPT，帮助老师尽快掌握平台工具的使用方法。根據全区统一课表，我校还利用课表外的空余时间见缝插针地安排校内辅导。备课组按照课程计划，利用每周二、四早上8：00-8：20进行英语早读。下午课后辅导由语、数、英、物、化主科老师承担，每科20～30分钟。上课所用新教材，学校采用统一邮寄的方式，避免人员聚集，又确保学生在上新课前都能拿到纸质版教科书。
由课堂教学转网络线上教学，是一种新的教学模式。起初学生对这一学习方式似乎很感兴趣，但每天早上从8：00开始早读，到下午5：30结束辅导课，晚上还要完成各科作业，学生疲惫不堪，经过2周的网络课程后，发现有的学生已经开始放松对自己的要求，未能按时听课和完成作业，为此，尝试将游戏决定性特征引入课堂教学。
游戏的4个决定性特征是：目标、规则、反馈系统和自愿参与。目标指的是玩家努力达成的具体结果;规则是为玩家如何实现目标作出限制;反馈系统告诉玩家距离实现目标还有多远;自愿参与则要求所有参与者都了解并愿意接受目标、规则和反馈。玩游戏，就是尝试克服种种不必要的障碍。
游戏具有如此的吸引力，学生也乐在其中。如何将游戏规则引入网络课堂教学，经过11周的线上教学实践，得出以下几点实践经验。
特征一——设立目标：强化记忆，扎实复习
按照教学安排，3月底要完成第一轮基础复习，再经过一些练习训练，学生将进行一模测试。而区直播课最早的课程安排是复习和话题写作，由于初三年级还有2个单元的未授新课，初一、初二的知识点也未进行系统复习，网络课直接进入专题讲座，大部分学生无法适应，教学工作一时难以同步落实进行。根据学生们反映的情况，学校调整教学模式，改由科任教师负责本班英语教学任务，从单词、句型、语法等基础抓起，强化听说读写的基本功，注重单元话题的整体理解，注重读写综合训练，落实第一轮基础知识各个模块的巩固，按照教学计划，按时完成教学任务。与此同时，刚好接上区直播课的考试题型答题技巧专题课，学生的基础知识和答题技巧得到补充和完善。
特征二——自愿参与：引导学生，积极参与
学生的参与度是网络课堂教学质量的基本保证，强化学生的实际操作是提高学生参与度的重要方法和手段。直播课课后要求学生限时上传笔记练习。对于区直播课，在授课前一天就把预习案发给学生，要求学生做好预习，在课堂上将老师要求做笔记的知识点写在笔记本上，并完成课本相对应的练习，在下一节课上课之前将课堂的笔记和作业拍照上传至钉钉的家校本。老师及时查看学生的笔记，对于笔记漏写或者写错以及漏做练习的学生批评指正;将优秀的作业标记共享，每周统计每名学生的优秀作业次数，及时作出反馈，提高学生的成就感;还可以制作一些奖状，在班会课的时候进行颁奖，鼓励学生不断进步;语文和英语的背诵作业，可让学生在家长的帮助下录制小视频上传提交，这样既可以增强了学生读书的仪式感，又促进了亲子关系的融合;对于未按时交笔记和作业的学生当日及时催交，或电话联系，或钉钉作业提醒，或家校通通知等，这样能保证班级70%-80%的学生上课养成动笔做练习的习惯。
特征三——反馈系统：实时反馈，成就动机
1. 现场连线，掌握课堂。按照区直播课表，学生应该在上课时间观看直播课堂的内容。但有部分学生在打卡上课后，不一定能坚持听课或者故意不参加。老师可以在上课期间，采用微信或者点名问答等形式与学生现场连线，就直播课实时内容相关问题发起提问，能回答正确的学生，老师给予表扬和鼓励，未能正确回答问题的学生则视为没有按要求参与直播课堂，老师给予批评教育并视情况采取处罚措施。
2.课堂教学，增加互动。增加互动是要让学生知道自己的学习不能置身事外而是身在其中。另外，互动的增加也提高了学生对于课堂的兴趣和参与性，同时也有利于学生构建网络学习共同体。比如，行政班级辅导的时候，老师可以恰当地设计与学生连麦的环节，让班级学生听到他们熟悉的声音，在他们久未见面的时候，每个轻声入耳的声音，都会让大家感到非常温馨，仿佛同学就在身边，从而加强班级的凝聚力;也可以设计小组展示环节，让小组在某一个任务下分工合作，沟通上场顺序，展示小组成果，再组织班级学生通过问卷星等形式对学习小组的表现进行量表评分。这样，网络教学就不是老师一个人的独角戏，而是老师与学生教学相长的舞台。
3. 课后辅导，讲解恰当。为了再次检查学生的直播课听课情况，老师在班级辅导的时候针对直播课内容设题与学生连麦互动，进一步进行深度沟通。比如初三年级直播课堂讲述了被动语态的用法，辅导课的时候提问被动语态的基本用法，巧设一些习题来相互转换，以检查学生的学习效果。除了老师辅导，也可请学生来分享他的解题思路，提高学生的积极性和能动性。
4.精准对接，施策提升。学生上了一整天的网络课程，下午还需要参加各科的课后辅导，容易产生疲惫。再者，区直播课已经完成了教学内容，辅导课应该重点突出，内容凝练，涵盖复习巩固和拓展，以及作业指导和讲评。据了解，老师们普遍认为比较好的辅导课流程为先对昨日作业精巧讲评，再进行当日课程重点回顾、知识点适当拓展和今日作业指导，20分钟左右的辅导时间，基本上内容非常充实，重点和难点非常突出，这样有利于学生晚上能加快完成作业的效率。 5.课堂评价，需“短平快”。每节行政班级辅导课后，要检查学生的课堂学习效果，又考虑不影响学生下一节辅导课或者接下来作业的完成，老师可以将辅导课的教学目标设计为课堂的评价重点。比如，辅导课中涉及被动语态的各种变化，那么在课堂评价中老师可以通过问卷星设计选择、判断、填空等快捷形式，控制题量，将问卷二维码发布在辅导群中，让学生能够马上扫码完成。问卷星有答案解析和每题答题情况查阅的功能。这种形式的课堂评价，一是可以帮助学生再次巩固知识重点，通过答案解析查漏补缺;二是可以让老师掌握学生的答题情况，从而有针对性地开展第二天的辅导。
6.短小精悍，可圈可点。“短”，是指在线作业的题目要短。因为学生已经看了一天电子屏幕，题目要求短一点，避免学生读得不耐烦。“小”，是指作业的量要小。不同于纸质版的作业，学生在线答题作业量大不利于学生养成积极做题的习惯和心态。“精”，是指作业的选题要选在点子上，将教学重点、难点列入其中，而一些不太重要的内容可以删去，形成作业的核心。“悍”，指的是作业设计要有抓住学生眼球的东西。作业要考察学生的知识点掌握情况的目的不会变，但是作业中的情景、语句可以根据学生的情况设计成学生感兴趣的话题。比如，让学生用被动语态完成结构，老师可以让学生以班级的某些同学为例子，想象疫情期间他们把家里打扫得干净整潔，认真上课或帮忙处理家务，被爸爸妈妈表扬，以这样的情景写句子，学生会更加感兴趣。而对于作业的批改，老师可以将作业的问题进行圈点批改，及时反馈给学生。同时，将学生的共性问题以截图的形式列入辅导课件，与学生共同批改。
7. 家校合作，共促成长。由于是网络授课，老师对于学生鞭长莫及，家庭成为教学的主阵地。那么老师可以将学生的作业表现经常和家长反馈以得到家长的支持和督促。例如，为了检测第一阶段的复习效果，学校决定初三年级根据校历安排如期进行第一次线下模拟考试，由学校统一给每个学生分装完整的一套试卷，由家长到学校签领，在统一规定的时间内监督孩子独立完成答卷。有的家长还特意为自己做了监考员胸牌，增强了正规考试的仪式感，考试之后由家长按时间统一收卷，并封装试卷袋，再送回学校，由老师集体批改。检测结果基本达到预期效果。在年级召开的大会上，表彰优秀学生并颁发了电子奖状，学生学习积极性得到进一步提高。
特征四——制定规则：严明纪律，奖罚分明
为了提高网络教学的效果，老师要明确网络学习期间的纪律要求，以一定的仪式感让每名学生了解于心。比如，将纪律要求以全班通知的形式发布在群里，并在辅导课中以专门的环节和课件呈现。有要求就有奖罚，老师可以在课件中挑战性比较大的地方标记，如免书面作业或课堂笔记，让学生积极参与回答。而对于老师要求连麦而不成功的学生，很可能这名学生没有来听课，那么老师可以给他额外地布置任务，以示惩罚。
总而言之，网络教学效果的保证需要上而下每个教育部门以及学校和家庭的共同努力，每个环节都需要教师、学生和社会的通力合作。从选题、上课形式再到课后辅导和评价反馈，都离不开广泛的需求和建议调查以及老师们特殊时期毫不松懈的教学教研精神。网络教学这种新型教学形式在疫情的特殊时期成为老师们恢复正常教学的有利辅助。在时间紧、任务重的情况下，科组老师通过钉钉视频会议进行了4次英语教研活动，及时解决存在的问题，又对下一步工作提出更高的要求，全体教师都在不断地进步。
王阳明“天泉证道”的四句教正好回应当前饱受议论的网络授课形式。“无善无恶心之体”，网络授课是一种形式，无所谓善恶，这是一种世界观。有的人特别受益，比如我区的直播课支援了湖北部分地区的学校，使学生可以获得良好的教育资源。有的人埋怨网络不稳定，或者没有听课，受益当然不多。然而，网络授课本身是一种公平的教育资源，无所谓对谁更有利或不利。“有善有恶意之动”，之所以有人诟病有人赞美，是因为不同的人出发点和视角不同，即人生观不同。“知善知恶是良知”，良知是人从古至今积攒的良心和道德，这是一种价值观的判断。“为善去恶是格物”，任何事物都具有两面性，那么作为网络授课的老师，我们的工作就是要存善去恶，将网络教学的优点发挥到最大，而将其弊端降至最小，这就是格物，也就是方法论。假如我们老师能在网络授课中放下“偶像包袱”和“翻车”的恐惧，做到“心外无物”“致良知”，保持教育的初心，保持立德树人的目标，用心育人，网络授课将会是学生学习的另外一个世外桃源。
参考文献：
[1][美]简·麦戈尼格尔.《游戏改变世界》中的游戏的四大决定性特征[M].北京联合出版公司，ISBN 978-7-5502-8687-0.