论文部分内容阅读
【摘要】随着教育信息化的不断发展，近年来有很多的新兴教学方法、教学模式都在相关高校综合英语教学实践中得到了广泛应用，而MOOC混合式教学则正是其中应用效果较为突出的一种教学模式。为此，本文对基于MOOC的混合式教学模式进行了简单介绍，同时以MOOC混合式教学模式的应用为视角，对当前高校综合英语课程的教学策略展开了探讨，最后提出了一些MOOC混合式教学模式下高校综合英语教学需要注意的问题，希望能够对高校综合英语教学水平的提升有所帮助。
【关键词】MOOC;混合式教学;综合英语
【作者简介】李华（1976-），女，湖北十堰人，湖北汽车工业学院外国语学院，研究方向：外国语言学及应用语言学;李斌，丹江口市实验中学。
受高等教育改革的影响，近年来很多高校的综合英语教学水平都得到了较大的提升，但由于学生英语基础参差不齐，在学习兴趣、学习能力等方面也有所不足，因此，其实际教学效果仍然存在着很大的提升空间，而通过对MOOC混合式教学模式的应用，则恰恰能够将各种优质教育资源与信息技术充分结合起来，以教学方法、教学活动、教学评价等方面的创新为手段，有效地解决现阶段的综合英语教学问题。
一、 基于MOOC的混合式教学模式概述
MOOC即大型开放式网络课程，在国内又称慕课，简单来说，就是一种通过整合、开放教育资源来为人们提供网络学习平台的线上课堂，最早出现于21世纪初期，但直至近几年才逐渐在国内教育领域中得到应用，而基于MOOC的混合式教学模式也在这一过程中逐渐形成并得到完善。相较于传统的教学模式，MOOC具有开放性、大规模、线上化的特点，不仅能够摆脱依托空间、时间对教学的限制，同时能够依托网络获取海量的优质教育资源，并面向学生实现教育资源共享，使学生多样化、个性化学习需求得到满足，对素质教育理念下的教育教学工作发展有着很大帮助。当然，由于MOOC本身仅能够为学生提供教育、学习资源支持，或是通过各种资料、学习辅助工具来对其进行引导，整个学习过程仍然需要由学生独立自主完成，因此其作用往往仅局限于一般性知识传授，在校园文化熏陶、人际交往、社会体验、文化传承等方面，并不能代替传统的课堂教学模式，而对于MOOC混合式教学模式的应用，也同样需要在传统课堂教学的基础上进行。
二、 MOOC混合式教学背景下的高校综合英语教学策略
1. 明确MOOC教学价值。MOOC混合式教学在教学要求、教学活动形式等方面都与传统教学模式存在较大差异，在师生习惯传统教学模式的情况下，往往很难适应MOOC混合式教学的各方面要求，而综合英语课程的教学效果，也会因此受到较大的限制。针对这一问题，各高校在对MOOC混合式教学模式进行应用的同时，还需对MOOC这一线上课堂展开宣传，帮助教师充分认识MOOC的教学价值所在，使其能够认同MOOC混合式教学模式，同时根据实际教学情况对具体教学策略、教学方法、教学设计展开创新，以推动综合英语课程教学效果的有效提升。例如，在学生学习兴趣不足的情况下，教师可发挥MOOC混合式教学在课堂活动方面的优势，引导学生围绕自主学习中遇到的问题展开探究，以营造活跃的课堂氛围;而对于学生缺乏主动学习习惯的问题，则可以通过趣味导学案设计来提高课程内容对学生的吸引力。
2. 重视课前教学设计。在基于MOOC的混合式教学模式下，由于学生所能够接触到的学习资源较多，而学习时间又相对有限，因此如果完全由学生进行自主学习，那么其学习效率势必就会较低，而综合英语课程的教学效果也会随之大大下降。对此，教师还需提高对课前教学设计工作的重视，从微课视频、导学案等学习辅助工具、资料的整理与制作来为学生自主学习提供支持，使其能够更加高效地利用各类网络学习资源，以实现综合英语教学效果的最大化提升。例如，在进行听力学习时，就可以将英文音频与相关动画情境或视频结合起来，使学生能够结合对话情境来理解音频中对话的含义，在提高英语听力能力的同时，为英语语言的实践应用打下基础。
3. 调整课堂内外时间。在综合英语教学中，MOOC虽然能够为学生提供英文阅读文本、英语音频、课件、导学案等各种形式的学习资源，但也同样对学生的自主学习能力提出了较高的要求。如果学生在学习过程中出现了问题、困惑，且无法在短期内得到解决，那么其自主学习的积极性就会大大削弱，学习效果也会受到较大影响。面对这一情况，教师还需对翻转课堂加以借鉴，重新调整传统教学模式对于课堂内外时间的规划与利用，将基础知识学习转移至课前自主学习环节，而课内时间则用于各种学习问题的讨论、合作探究与讲解，这样既可以保护学生的学习积极性，同时也可以使教学效率得到較大的提升。例如，在学习“They’re very good-looking”这部分知识时，教师就可以先制作导学案、微课视频，引导学生通过自主学习来学习有关长相、身高的相关单词、短语，熟悉修饰形容词的用法等基础知识，之后在课上再围绕句式、语法知识的应用等复杂问题展开深入探究。
4. 灵活切换教学模式。MOOC混合式教学模式具有很强的开放性、多样性特点，在相关的教学实践中，目前可分为混合在线教学、混合同步教学、传统混合式教学等几种具体模式，由于不同教学模式的优势与难点均比较明显，因此为实现教学效果的最大化，教师还需熟悉各种教学模式的特点，同时根据实际教学需求来实现对多种教学模式的灵活切换。例如，在学生因客观因素影响无法到校学习的情况下（如此次新冠肺炎疫情影响），可采取混合同步教学模式，由学生借助视频来同步参与到课堂学习活动中，实现远程在线教学。而在进行英语写作训练等方面的教学时，则可选择混合在线教学模式，由学生根据相关学习资料进行异步线上学习，并完成写作任务后展开同步线上教学，围绕学生的英语作文展开综合分析与深入讲解，以适应不同学生的学习习惯与学习需求。
5. 强化学习过程监督。在MOOC混合式教学模式下，教师通常需要先对学生预习的基础知识进行简单回顾，之后再针对学生所提出的问题进行提炼、汇总，并组织学生围绕这些问题展开研讨，整个教学过程具有很强的开放性，学生也可以针对各种学习问题展开讨论分析。但需要注意的是，由于学生的自控能力相对较差，在开放性的课堂学习环境下，很容易受到外界因素的干扰，或是与同学讨论一些无关内容。因此，教师在鼓励学生进行问题探究、研讨的同时，还需密切关注学生的学习情况，对其学习过程展开全面监督，无论是语法、词汇等基础知识的学习，还是写作、阅读、听力等方面的课堂活动，都要尽可能参与到学生的学习过程中来，这样才能够保证有效弥补MOOC混合式教学模式的不足。 6. 创新教学评价体系。在基于MOOC的混合式教学模式下，教师还需对综合英语课程教学评价体系展开创新，摆脱以考试成绩为主的传统教学评价方式，借助MOOC这一学习平台对学生的平时学习情况进行记录，之后再以学生品平时学习表现、平时成绩为主展开教学评价，以获得更加全面、合理的教学评价结果。例如，在学生完成自主学习后，就可以依托学习平台对学生间进行预习测试，通过单词拼读、句式应用、简单对话编写等方式来考察学生的预习效果，全面了解学生的基础知识掌握情况。
三、 MOOC混合式教学背景下高校综合英语教学需要注意的问题
1. 学时分配问题。在基于MOOC的混合式教学模式下，学生的学习活动可分为线上与线下两个阶段，二者虽然都能为综合英语教学提供帮助，促进学生英语学科素养提升，但由于学生学习时间比较有限，因此在进行综合英语课程教学的同时，教师也必须要充分考虑到对学习时间的分配问题。客观来看，由于当代高等院校学生对新兴教学模式尚未完全适应，自主学习习惯、探究意识的形成也比较缓慢，因此对于学时的分配还需坚持“以课堂授课为主”的原则，待学生学习习惯形成、学习能力提升后，再根据实际情况逐步增加MOOC平台授课及学生自主学习的时间。
2. 个体差异问题。MOOC混合式教学虽然为学生提供了更加开放性的自主学习空间，但由于不同学生的学习兴趣、自学能力、自律性存在明显差异，因此其自主学习时间与学习效果也会有所不同，同时随着MOOC混合式教学的持续展开，学生的英语学科素养也会逐渐拉大。由此可以看出，MOOC混合式教学模式在综合英语教学中的应用必须要充分考虑到个体差异问题，学校与教师不仅要鼓励、引导学生自主学习，为其提供丰富的学习资源，同时也要做好相应的线上监督工作，以保证每一位学生都能够积极参与自主学习中来，并通过自主学习来掌握基础知识，明确学习问题，实现学科素养的有效提升。
3. 基础设施问题。MOOC平台的应用对软硬件设施要求均比较高，为实现对MOOC混合式教学模式的有效应用，学校还需充分考虑到基础设施建设问题，在校园内构建畅通的网络环境，并保证校园网络的全覆盖，同时应积极引入计算机等硬件设备及相关软件教学工具、教育资源，以满足MOOC混合式教学的基本要求，使其能够在综合英语课程教学中真正得到有效应用。
4. 认知负荷问题。在基于MOOC的混合式教学模式下，由于学生会根据自身学习情况来提出相应的学习问题，且不同学生的学习问题往往会存在明显差异，因此，教师如果直接将学生学习问题纳入课程内容中来，组织学生进行合作探究、研讨，那么在学生认知能力相对有限的情况下，就很可能会出现认知负荷超载的情况。针对这一问题，教师还需从整体视角来看待学生所提出的学习问题，并对学生的多样化学习问题进行分析、整合，整理为几个比较具有代表性的问题，之后再鼓励学生围绕问题展开合作探究，这样既可以使学生的学习问题得到解决，同时也能够避免认知负荷的超载。
5. 教师素养问题。在综合英语课程教学中，基于MOOC的混合式教学模式不仅对学生自主学习能力有着较高的要求，同时使英语教师的专业素养要求大大提高，如果教师对MOOC平台不够熟悉，或是未能掌握相关教学设计技能与软件操作技巧，那么无论是学生的课前预习效果还是课堂教学效果，都会因此大打折扣。而为了适应全新的专业素养要求，教师自然也就需要积极参加各种培训活动，同时在工作之余积极展开自主学习，通过MOOC平台展开各种教学实践活动，从而尽快掌握相关软件操作技能、熟悉全新教学模式，并实现教学设计能力、探究引导能力等专业素养的全面提升。
总而言之，在教育信息化时代下，MOOC平台对教育教学工作的帮助是不可忽视的，但要想基于MOOC平台对混合式教学模式加以完善，并将这一教学模式应用到综合英语课程教学中来，则还需在课前教学设计、学习过程监督等方面采取合适的教学策略，同时对认知负荷、个体差异等问题加以关注。
参考文献：
[1]李丽辉，梁文霞，马云.基于慕课建设的混合式英语教学模式研究——以《综合英语》慕课教学实践为例[J].现代教育，2020（05）： 49-50.
[2]王东娇.“互聯网 ”视域下的混合式教学实践——以基于“雨课堂”平台的《综合英语》课程为例[J].佳木斯职业学院学报， 2018（09）：374.
[3]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018，28（S1）：5-10.
[4]张艳.混合式教学模式在高职综合英语课堂中的探索与应用心得[J].海外英语，2019（18）：259 261.
[5]许皓.慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨[J].现代营销（信息版），2019（03）：80-81.
【关键词】MOOC;混合式教学;综合英语
【作者简介】李华（1976-），女，湖北十堰人，湖北汽车工业学院外国语学院，研究方向：外国语言学及应用语言学;李斌，丹江口市实验中学。
受高等教育改革的影响，近年来很多高校的综合英语教学水平都得到了较大的提升，但由于学生英语基础参差不齐，在学习兴趣、学习能力等方面也有所不足，因此，其实际教学效果仍然存在着很大的提升空间，而通过对MOOC混合式教学模式的应用，则恰恰能够将各种优质教育资源与信息技术充分结合起来，以教学方法、教学活动、教学评价等方面的创新为手段，有效地解决现阶段的综合英语教学问题。
一、 基于MOOC的混合式教学模式概述
MOOC即大型开放式网络课程，在国内又称慕课，简单来说，就是一种通过整合、开放教育资源来为人们提供网络学习平台的线上课堂，最早出现于21世纪初期，但直至近几年才逐渐在国内教育领域中得到应用，而基于MOOC的混合式教学模式也在这一过程中逐渐形成并得到完善。相较于传统的教学模式，MOOC具有开放性、大规模、线上化的特点，不仅能够摆脱依托空间、时间对教学的限制，同时能够依托网络获取海量的优质教育资源，并面向学生实现教育资源共享，使学生多样化、个性化学习需求得到满足，对素质教育理念下的教育教学工作发展有着很大帮助。当然，由于MOOC本身仅能够为学生提供教育、学习资源支持，或是通过各种资料、学习辅助工具来对其进行引导，整个学习过程仍然需要由学生独立自主完成，因此其作用往往仅局限于一般性知识传授，在校园文化熏陶、人际交往、社会体验、文化传承等方面，并不能代替传统的课堂教学模式，而对于MOOC混合式教学模式的应用，也同样需要在传统课堂教学的基础上进行。
二、 MOOC混合式教学背景下的高校综合英语教学策略
1. 明确MOOC教学价值。MOOC混合式教学在教学要求、教学活动形式等方面都与传统教学模式存在较大差异，在师生习惯传统教学模式的情况下，往往很难适应MOOC混合式教学的各方面要求，而综合英语课程的教学效果，也会因此受到较大的限制。针对这一问题，各高校在对MOOC混合式教学模式进行应用的同时，还需对MOOC这一线上课堂展开宣传，帮助教师充分认识MOOC的教学价值所在，使其能够认同MOOC混合式教学模式，同时根据实际教学情况对具体教学策略、教学方法、教学设计展开创新，以推动综合英语课程教学效果的有效提升。例如，在学生学习兴趣不足的情况下，教师可发挥MOOC混合式教学在课堂活动方面的优势，引导学生围绕自主学习中遇到的问题展开探究，以营造活跃的课堂氛围;而对于学生缺乏主动学习习惯的问题，则可以通过趣味导学案设计来提高课程内容对学生的吸引力。
2. 重视课前教学设计。在基于MOOC的混合式教学模式下，由于学生所能够接触到的学习资源较多，而学习时间又相对有限，因此如果完全由学生进行自主学习，那么其学习效率势必就会较低，而综合英语课程的教学效果也会随之大大下降。对此，教师还需提高对课前教学设计工作的重视，从微课视频、导学案等学习辅助工具、资料的整理与制作来为学生自主学习提供支持，使其能够更加高效地利用各类网络学习资源，以实现综合英语教学效果的最大化提升。例如，在进行听力学习时，就可以将英文音频与相关动画情境或视频结合起来，使学生能够结合对话情境来理解音频中对话的含义，在提高英语听力能力的同时，为英语语言的实践应用打下基础。
3. 调整课堂内外时间。在综合英语教学中，MOOC虽然能够为学生提供英文阅读文本、英语音频、课件、导学案等各种形式的学习资源，但也同样对学生的自主学习能力提出了较高的要求。如果学生在学习过程中出现了问题、困惑，且无法在短期内得到解决，那么其自主学习的积极性就会大大削弱，学习效果也会受到较大影响。面对这一情况，教师还需对翻转课堂加以借鉴，重新调整传统教学模式对于课堂内外时间的规划与利用，将基础知识学习转移至课前自主学习环节，而课内时间则用于各种学习问题的讨论、合作探究与讲解，这样既可以保护学生的学习积极性，同时也可以使教学效率得到較大的提升。例如，在学习“They’re very good-looking”这部分知识时，教师就可以先制作导学案、微课视频，引导学生通过自主学习来学习有关长相、身高的相关单词、短语，熟悉修饰形容词的用法等基础知识，之后在课上再围绕句式、语法知识的应用等复杂问题展开深入探究。
4. 灵活切换教学模式。MOOC混合式教学模式具有很强的开放性、多样性特点，在相关的教学实践中，目前可分为混合在线教学、混合同步教学、传统混合式教学等几种具体模式，由于不同教学模式的优势与难点均比较明显，因此为实现教学效果的最大化，教师还需熟悉各种教学模式的特点，同时根据实际教学需求来实现对多种教学模式的灵活切换。例如，在学生因客观因素影响无法到校学习的情况下（如此次新冠肺炎疫情影响），可采取混合同步教学模式，由学生借助视频来同步参与到课堂学习活动中，实现远程在线教学。而在进行英语写作训练等方面的教学时，则可选择混合在线教学模式，由学生根据相关学习资料进行异步线上学习，并完成写作任务后展开同步线上教学，围绕学生的英语作文展开综合分析与深入讲解，以适应不同学生的学习习惯与学习需求。
5. 强化学习过程监督。在MOOC混合式教学模式下，教师通常需要先对学生预习的基础知识进行简单回顾，之后再针对学生所提出的问题进行提炼、汇总，并组织学生围绕这些问题展开研讨，整个教学过程具有很强的开放性，学生也可以针对各种学习问题展开讨论分析。但需要注意的是，由于学生的自控能力相对较差，在开放性的课堂学习环境下，很容易受到外界因素的干扰，或是与同学讨论一些无关内容。因此，教师在鼓励学生进行问题探究、研讨的同时，还需密切关注学生的学习情况，对其学习过程展开全面监督，无论是语法、词汇等基础知识的学习，还是写作、阅读、听力等方面的课堂活动，都要尽可能参与到学生的学习过程中来，这样才能够保证有效弥补MOOC混合式教学模式的不足。 6. 创新教学评价体系。在基于MOOC的混合式教学模式下，教师还需对综合英语课程教学评价体系展开创新，摆脱以考试成绩为主的传统教学评价方式，借助MOOC这一学习平台对学生的平时学习情况进行记录，之后再以学生品平时学习表现、平时成绩为主展开教学评价，以获得更加全面、合理的教学评价结果。例如，在学生完成自主学习后，就可以依托学习平台对学生间进行预习测试，通过单词拼读、句式应用、简单对话编写等方式来考察学生的预习效果，全面了解学生的基础知识掌握情况。
三、 MOOC混合式教学背景下高校综合英语教学需要注意的问题
1. 学时分配问题。在基于MOOC的混合式教学模式下，学生的学习活动可分为线上与线下两个阶段，二者虽然都能为综合英语教学提供帮助，促进学生英语学科素养提升，但由于学生学习时间比较有限，因此在进行综合英语课程教学的同时，教师也必须要充分考虑到对学习时间的分配问题。客观来看，由于当代高等院校学生对新兴教学模式尚未完全适应，自主学习习惯、探究意识的形成也比较缓慢，因此对于学时的分配还需坚持“以课堂授课为主”的原则，待学生学习习惯形成、学习能力提升后，再根据实际情况逐步增加MOOC平台授课及学生自主学习的时间。
2. 个体差异问题。MOOC混合式教学虽然为学生提供了更加开放性的自主学习空间，但由于不同学生的学习兴趣、自学能力、自律性存在明显差异，因此其自主学习时间与学习效果也会有所不同，同时随着MOOC混合式教学的持续展开，学生的英语学科素养也会逐渐拉大。由此可以看出，MOOC混合式教学模式在综合英语教学中的应用必须要充分考虑到个体差异问题，学校与教师不仅要鼓励、引导学生自主学习，为其提供丰富的学习资源，同时也要做好相应的线上监督工作，以保证每一位学生都能够积极参与自主学习中来，并通过自主学习来掌握基础知识，明确学习问题，实现学科素养的有效提升。
3. 基础设施问题。MOOC平台的应用对软硬件设施要求均比较高，为实现对MOOC混合式教学模式的有效应用，学校还需充分考虑到基础设施建设问题，在校园内构建畅通的网络环境，并保证校园网络的全覆盖，同时应积极引入计算机等硬件设备及相关软件教学工具、教育资源，以满足MOOC混合式教学的基本要求，使其能够在综合英语课程教学中真正得到有效应用。
4. 认知负荷问题。在基于MOOC的混合式教学模式下，由于学生会根据自身学习情况来提出相应的学习问题，且不同学生的学习问题往往会存在明显差异，因此，教师如果直接将学生学习问题纳入课程内容中来，组织学生进行合作探究、研讨，那么在学生认知能力相对有限的情况下，就很可能会出现认知负荷超载的情况。针对这一问题，教师还需从整体视角来看待学生所提出的学习问题，并对学生的多样化学习问题进行分析、整合，整理为几个比较具有代表性的问题，之后再鼓励学生围绕问题展开合作探究，这样既可以使学生的学习问题得到解决，同时也能够避免认知负荷的超载。
5. 教师素养问题。在综合英语课程教学中，基于MOOC的混合式教学模式不仅对学生自主学习能力有着较高的要求，同时使英语教师的专业素养要求大大提高，如果教师对MOOC平台不够熟悉，或是未能掌握相关教学设计技能与软件操作技巧，那么无论是学生的课前预习效果还是课堂教学效果，都会因此大打折扣。而为了适应全新的专业素养要求，教师自然也就需要积极参加各种培训活动，同时在工作之余积极展开自主学习，通过MOOC平台展开各种教学实践活动，从而尽快掌握相关软件操作技能、熟悉全新教学模式，并实现教学设计能力、探究引导能力等专业素养的全面提升。
总而言之，在教育信息化时代下，MOOC平台对教育教学工作的帮助是不可忽视的，但要想基于MOOC平台对混合式教学模式加以完善，并将这一教学模式应用到综合英语课程教学中来，则还需在课前教学设计、学习过程监督等方面采取合适的教学策略，同时对认知负荷、个体差异等问题加以关注。
参考文献：
[1]李丽辉，梁文霞，马云.基于慕课建设的混合式英语教学模式研究——以《综合英语》慕课教学实践为例[J].现代教育，2020（05）： 49-50.
[2]王东娇.“互聯网 ”视域下的混合式教学实践——以基于“雨课堂”平台的《综合英语》课程为例[J].佳木斯职业学院学报， 2018（09）：374.
[3]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018，28（S1）：5-10.
[4]张艳.混合式教学模式在高职综合英语课堂中的探索与应用心得[J].海外英语，2019（18）：259 261.
[5]许皓.慕课背景下高职商务英语混合式教学模式探讨[J].现代营销（信息版），2019（03）：80-81.