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摘 要：随着教育改革的不断深化，在初中历史学科教学中不仅关注学生基础教材知识的掌握，更加关注学生的教学体会以及道德品质的培养。本文以初中历史学科为切入点，提出了德育教育在课堂教学中的渗透策略，希望为全面提高初中历史教学水平起到积极的促进作用。
关键词：德育;历史;教学水平
在新课改背景下，素质教育已经成为了当前基础教学的热点问题。而德育作为素质教育中最为重要的核心内容，也需要广大一线老师不断创新教学方式与方法，确保德育教育在学科教育中的切实贯彻和落实。初中历史作为一门综合型、开放型学科，丰富的教材内容中囊括了大量的德育教育素材，具有实施德育教育的先天优势条件。基于此，在结合笔者实际教学经验的基础上，针对“初中历史教学中的德育教育”展开研究和探讨，具有非常重要的现实意义。
一、德育教育在初中历史教学中渗透所面临的问题
在初中实际教学的过程当中，虽然德育教育对初中生来说十分重要，但是在实际的教学的过程当中，因为多方面的原因，所以导致教师很难针对性的对学生展开德育教育。
（一）历史教师不够重视
虽然在初中实际教学的过程当中，历史教师可以很好地结合历史来对学生进行德育教育，但是在以往的教学过程当中，德育教育主要是由班主任或者语文教师进行，因此在这样的情况下，部分历史教师就不会重视学生的德育教育，這样的情况就对学生的德育教育产生了一定的阻碍。
（二）没有掌握现代化的教学技巧
虽然历史教学可以很好地将历史内容和德育结合起来，但是在实际教学的过程当中，因为部分历史教师没有掌握现代化的教学技巧，再加上初中阶段的学生正处在青春叛逆期，所以在这样的情况下，教师在对学生展开德育教育的时候，很难起到良好的德育效果，甚至有可能会导致产生厌烦心理，从而影响学生的对德育内容的学习。
（三）学生对德育内容不认同
德育教育针对的是学生思想层面的教育，因此德育教育并不像文化知识教育那样可以对学生有一个明显的提升，而受到应试教育和中考压力的影响，学生过度的重视自身的学习成绩，因此在德育教育的过程当中，学生往往会出现对德育教育不认同的情况。
二、初中历史教学中德育教育策略
（一）丰富教材知识，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生只有拥有了学习的兴趣，才会自发主动的投入到老师的教学活动中去，对于初中历史教学来说亦是如此。但是当前在实际的初中历史教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，并且长期受到应试教育的影响，导致学生认为历史学习与语数外相比属于“副科”，因此学习的积极性不是很高。针对这种情况，作为初中历史老师来说首先要在教材讲解中，将单一的教材讲解进行拓展，使其具有趣味性、吸引力，从而将学生的注意力都集中起来，跟着老师讲课的思路走。其次，要恰如其分的将德育教育内容渗透进教材讲解中去，让学生充分认识到历史学习的重要性，从而让学生既掌握了教材知识内容，又增长了见识、提高了自身的德育水平。
（二）优化教学方式，加大德育教育渗透比例
新课改背景下提倡动态的历史课堂教学，注重学生的课堂教学体验以及综合学习能力及学科素养的全面提升。因此就需要初中历史老师摒弃掉传统的“我讲你听”的课堂教学模式，将一些能够激发学生学习热情、拓展学生思维发展的新型课堂教学方式融入进历史课堂中来。如小组合作、情境创设、问题探究、新媒体技术等课堂教学方式的灵活应用。从而在全面提高学生课堂参与度的基础上，将一些抽象的历史概念和德育内容转化成学生具体的学习能力和学科素养，并在学生的积极参与中，将德育教育元素渗透进学生学习的每一个环节中去。
例如，当我们学习“青铜器与甲骨文”相应知识点时，老师首先在课堂教学时，为学生播放一段关于青铜器与甲骨文的音视频课件，让学生在生动的画面与背景音乐中对我国夏、商、西周时期高度发达的文明以及甲骨文一经发现对人类历史研究史上所产生的巨大影响有一个较为直观系统的了解和感受。然后老师进行问题引导：“夏、商、西周时期高度发达文明主要体现在哪些方面？甲骨文记事、造字的特点是什么？……”让学生以小组形式结合教材内容探寻问题答案，并将自己的一些想法和情感也大胆的表达出来。最后老师针对每个小组的讨论成果进行评价和指导。这样通过情境创设—小组合作—问题探究的灵活课堂教学方式，不仅让学生掌握了夏、商、西周青铜器制造业的基本史实和特点，了解了甲骨文的造字特点和历史影响，而且还让学生深切体会到了中华民族文明的源远流长，进而增强了学生的民族自豪感和自信心。
（三）利用小组合作模式进行学习
小组合作学习模式是教学过程当中经常用到的一种现代化的教学手段，在小组合作的学习模式下，学生可以小组的形式展开自由讨论对教学的内容进行分析，这样的方式是学生之间的学习，因为学生正处在青春叛逆期，很难接受教师单方面的教导，而小组合作学习模式，就可以很好地提升学生的德育内容的学习效率。
（四）结合历史教学进行情景模拟
历史教学当中包含了大量真实例子，因为历史本身就是记录曾经发生过的事情，引起在对学生进行教学的时候，历史教师就可以直接利用历史案例对学生进行德育教育，当然在这个过程当中，历史教师可以根据历史内容进行情境模拟，这样就可以很好地将学生带入到真实的历史当中，让学生更加直观的感受到历史曾经发生过的事情，在这样的情况下，教师就可以对学生展开德育教育，学生也可以很好地吸收这些德育教育内容，帮助学生提升自身的道德水平。
结语
总而言之，初中历史学科作为基础教育体系中最为重要的组成部分，不仅可以让学生掌握悠久的历史文化，而且还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，对于学生今后更加深入的学习和生活都起到了至关重要的作用。而作为一名初中历史老师也要及时转变教学理念，积极创新教学方式和方法，为全面提高初中历史学科教学水平发挥自己的光和热。
参考文献
[1]南永锋.初中历史教学中德育教育研究[J].才智，2019（29）：106.
[2]孙显章.德育教育在初中历史教学中的渗透[J].中国农村教育，2019（03）：8.
[3]庄国真.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].数码设计，2017，6（11）：152-153.
[4]崔国成.德育教育在初中历史教学中的渗透[J].中国教育技术装备，2011（04）：178-179.
关键词：德育;历史;教学水平
在新课改背景下，素质教育已经成为了当前基础教学的热点问题。而德育作为素质教育中最为重要的核心内容，也需要广大一线老师不断创新教学方式与方法，确保德育教育在学科教育中的切实贯彻和落实。初中历史作为一门综合型、开放型学科，丰富的教材内容中囊括了大量的德育教育素材，具有实施德育教育的先天优势条件。基于此，在结合笔者实际教学经验的基础上，针对“初中历史教学中的德育教育”展开研究和探讨，具有非常重要的现实意义。
一、德育教育在初中历史教学中渗透所面临的问题
在初中实际教学的过程当中，虽然德育教育对初中生来说十分重要，但是在实际的教学的过程当中，因为多方面的原因，所以导致教师很难针对性的对学生展开德育教育。
（一）历史教师不够重视
虽然在初中实际教学的过程当中，历史教师可以很好地结合历史来对学生进行德育教育，但是在以往的教学过程当中，德育教育主要是由班主任或者语文教师进行，因此在这样的情况下，部分历史教师就不会重视学生的德育教育，這样的情况就对学生的德育教育产生了一定的阻碍。
（二）没有掌握现代化的教学技巧
虽然历史教学可以很好地将历史内容和德育结合起来，但是在实际教学的过程当中，因为部分历史教师没有掌握现代化的教学技巧，再加上初中阶段的学生正处在青春叛逆期，所以在这样的情况下，教师在对学生展开德育教育的时候，很难起到良好的德育效果，甚至有可能会导致产生厌烦心理，从而影响学生的对德育内容的学习。
（三）学生对德育内容不认同
德育教育针对的是学生思想层面的教育，因此德育教育并不像文化知识教育那样可以对学生有一个明显的提升，而受到应试教育和中考压力的影响，学生过度的重视自身的学习成绩，因此在德育教育的过程当中，学生往往会出现对德育教育不认同的情况。
二、初中历史教学中德育教育策略
（一）丰富教材知识，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生只有拥有了学习的兴趣，才会自发主动的投入到老师的教学活动中去，对于初中历史教学来说亦是如此。但是当前在实际的初中历史教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，并且长期受到应试教育的影响，导致学生认为历史学习与语数外相比属于“副科”，因此学习的积极性不是很高。针对这种情况，作为初中历史老师来说首先要在教材讲解中，将单一的教材讲解进行拓展，使其具有趣味性、吸引力，从而将学生的注意力都集中起来，跟着老师讲课的思路走。其次，要恰如其分的将德育教育内容渗透进教材讲解中去，让学生充分认识到历史学习的重要性，从而让学生既掌握了教材知识内容，又增长了见识、提高了自身的德育水平。
（二）优化教学方式，加大德育教育渗透比例
新课改背景下提倡动态的历史课堂教学，注重学生的课堂教学体验以及综合学习能力及学科素养的全面提升。因此就需要初中历史老师摒弃掉传统的“我讲你听”的课堂教学模式，将一些能够激发学生学习热情、拓展学生思维发展的新型课堂教学方式融入进历史课堂中来。如小组合作、情境创设、问题探究、新媒体技术等课堂教学方式的灵活应用。从而在全面提高学生课堂参与度的基础上，将一些抽象的历史概念和德育内容转化成学生具体的学习能力和学科素养，并在学生的积极参与中，将德育教育元素渗透进学生学习的每一个环节中去。
例如，当我们学习“青铜器与甲骨文”相应知识点时，老师首先在课堂教学时，为学生播放一段关于青铜器与甲骨文的音视频课件，让学生在生动的画面与背景音乐中对我国夏、商、西周时期高度发达的文明以及甲骨文一经发现对人类历史研究史上所产生的巨大影响有一个较为直观系统的了解和感受。然后老师进行问题引导：“夏、商、西周时期高度发达文明主要体现在哪些方面？甲骨文记事、造字的特点是什么？……”让学生以小组形式结合教材内容探寻问题答案，并将自己的一些想法和情感也大胆的表达出来。最后老师针对每个小组的讨论成果进行评价和指导。这样通过情境创设—小组合作—问题探究的灵活课堂教学方式，不仅让学生掌握了夏、商、西周青铜器制造业的基本史实和特点，了解了甲骨文的造字特点和历史影响，而且还让学生深切体会到了中华民族文明的源远流长，进而增强了学生的民族自豪感和自信心。
（三）利用小组合作模式进行学习
小组合作学习模式是教学过程当中经常用到的一种现代化的教学手段，在小组合作的学习模式下，学生可以小组的形式展开自由讨论对教学的内容进行分析，这样的方式是学生之间的学习，因为学生正处在青春叛逆期，很难接受教师单方面的教导，而小组合作学习模式，就可以很好地提升学生的德育内容的学习效率。
（四）结合历史教学进行情景模拟
历史教学当中包含了大量真实例子，因为历史本身就是记录曾经发生过的事情，引起在对学生进行教学的时候，历史教师就可以直接利用历史案例对学生进行德育教育，当然在这个过程当中，历史教师可以根据历史内容进行情境模拟，这样就可以很好地将学生带入到真实的历史当中，让学生更加直观的感受到历史曾经发生过的事情，在这样的情况下，教师就可以对学生展开德育教育，学生也可以很好地吸收这些德育教育内容，帮助学生提升自身的道德水平。
结语
总而言之，初中历史学科作为基础教育体系中最为重要的组成部分，不仅可以让学生掌握悠久的历史文化，而且还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，对于学生今后更加深入的学习和生活都起到了至关重要的作用。而作为一名初中历史老师也要及时转变教学理念，积极创新教学方式和方法，为全面提高初中历史学科教学水平发挥自己的光和热。
参考文献
[1]南永锋.初中历史教学中德育教育研究[J].才智，2019（29）：106.
[2]孙显章.德育教育在初中历史教学中的渗透[J].中国农村教育，2019（03）：8.
[3]庄国真.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].数码设计，2017，6（11）：152-153.
[4]崔国成.德育教育在初中历史教学中的渗透[J].中国教育技术装备，2011（04）：178-179.